江苏省获奖教案苏教版二年级下册《认识角》教学设计.docx

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江苏省获奖教案苏教版二年级下册《认识角》教学设计

（江苏省获奖教案）苏教版二年级下册——《认识角》教学设计

苏教版二年级下册——认识角修改后的教案设计

高邮市三垛实验小学孙冬梅

教学目标：

1．结合生活情境初步认识角，知道角的各部分名称，会用重叠的方法比较角的大小。

2．在观察，操作，比较等交流活动中，发展初步的空间观念，培养自主探索，合作交流的精神。

教学重点：

认识角和各部分名称。

教学难点：

会用重叠法比较角的大小。

教学准备：

三角尺、图钉、小棒、不同颜色的纸条、橡皮筋、剪刀、五角星、多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

师：

今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看:

喜羊羊：

小朋友，你们认识我吗？

（多媒体演示：

带着红领巾的喜羊羊，身上背着书包）

生：

是聪明的喜羊羊！

师：

今天喜羊羊也跟大家一起学习新知识了：

认识角。

（板书课题）

（修改意图：

课的开头用多媒体将学生喜欢和崇拜的卡通动物喜羊羊展示在学生面前引入课题，激发了学生学习情绪，使学生对所要学的知识产生浓厚兴趣和期盼。

）

二、组织活动，探究新知

1、找一找

让学生边观察自己的数学课本边找出封面上的角。

师：

这是课本的一个角（是边说边用手势比划），小朋友们也能自己找找课本上的角吗？

生：

这是课本的角，这也是！

最后让全体学生一起指着多媒体比划出全部的角。

师：

你们看，喜羊羊的红领巾上有没有角？

生：

有三个角。

让学生用手势表示红领巾上的角。

师：

我们刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角，在你们身边你还见过角吗？

生：

文具盒上（生边说边用手比划）。

生：

电视机上。

生:

我穿的衣服领子上也有角。

生说完后师让他上台演示。

后来学生争先恐后的举手••••

生：

喜羊羊头上的两只角。

（全班哄然大笑，课堂气氛不错，这个例子本来安排在画角前多媒体上演示的。

能由学生在这个环节说出，教师应该表扬。

动漫上喜羊羊的羊角确实设计的两边直直的，说明学生真是乐于观察。

）

请学生拿出三角板。

师：

那么你们能找出三角板面上的角吗？

找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？

2、摸一摸

师：

（让学生摸一摸角的顶点处）有什么感觉？

生：

尖尖的。

师：

（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它“顶点”。

师：

（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？

生：

直直的。

师：

（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它“边”。

那么角有几个顶点？

几条边呢？

（板书：

角是由一个顶点和两条边组成的。

）

让学生分别边摸边指出第二、第三个角的顶点和两条边。

3、辨一辨

师：

喜羊羊的羊村村民都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画的对吗？

先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角，要说出理由，如果不是，也要说出理由。

生：

两条边要画直，不能弯。

师:

通过刚才的学习，你们认为喜羊羊的角是我们数学课上所学习的角吗？

为什么?

生讨论交流后汇报。

生:

羊的角有些弯呢，我见过的。

生说完师多媒体演示山羊绵羊的羊角。

4、画一画

师：

有谁想上黑板做做小老师教教小朋友们怎样正确的画角？

后学生们自己画，可以看书讨论同桌也可以交流。

师:

先画角的什么部分？

再画什么？

生：

先画顶点，再画两条边。

后多媒体展示喜羊羊画角的过程。

（修改意图：

鼓励学生尝试画角，让学生做做小老师，充分体现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，运用媒体动态演示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。

）

5、数一数

喜羊羊：

看我给你们带来了什么玩具？

（多媒体出示由七巧板拼成的各种不同图案）

师：

你们能正确找出这些图案中各有几个角？

让学生用手势表示出每个图形中角的个数。

（修改意图：

沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识。

也为老师布置的一道课后五角星的角的题目做好铺垫。

）

6、做一做

师：

你们看喜羊羊的做手工的材料可真多啊！

你能选一些你喜欢的几样物品做成我们今天所学的角吗？

让学生各自选用图钉、吸管、小棒、长短相等的红色纸条、比红色纸条稍长一些的蓝色纸条、橡皮泥若干做一个角。

学生上台演示自己的作品。

并留意一下有用图钉和彩纸做成活动角的学生。

7、玩一玩

师拿出课前做好的边的长短不一三种颜色的活动角。

师：

（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做“活动角”。

你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

布置游戏要求：

拿出活动角，边玩边思考：

角的大小与角的什么有关？

8、比一比

师：

刚才有小朋友做一个比孙老师的角大的角吗？

举起来看看。

有比老师的角小的角吗？

有一部分小朋友听完老师问的问题后直接操作着刚才做好的活动角。

师：

你们能做出一个和它一样大的角吗？

教师取一名学生做的角（角的边比老师的短一些）来比较大小。

有小朋友很有意见了。

生：

王宁的这个角没有老师的角大,因为王宁的角边短。

生:

