如何上好习题讲评课.docx

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如何上好习题讲评课

如何上好习题讲评课

 最近，教导处正在组织“有效教学课堂达标定级”活动习题课考评工作，各教研组的听课活动如火如荼，笔者也参加数学组的考评活动，听了多节习题讲评课，我深有感触，习题讲评课该讲什么、如何上，不少教师还模糊不清，让教师听了感到眼前一亮的课很少，全体教师有必要了解如何才能上好习题讲评课。

讲评课是教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、在运用的过程：

也是师生共同探讨解题方法、提炼数学思想、探寻解题规律、优化思维品质的重要举措。

如何上好习题讲评课昵？

习题讲评，需要讲什么、怎么讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。

笔者认为应该注意以下几点：

一、常见习题讲评课类型的分析

讲评课常有下列几种情形：

讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

如何讲？

也有多种形式：

表扬后讲、批评后讲、练前讲、练后讲、思考前后讲等。

1、讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报答案，希望学生在课后自我消化。

这通常是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，笔者认为它是题海战术的产物，它忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

因此，只讲答案的讲评是最差的讲评。

2、讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在有良好的科学性、启发性、灵活性，会辨题的人也会出好题。

因此，要上好习题讲评课，讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

3、讲联系、讲创新是讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事。

因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联，比如，学生还未练习、没有一定时间的思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，学生最多只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。

又如，有的教师对学生做错题进行讲评，首先来一个严厉批评，这又怎能让学生保持良好地心境去思考，去创新。

 总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。

而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲，如果对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意向不到的效果。

二、上好习题讲评课，需落实好“四讲”

1、讲错例和错因。

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。

否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。

教师在每次阅卷后、讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，如弄清哪类题错点在哪里，学生需要何种帮助等。

这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，只要切中要害地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。

 2、讲思路和规律。

教师必须由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来。

试题的综合程度、难度普遍加大，这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而是要指导学生进行考点分析，即思考试题主要考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，哪种方法才是最佳解题途径，这样才能培养学生的辨别分析能力。

因此教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简明扼要。

3、讲技巧和题型。

各学科复习资料层出不穷，可谓题海无涯。

教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生归纳小结的方法。

如在解决物理问题时，要求学生对物理规律有深刻的理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用，此时可用等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等，除此之外，还有针对不同题型的应试策略和特殊解法，如公式法、几何法、图像法和比例法等。

讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，帮助学生提高解题速度。

总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。

4、讲发散和变化。

每年中考所考的知识点是相对稳定的，而试题却是变化不同的，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。

然而中考题并不神秘，有不少题型是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。

所以在按原题讲评完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。

常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。

如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展：

由一般到特殊或由特殊到一般，也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等。

这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。

如何上好习题讲评课

习题讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结,期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型.其主要作用在于:

通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺,纠正错误,巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训（包括听课,审题和做题的方法与习惯等等）,总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力.同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行总结,自我反思,改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的.

一,习题讲评课的简单分类 

习题讲评课根据讲评的内容上可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评.

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲,练后讲（或思考前后讲）等等.

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意,思路和方法以及讲评联系,诱导创新等等.

只讲答案是最省力,最省时的讲法,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化.如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错.而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法,学习技能的培养.因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评. 

讲评题意,思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题,解题,辨题的技能.其实这也是上好习题讲评课所必须的. 

讲评联系,诱导创新应该说是讲评课的最高境界.一般的教师只能围绕一道题讲好题意,讲清思路,讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系,讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网.并在此基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题. 

二,习题讲评课应遵循的基本原则

1,目标明确原则.讲课（题）首先有一个"为什么"讲的问题,这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚,明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题,它既是一节课（题）的起点,又是一节课（题）的归宿;它是一节课要努力的方向,是讲好课（题）的前提和保证.讲评课有其特殊性,目标也要明确（这是一般教师不以为然的问题）.讲评课的教学目标应由教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识,能力,非智力因素等诸方面）,有的放矢的确定.

