六年级上册《盼》教学实录及点评.docx
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六年级上册《盼》教学实录及点评
六年级上册《盼》教学实录及点评
点评/吴忠豪执教/李祖文
一、设置情境，导入新课
师：
今天上课前，我先采访一个同学。
（指名一生）
师：
今天听写过关，你没有过关，当你拿到自己的试卷的时候，是什么心情呢？
生：
不可思议！
（师板书）
师：
为什么？
生：
我昨天晚上很认真复习，今天早上还复习，写的时候也很努力呀，怎么会没有过呢？
师：
那拿到卷子之后呢？
生：
确实有几个字一不留神写错了！
师：
这个时候心情如何？
生：
失望，还带点沮丧，也还有点担心。
（师板书）
师：
担心什么？
生：
担心不过关有很多作业。
你不是说不过关要连续过四次吗？
师：
可是后来因为你的态度很认真，我又说你只用回家过关一次。
听到这样的消息，你的心情又如何？
生：
兴奋、高兴。
（师板书）
师：
我的采访到这里就结束了。
看看我写在黑板上的这些词，都是描写什么的词？
（生：
心理。
）是的，都是描写人的心理的词语。
我们可以看看，一件简单的事情，却有着这么多的心理活动。
今天，我们来读一篇文章，看看发生了什么事情，又有什么样的心理活动。
（师揭题，板书课题）
【点评：
从学生生活中真实的心理体验引出心理描写词语，为接下来习作时描写人物心理活动做好铺垫。
】
二、默读课文，初步感知“盼”
（学生打开课本，默读课文）
师：
这篇文章写了什么样的心情？
生：
盼。
师：
从哪里看出来的？
生：
课题就是这个。
生：
课文中有很多。
我开始盼着变天”。
（然后就找不到了，有些尴尬）
师：
不是说有很多吗？
怎么只有这么一句呢？
生：
还有……还有的没有直接说，但可以看得出来“盼”的。
书上有这么一句话：
“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢”。
这句话虽然没有直接说“盼”，但可以感觉到她在盼下雨。
师：
嗯，也算是吧。
（装着很勉强的样子）还有吗？
生：
还有就是她明明回到了家，外面下雨，她却找很多理由要出门，这也算盼吧？
师：
大家说说，这算盼吗？
生：
算。
她盼着下雨，终于盼到了。
师：
嗯，我们先想想，她到底盼的是什么？
盼下雨吗？
生：
不是的，是盼着穿雨衣！
师：
雨衣穿就穿呗，为什么还需要盼下雨？
生：
（学生大笑）下雨天才可以穿雨衣呀！
师：
原来问题在这里，盼的是穿雨衣。
这是一件什么样的雨衣？
生：
“雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：
手在雨衣里缩着，什么也干不了。
穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。
”
师：
原来是这样，结果如何？
生：
愿望实现。
师：
那这篇文章讲了一件什么事情？
生：
讲的是一个女孩因为妈妈给了她一件新雨衣，于是盼着下雨可以穿雨衣，盼来盼去，终于实现了穿雨衣的愿望的事。
【点评：
课文围绕一件雨衣写了几个事例：
试穿雨衣挨骂；放学回家天下雨，妈妈不让“我”穿雨衣出门，这是个重点事例；终于穿上雨衣上学了，盼望终于实现了。
因为文章要突显“盼”这个中心意思，因此最后穿雨衣上学没有作为重点，而是将“放学回家下雨妈妈不让我穿雨衣出门”这个事例作为重点，这样更能突出“盼”这个中心。
课后练习中有“想想课文是通过哪些事例来写‘盼’的”，可见编者也认为不是写一件事，和我们平时理解的比较典型的起因、经过、结果非常清晰的一件事有较大的区别。
】
师：
说的确实就是这么一件事情。
这件事情在生活中发生的频率高不高？
生：
经常呀。
师：
你们碰到过？
生：
嗯，不光是这个呢！
我老爸老妈比这里面的过分多了！
师：
啊？
生：
我老爸老妈经常是过生日的时候送我一个我喜欢的东西，可是，总是要附加一个条件，让我达到了才可以玩这个东西。
师：
是吗？
还有谁有这样的经历？
（学生大都举手）没有想到呀，原来都有这样的经历呀！
说说吧，那个时候是什么心情？
生：
开始是高兴，后来就是有点失望。
师：
还有吗？
怎么选择呢？
不要这个东西了？
生：
不行，我得想办法拿到这个东西。
师：
有没有谁想过放弃的？
（没有学生说放弃）
师：
我们试着写写那个时候的心情吧。
（学生书写片段）
【点评：