我觉得王宁的角跟老师的角一样大。

师：

到底哪个角大呢？

谁来出出主意？

有何好办法？

课堂上沸腾了！

有生举手示意。

生：

把它们叠放在一起比一比。

生：

在两个角的两边之间夹东西。

这位学生上台来示范，学生们发现问题有的很惊讶有的很高兴！

原来他们是一样大的。

师并用多媒体演示了重叠的这一过程。

还有什么好方法？

生：

在两个角的两边之间夹东西。

是明白学生的意思，并也让这位学生上台演示，师在一旁帮小忙。

师：

那们你们认为角的大小与什么有关？

与什么没有关系？

（修改意图：

不少学生是因为受到观察面的范围的影响，认为两边所夹的面大了角的两边的末端开口也变大了，这才认为角就大了！

其次，没有真正理解角。

在学生脑海中认为的“开口“是角两边终点处的开口。

由学生自己操作活动角的模型，利用重叠法和在两边之间夹着物体在什么情况下掉下来，什么情况下不会掉。

既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识，蕴含了角的大小与边的叉开程度有关，与边的长短无关的道理。

）

师：

刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们用重叠法就可以既简单又迅速的比较得出了。

师：

（多媒体演示喜羊羊带的4个钟面）指着时针和分针转动所形成了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？

哪个角最小？

其余两个呢？

怎么判别这两个角的大小呢？

看看哪个小组想出来的办法多。

学生小组讨论，全班交流，学生汇报方法。

三、全课总结，拓展新知

喜羊羊：

今天和小朋友一起学了角的知识好开心，谢谢大家。

师：

喜羊羊很开心，你们开心吗？

说说你学到了什么知识？

让学生同桌间或4人一小组谈收获再汇报。

生：

我知道了角是由一个顶点和两条边组成的。

生：

角有大有小。

生：

我们身边有好多的角。

生：

角的大小与边的长短没有关系••••••

师：

今天小朋友学得太棒了，我送给大家一份礼物——五角星。

你们知道它的面上藏着几个角吗？

请大家课后可以讨论研究一下。

课的最后多媒体播放埃及金字塔，凉亭，万花筒，埃及金字塔••••••教学反思：

1.动漫情境，让学生在生动活泼的气氛中学和悟。

“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

”这是苏教版教科书的一个特点。

兴趣是最好的老师，孙老师以学生喜爱的卡通动物“喜羊羊”为主线设计教学活动。

在新课的导入时，让学生在活泼可爱的喜羊羊身上“找角”并揭示课题；然后通过喜羊羊画角的过程，让学生进一步加深“画角”的正确方法；接着由喜羊羊带来的七巧板一步步展开教学，沟通“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识，为四年级学习三角形和多边形做了铺垫；从喜羊羊的手工材料袋中选择材料引出“做角”，并明确要求；通过观察喜羊羊带来的的四个钟面，让学生初步学会比较角的大小。

课堂上学生始终生机勃勃、兴趣盎然，整个数学活动充满童趣，学生在生动活泼的气氛中学和悟。

2.安排自主活动，让学生在主动探索合作交流中学和悟。

这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。

以往教学这一课时只是在静态的纸张上和小黑板上认识角，即使有动的地方，学生也动得不到位。

而今天这节课上把原有的知识传授设计成了一连串的活动：

找一找、摸一摸、画一画、做一做、比一比，在多种感官协调参与下让学生初步认识角，经历知识的形成和探究过程。

同时通过分组合作讨论，全班展示交流，让学生体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

整个教学过程是以学生为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

3.巧妙运用媒体，变抽象为直观，让学生在生动形象的动态演示中学和悟。

小学低年级学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过度的时期。

这就构成了小朋友们思维形象性与数学抽象性之间的矛盾。

如何解决这一矛盾----利用多媒体进行教学。

在初步认识角时，巧妙地运用媒体，先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，启迪学生的思维，体会到了数学源于生活，与生活是紧密联系的。

也就轻而易举的解决了教学的重难点，充分发挥了学生的主体作用，使课堂教学收到事半功倍的效果。

在学习画角时，又运用媒体的动态演示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。

在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法。

课的最后媒体播放埃及金字塔，凉亭，万花筒，埃及金字塔••••••让学生感受到角为我们的生活增添了许多的美。

这些是以前的小黑板和挂图都无法代替的。

利用以上修改后的设计方案和教学流程，整节课的效果完全超越了我的想象，与原先的设计流程有了本质的区别。

学生在乐中学，学中悟。

正所谓的老师教的轻松，学生学的轻松！

也充分体现了学生才是学习的真正主人！