落实这一原则,要求教师做好课前的精心准备,认真阅卷评分,做好成绩统计分析.统计好平均分,合格率,优分率,低分率,各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率,每题的解答情况（包括独特的解法,典型的错误）等.最好课前将试卷发给学生,了解学生对试卷讲评的要求,做好问卷调查和调查情况统计分析,掌握第一手资料.

2,重点突出原则.讲课（题）还有一个"讲什么"的问题,讲课（题）必须讲在重点,难点,疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲.调查发现有些讲评课学生收获不大,最主要的原因是教师不分轻重,面面俱到（结果是面面不到）,把学生当三岁的小孩看待.其实试卷上大多数题目学生可自行解决,甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决了,你讲评时再眉毛胡子一把抓,学生自然会厌烦,觉得浪费时间.

当然,"突出重点"并非只讲重点,只是一节课（题）所涉及的内容可能很多,教师应根据课前调查精心备课,将上课的主要精力,时间集中到学生中存在问题最突出,最主要和最想知道的重点内容上来,为学生解惑,释疑,引导探究.

3,针对性原则.讲评课的教学内容要根据学生测试情况来确定,应具有普遍性和典型性,以提高讲评课的针对性和有效性.要找准学生答题出现失误的"关节"点,透彻分析,解疑纠错,防止类似错误的再次发生.这就要求教师备课前多了解学生对错的题是怎样思考的,多问几个"为什么学生会在这道题（这类问题）上出错"找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题,在思维方式,方法上存在的缺陷,这样讲评时才会击中要害.

另外,对学生非智力因素方面的问题要找得准,敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风.

4,情感激励原则."老师经常斥责我们'这个问题都讲过好几遍了,为什么又错了.再笨这个问题也应该会.如果我再讲十几遍,你还是做不来.'"

（1）欣赏性.教师应学会欣赏学生.讲评课开始时对成绩好,进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇.如卷面整洁,解题规范;思路清晰,思维敏捷;解法有独到之处,有创造性等.要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能.讲题时可将试卷中出现的好的解题思路,方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解.讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在"学习园地",供全班同学效仿,借鉴.

（2）鼓励性.对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感.

总之,讲评课要以赞扬,肯定为主基调,切忌出现"这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会"等无能的语言,切忌挖苦,训斥,侮辱学生人格,应让学生达到"胜不骄,败不馁"的境界.

5,主体性原则."主体参与"是现代教学论的核心要素.苏霍姆林斯基曾说过:

"在心灵深处,总有一种把自己当作发现者,研究者,探索者的固有需要.这种需要在中小学生"精神世界尤为重要."学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的.

调查结果发现"对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好.因为这样做印象会更深刻,不易忘记."因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织,引导,点拨.要设计带有启发性,探索性,开放性的问题,让学生回答,板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考,积极探究,大胆假设猜测,凝练观点,提出问题,培养学生的创新意识和敢想,敢说,敢做,敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑,动口,动手的活动中获取知识,发展智力,培养能力.

6,归类分析原则.

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生的总结提高.具体可按三种方式归类:

（1）按知识点归类:

就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评.

（2）按解题方法归类:

即把试卷中涉及同一解题方法,技巧的题归到一起进行分析.

（3）按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:

①对概念,规律理解不透甚至错误;②审题时对题中的关键字,词,句的理解有误;③思维定势的负迁移;④模型建立失当;⑤过程分析错误;⑥数学运算错误等类型.

以上三种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透.

7,启发性原则.

讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字,词,句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念,规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等.让学生对要解决的问题建立清晰的情景.切忌满堂灌输式的面面俱到,蜻蜒点水式的简单肤浅,要针对重点知识,重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑,点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深,悟透.

8,开放性原则.

自从20世纪70年代日本教育家岛田茂等提出"开放性问题"以来,开放式的教学方法由于能着力发挥学生的自主性,能动性,培养学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识,创新能力,现已成为教学的热点.