引导学生以课文中的事件为例展开联想，从自己亲身经历的生活中选择习作材料。
老师问“还有谁有这样的经历？
”，学生大都举起手来，可见教师这段联系学生生活寻找习作材料的指导非常成功，巧妙地消解了学生缺少习作材料的难点。
】
三、对比阅读，深入感知
师：
刚刚我们写了自己的心情片段，谁来念念？
生：
我就写了一句话：
太好了！
我要认真努力，尽快得到它！
生：
当我看到那梦寐以求的手机，不知道有多激动，怀疑自己在做梦，那种心情简直无法形容！
“但是——”妈妈的这一声，把我拉回到现实，我最怕的“但是”出现了，唉，那滋味，凉到底了！
师：
看来大家的心情一瞬间都有了巨大的变化。
我只想同情你们一分钟，不过后来你们的愿望实现了吗？
生：
实现了！
生：
没有实现！
师：
这个差别有点大呀。
很容易实现吗？
没有实现的原因是什么呢？
生：
没有那么容易呀，老师！
经过好多次失败，到最后他们看我努力了就给我了。
生：
我就没有那么幸运了，我也努力了，不过努力了两次，我就放弃了。
【点评：
按照本单元语文要素——围绕中心意思选择合适的事例——学生选择好材料以后，最好先讨论一下自己想要表达什么中心，然后根据表达的中心，思考事情中哪些部分应该作为重点写具体。
跳过文章想要表达的中心，马上要求动笔写自己的心情，似乎不太合适。
】
师：
刚刚我们读了文章，也总结了主要内容，我记得那个同学说“盼来盼去，才实现愿望”。
文章中的作者实现自己的愿望了吗？
“盼来盼去”说明了什么？
生：
实现了，但没那么容易！
生：
她盼了很久，一直没有下雨，终于有一次下雨了，但她却在家里，没有穿成。
可当她不那么盼着的时候，雨却下来了。
师：
是这样吗？
课文中是如何写的？
（生读课文第4~15自然段）
师：
嗯，这一部分写了她是多么地盼望下雨，盼望穿上雨衣。
作者在这里用了哪些描写手法？
我们再来读一读。
（学生再读）
师：
有哪些描写手法？
生：
有动作的描写，比如“放慢了脚步”“又伸手试了试”“仰起头”这些词。
生：
有语言描写。
生：
好像还有心理描写，写了她的心理活动。
书上有这么一句话：
“望着望着又担心起来：
要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？
最好还是留到明天吧。
”
师：
你们真的很厉害，这些都可以找得出来。
只是这些描写都是围绕什么来写的呢？
生（齐说）：
盼。
师：
除了写了这件事例，还写别的事例了吗？
生：
还有的。
师：
那我们再读读课文，找一找，还写了什么事例。
（生再读课文）
师：
还有别的事例吗？
生：
没法出门，只好盼雨停。
生：
还有终于等到出门，下雨了，可以穿雨衣出门。
【点评：
写具体是小学生习作的难点，因此教师以课文为例引导学生认识写具体的方法，很有针对性。
然而只是认识课文中语言描写、动作描写、心里活动等描写手法，教学效果非常有限。
不如将这个环节的指导延后，在学生动笔写作以后，结合学生写的具体事例讨论如何围绕中心意思展开具体描写，这样学生能够更好地理解写具体的方法。
】
师：
是呀，还有这些事例，这个“盼”可真不容易，真的就是那位同学说的“盼来盼去”。
一个“盼来盼去”，有着这样的经历，写了这么几件事例。
我们再来想想，你们为了获得那渴望的东西，也去努力了，努力了几次？
生：
三次。
生：
五次。
师：
我们可不能这样简单说次数。
再仔细想想，这篇文章分别写了“下雨了，盼出门”“没法出门，盼雨停”“终于下雨，穿雨衣出门”这些事例（教师板书：
事例），你也得具体说说你努力的每一次的内容。
生：
我为了得到手机，必须要按时完成作业，我还要在家里扫地，更痛苦的是我要清扫自己的房间。
生：
我为了拿到那套贴纸，不能再喝饮料，不能吃麦当劳了。
师：
哈哈，原来是这样呀！
最后成功了吗？
生：
开始时是失败的，因为做不到呀！
师：
我们不妨将这种痛苦的历程写出来，写具体一点。
怎么写具体呢？
有没有办法？
生：
我觉得我可以用动作描写、语言描写，还可以用心理描写，总之，可以学书上的方法。
师：
你还真是贪多，不过试试也无妨。
我们先将自己的努力过程简单地写在本子上。
（学生试写）
【点评：
“我为了得到手机，必须要按时完成作业，我还要在家里扫地，更痛苦的是我要清扫自己的房间。
”“我为了拿到那套贴纸，我不能再喝饮料，不能吃麦当劳了。
”第一个学生选了三个素材，第二个学生选了2个事例。
素材选得不错，但是如何围绕中心意思将这些素材展开来，写成一个个生动具体的事例，这是学生写好这篇习作的重点，也是许多学生习作的难点。
这个问题教师关注到了，并且让学生当场动笔写，可惜的是只要求学生“简单地写在本子上”，并且动笔以后也没有让学生当场交流。
建议教师压缩前面的指导时间，将这个环节作为这次习作的重点，以学生提出的素材为例，比如“按时完成作业，我还要在家里扫地，更痛苦的是我要清扫自己的房间”，引导学生思考讨论如何围绕中心将这些事例写具体。
结合课堂生成的实例进行指导会更加有效。
】
四、回归主旨，引导习作
师：
大概都写完了吧？
我们还是再来看这篇课文，题目是什么？
对，“盼”。
作者紧紧围绕这个“盼”写了这些事例，用这些事例来体现这个“盼”。
刚刚我们也发现了，除了题目中的“盼”，课文中只出现了一次“盼”，但却用不同的描写方法体现了这个“盼”字。
可是我们自己的文章呢？
似乎还少了一个这样的字作为题目，你需要仔细想想，你的文章用哪个字来作为题目呢？
师：
如果你没有想好，我可以提供一些，你可以选一个，也可以受这些字的启发，自己想一个。
（出示单元习作中的提示）
甜乐泪暖悔望
迷妙变忙寻让
生：
我选择“乐”，因为我最后得到了梦寐以求的手机。
……
师：
好了，孩子们，既然大家已经选择好了，也选择了自己要写具体的方法，那么你们就试着写写吧。
下节课，我们就可以品一品我们自己的文章了，也可以跟《盼》来比试一下，谁的水平高！
【点评：
结合学生自己选好的材料确定题目，让学生理解这篇习作除了“盼”，还可以确定其他的题目，打开学生思路，提高学生命题水平。
这堂课结尾上得生动活泼，有效性很高。
】
【总评】
多次听李组文老师的语文课，对李老师生动幽默的教学语言，挥洒自如的课堂掌控力，以及善于调动学生学习积极性等等，都有着美好的印象。
《盼》是六上习作单元的一篇精读课文，李老师上的是这个单元的习作指导课。
习作单元的指导课怎么上？
与本单元的精读课文习作例文如何关联？
如何切实落实本单元的语文要素？
这些都是习作单元需要处理好的一些问题，这节课为我们提供了很好的研究实例。
这个习作单元的语文要素是：
1.体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
前者是阅读理解方面的目标，后者是写作方面的目标。
两个目标之间有着密切的内在联系。
本单元“交流平台”对这两个目标作了比较具体的解说：
一是从不同方面或选取不同事例来写；二是围绕一个意思表达时，要将重点部分写得详细些、具体些。
第一点是选材方面的要求，第二点是描写方面的要求。
我理解这堂课重点突出的是写具体这一要求。
这样确定教学目标当然也可以。
只是六年级学生写具体与四、五年级学生写具体应该有所差别，六年级更应该强调的是围绕中心选材，围绕中心写具体，这应该是本次习作指导的重点。
何况单元习作标题就是“围绕中心意思写”。
这堂课用了较多时间指导学生写具体，没有强调如何围绕中心意思写具体，这不能不说是一个疏漏。
如何把重点部分写具体的，是小学生习作的难点，无论是中年级还是高年级，总是有那么一部分学生写不具体。
因此语文教师在阅读教学中非常重视指导学生学习写具体的方法，找出课文中哪些是语言描写、动作描写、心里活动等等。
然而尽管教师苦口婆心、不厌其烦地教，那些写不具体的
学生仍然写不具体。
原因何在？
其实找出课文中的描写方法，学生获得的只是一些抽象的概念，绝大部分学生不能自觉地迁移运用到自己的写作实践之中。
要真正让学生学会写具体的方法，最好的办法应该是结合学生自己写的文章，比如“我为了得到手机，必须要按时完成作业，我还要在家里扫地，更痛苦的是我要清扫自己的房间。
”“我为了拿到那套贴纸，我不能再喝饮料，不能吃麦当劳了。
”这些事例选得不错，但没有写具体。
如果结合这些鲜活的事例，引导学生展开讨论：
如何围绕中心意思把这些事例描写具体，这样结合实际例子展开的实实在在的讨论，学生才能真正掌握写具体的方法。
编辑部发来的初稿题目标明“十一册《盼》教学实录”，说明执教者是立足于阅读课来设计教学过程的。
但是看了整个教学过程，我以为这堂课总体上看偏向习作指导，只是教师为了教学需要在指导过程中几次运用了《盼》这篇课文。
教材中的精读课文，包括习作单元的精读课文，除了学习课文的写作方法，都应该承担生字、词语，朗读、默读等语言经验积累的任务。
每篇课文教学，都应该把这些基础性教学目标落到实处。
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