开放性原则,一方面是指课堂教学形式上的开放,变"一言堂"为"群言堂";另一方面是指课堂教学中设计的问题要具有开放性.讲评课上,教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放性,发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导:

①对解题思路发散——"一题多解".②对情景发散——"一题多联".③对问题发散——"一题多变".进行"一题多变",可将原题中的情景,已知条件,设问……等进行改动,然后再重新分析,求解.如可将静态的情景变为动态的情景;或改变命题条件,或将题目中的因果关系颠倒……等等.此训练宜由浅入深,步步推进,使不同层次的学生均有所收获.

9,矫正补偿原则.

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在"错题集"中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错,易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正,巩固的目的.

值得说明的是,以上讲评课教学的基本原则,各有侧重,但不是孤立的,而是紧密联系,相互补充的.

三,习题讲评课中常见的问题

1,拖三拉四,讲评不及时.如测试结束后,大部分学生都急于知道自己得成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻,此时讲评能够会收到事半功倍的效果.有的老师往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,而且情绪懈怠,讲评课的效果也就可想而知.因此,每次习题后,教师一定要抓紧时间批阅,迅速统计好数据,做好习题分析,摸准学生的心理,及时讲评,越快越好.

2,准备不足,评讲随意.有人认为习题讲评课无关紧要,甚至根本没有把习题讲评看成一种课型,课前不做准备,上课拿起习题就讲,无的放矢,信口开河,想到哪儿讲哪儿,讲到哪儿算哪儿,一节课下来,到底讲了些什么,自己也说不清楚,更不用说学生了.

习题讲评课的准备工作,在批阅时就应开始.要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象;等等.通过统计和分析,写好习题讲评课教案,讲评时才能作到有备无患,切中要害.

3,平均用力,没有重点.一套习题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度肯定也是不一致的.讲评习题,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,这是出力不讨好的事情.习题讲评课应该分类进行.一般来说可分三类:

第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或点到为止;第二类,部分学生有差错的习题,视具体情况适当讲评;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性,综合性较强的考题,应重点讲评.

4,不重视过程和方法.习题的讲评要给学生正确的答案,更要重视对解题思路,方法,步骤和技巧的讲解,这样才有利于今后教学的深化和扩展.

讲评中加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:

第一,指导学生学会读题,审题,理解题意,正确把握答题方向;第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在习题难度较大的情况下,激动灵活地予以解答.

5,单讲独评,不注意联系.所谓单讲独评,是指讲评习题时,只是孤立地说这个题如何,那个题怎样,好像它们跟别的习题和知识毫无联系.习题总是根据大纲的要求来设计的,与课本知识有着密切的系统的联系,单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握.因此,批阅习题时,就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题;讲评习题时,应把每个试题都归纳入知识体系中,紧扣课本分析讲解.要让学生根据课本的知识和原理,对号入座,同时,找出自己习题中的错误,并当堂纠正.这样的讲评能给学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识.

6,方式单一,搞"一刀切".有些老师讲评课喜欢自己唱独角戏,读题,分析,解答自个儿全包了.习题是一样的,但学生是不一样的.如果从头至尾都是一种讲评方法,都像是面对的只有一类学生,这样即使讲的再仔细再好,也难保全部学生都能听懂弄通,因此,不同的学生应该有不同的方法.习题讲评之前,应仔细分析和研究习题,并征求不同程度学生的意见,以便对症下药;习题讲评结束后,应对自己的教学方法和教学内容进行反思,特别是对学生错误相对集中的习题,要反思自己是否讲漏,是否讲透,并主动了解同学们对讲评的反应,以便课外个别辅导和实施补偿性教学.

7,教师独霸课堂,缺乏学生参与.习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但教师包打天下,一讲到底的"一言之堂",是应尽力克服的.讲评中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,以发挥学生的主体作用.要倡导自主,合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间;允许学生对习题的"评价"做出"反评价".

对跨度大,综合性强,学生完成普遍感到困难的习题,也可以先让学生讨论,在讨论的基础上由教师综合,点评,形成一个参考答案,这样有利于充分调动学生的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力.

8,批评挖苦,缺乏激励表扬.有的教师把习题讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力涣散,进而厌恶习题讲评课.其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,也反映了老师教学的问题,教师既要从学的角度分析,也要从教的角度分析,教师要有一个平和的心态,认真分析,是自己的责任要主动的承担,对稍有进步的后进同学,要在讲评时给与适当的表扬,这样可以鼓舞士气,提高其学习的积极性和主动性,并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥.

四,习题评讲课应遵循的基本程序和要求

1,统计错误频率.

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否.讲评课不可能从头到尾,面面俱到,而应有所选择,有所侧重,教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载.讲评前都要认真检查每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清那些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等等.因此,通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础.

习题反馈来源于两个方面,一是来源于学生,即把习题答案告诉学生,并编制一张疑难问题统计表,要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来,老师进行分析归纳.二是来源于教师,教师要认真批阅,在批阅的过程中,做好学生作答统计表,从中了解学生知识上和方法上存在的问题,作到心中有数.统计出错频率时,教师统计的方法既可以由教师本人查数,也可以让学生举手记数.记录统计的结果要详尽并使人一目了然.如:

⑴列表法.教师按题目顺序列好一张表,把统计的结果记到表里.⑵记号法.在试卷上出错题号旁打上不同数量的星号或叉号等符号.⑶统计图法.学生试题出错程度通过统计条形图或折线图能较好地反映出来.

这样在上讲评课时,既节约了时间又有针对性,提高了课堂效率.

当然,把习题编制好是反馈的前提,习题最好自己编选,这样即有针对性又符合学情.我们必须清楚那些知识点学生爱出问题,那些知识点学生掌握的较好,不同班级存在那些实际的差距,在这样的背景下再过渡到选题和编题.在整个编制过程中,既要突出重点又要做到全面考查.在习题功能上要做到区分度,信度和难度的合谐统一,只有这样才能把学生的真实的成绩考察出来.

2,对错误原因,类型进行分析和反思.统计完学生的出错频率后,下一步就是查找每题错误的类型和根源.对于错误类型,教师翻翻学生的试卷不难归纳.教师要善于顺着学生的思路,"将心比心"地分析学生出错根源.有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合,要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错找出学生在理解基本概念,基本规律上存在的问题,在思维方式上存在的缺陷,有时还需要教师的调查,访谈和交流,这样才能得出科学的结论,讲评才会击中要害.同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析,才能激发学生的思维,加强印象,从而提高课堂效果.（如元素符号学生从第二个字母开始小写问题.）

另外,教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思.如知识的遗漏使学生没有形成知识链;教的语法项目或词汇的用法不够深入,使学生掌握过于肤浅,而导致了错误;自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要.对这类错误的出现,教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补,还有吸取教训,努力完善自己的教学.

3,确定讲评的内容.讲评课一般以下列内容作为讲评重点:

（1）全班出错率较高,得分率较低的题目及相对应的知识点;

（2）具有典型性,针对性和综合性的题目;

（3）在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点;

（4）关系到后继学习的重点知识,重点技能;

（5）平时教学中疏忽的"教学盲区";

（6）学生卷面上独到见解的题;

上述各项内容往往在同一习题中相互渗透,叠加.

4,确定评讲策略.如果说上面的几个步骤是"把脉",下面就要"开药方"了.经过上面的准备工作,教师对学生的试卷上的出现问题已然胸中有数,但还要对评讲方式和解题思路进一步优化,如普通题目,重点题目和难点题目都采用什么样的方式讲评,才能达到最佳教学效果等都应是此时考虑的内容,绝不能不假思索,随意讲评.

5,讲评习题

（1）对讲的要求

①要按序分类讲:

所谓按序是指在安排讲题顺序时应打破题目的顺序,按照概念到规律,一般到特殊,由简单到复杂的顺序分析,要遵循认知规律,符合循序渐进的原则.所谓分类是指要杜绝推土机式的讲解,应把试卷中的题目分门别类,按知识或按解题方法或其他方法分开讲解,这样分析即能达到复习知识的目的,又能使学生在解题思想,方法,技巧方面有一个理性的认识.

②要讲知识结构:

即要发挥教师的主导作用,通过分析题目,使学生对本章的重点,难点,易点的知识点有一个全面的认识.对整章的知识点纵横联系有一个网络性的理解,对知识点的认识要从点到面,再到体.

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