高中英语课堂情景教学策略研究论文全稿.docx
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高中英语课堂情景教学策略研究论文全稿
高中英语课堂情景教学策略研究
教育学原理专业硕士研究生穆世芳
指导教师靳玉乐教授
摘要
提高课堂效率，实施课堂情景化教学，是当今课程改革的重要课题之一，高中英语作为课程设置的重要一门学科，应义不容辞地加入到课程改革的行列中来。
本文首先从“情景教学”入手，探明“情景教学”这一概念的基本内涵，并从教育学的角度，分析其高中英语情景教学的特点，结合自己的调查访谈和相关文献资料，随后对高中英语情景教学的现状及问题进行了调查和分析，从而提出转变教育观念和方法的必要性，并根据调查与思考提出自己对高中英语情景教学课堂的一些设计与构想。
在研究过程中，主要采用文献研究和实践探索法。
查阅、积累、综合有关英语教学模式及英语教学改革的资料、文献，并对相关资料进行历史性的理论与实践的分析、归纳。
使文章在理论上、实践上更具有广泛性和权威性，同时利用身为一线教师这一有利条件，搜集和总结了一些具体的教学实践经验，把实践经验运用到研究中来，使文章在理论基础上更具有实际性和实用性。
但限于各方面研究条件，本研究没有进行大规模的实证调查，只侧重于理论的探索。
一些观点有待于在实践中检验、发展和完善。
全文共分为五个部分：
第一部分：
前言。
简要介绍本论文研究的缘起、研究意义以及研究的思路和方法。
第二部分：
分析论述高中英语课堂情景教学的内涵，并结合高中课堂的实际，指出高中英语课堂情景教学的特点
第三部分：
通过大量文献和自身教学体验，指出情景教学在英语教学中的作用
第四部分：
对高中英语课堂进行实证调查，从中探究高中课堂情景教学的现状，并找出其存在的问题
第五部分：
针对高中英语课堂现状和成因，提出相对应的策略
第六部分：
结束语
关键词：
高中英语课堂情景教学
目录
前言------------------------------------------------------
（一）当前高中英语课堂教学存在的问题
（二）高中英语课堂情景教学应用于高中英语课堂的意义
（三）高中英语课堂情景教学的研究现状
（四）本研究拟解决的问题及研究方法
一、高中英语课堂情景教学的内涵与特点
（一.）情景教学的内涵
（二）．情景教学的特点
二、情景教学在英语教学中的作用
（一）、有利于营造良好的语言环境
（二）、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
（三）、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
三、高中英语课堂情景教学的现状与问题
（一）高中英语课堂情景教学的现状
（二）高中英语课堂情景教学存在的问题
四、高中英语课堂情景教学的策略
（一）谙熟教材，是情景教学的立基之石
（二）营造良好的教学氛围
（三）设计多样有趣的教学活动
（四）增强课堂教学的互动性
结束语
主要参考文献
前言
（一）问题的由来
1.我国经济文化发展对英语综合性人才的社会需要
众所周知，英语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具。
邓小平曾指出，科学技术是第一生产力。
钱学森也指出：
“科学技术成为影响国家经济增长和劳动力增长诸因素中的主要因素，成为推动生产力发展的最活跃的、决定性的力量。
谁掌握了科技进步的制高点，谁就可以在以科技为基础的综合国力的国际竞争中处于领先地位。
”说到底，综合国力的竞争就是人才的竞争，既然这是一场国际竞争，就需学习外国语。
而在诸多种外语中，英语的使用最为广泛，因此，在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天，英语教学备受重视。
各个领域都要求具有英语能力的人才。
自改革开放以来，我国社会主义教育事业发展迅猛。
回顾八十年代，由于国外大量新技术、新设备的进入，我们培养的是大量的英语读写和翻译能力强的专业技术人员；九十年代，由于大量的外资企业直接进入我国市场，我们培养的是大量的英语听说能力强的企业管理人员和市场营销人员；当今，科学技术迅速发展，经济全球化进程不断推进和知识经济时代的进一步发展，我国需要培养的是大批的英语听、说、读、写、译能力全面发展并能熟练运用的高素质人才。
英语人才要求的不断提高，已在促进我们英语课堂的不断改进。
2.《高中英语教学大纲》对英语课堂的更高要求
过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受到结构主义教学理论的影响，对“能力”的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式，完成机械的句型操练，掌握一般的听、说、读、写方面的语言技能。
学生掌握了语言知识，具有语法能力和遣词造句的能力，口、笔头练习正确，考试成绩良好。
但在实际生活中，学生却发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。
普通高中大纲提出“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，无疑是比传统要求提高了。
为了实现这一教学目的，大纲在教学要求和内容等部分都做了相应的规定。
例如，大纲的“教学内容”部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本的句型和用语。
这些项目是根据中学师生之间、学生之间对话的需要选定的。
大纲在“教学要求”部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活的话题，进行初步的交际。
《高中英语教学大纲》在第四部分“教学中应该注意的几个问题”中也指出，“英语课是一门实践性很强的工具课程。
要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系”。
高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践培养实际运用英语进行交际的能力。
这一点很重要，因为没有知识，很难培养出能力。
另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。
“在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。
”这就向教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如角色表演（Roleplay）、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会口、笔头使用英语表达自己的思想。
3.新课标和素质教育发展的必然趋势
在当今，关于情景教学已是百花齐放，百家争鸣，但在新课改进行的这几年中，谈论初中情景教学法的比较多，教师根据实际需要，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际，从中学会灵活运用语言进行交际。
作为一名曾从事过六年初中教学，现已从事高中教学十年的一线教师，我觉得应该在高中教学中也大力提倡并实施情景教学。
在素质教育推崇的今天，我们的高中课堂教学虽有一定的改变，但还是一味地遵循着卷面成绩，搞应试教育，课堂教学死板，学生学习热情不高，对英语厌学，尤其在地方比较偏远的镇高中，教学资源比较贫乏，信息资源比较落后，教师所采用的大多是传统的讲授法。
即教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。
这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。
在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需改进。
“唯科学主义“是支配整个21世纪课程改革的主导价值观。
因此我们的高中课改也要求我们的英语课堂进行改革。
下面我附我区高中英语课堂教学评价表（表一）来进一步说明高中英语课堂改革迫在眉睫，情景教学也日趋在课堂中得以体现。
表1高中英语课堂教学评价表
学校
授课人
课题
班级
时间
总分
一级指标
二级指标
分值
得分
教
学
目
标
（15分）
1．教学目标明确、符合新课程标准和教材要求。
5
2．语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识目标明确。
5
3．教学目标要关注每位学生的素质和能力发展，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。
5
教
学
内
容
（20分）
1．教学内容具有一定的开放性，依据教材又不拘泥于教材。
没有科学性错误和疏漏。
4
2．根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。
4
3．教学内容安排的量、度、序符合班级学生实际，学生易于接受。
6
4．教学内容能呈现教材本质，重点、难点定位准确。
6
教
学
过
程
（30分）
1．以语言功能为主，兼顾语言结构。
侧重体现教学过程“以学为本”的原则。
5
2．教学步骤层次清楚，符合学情，便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉快的氛围中学习语言。
5
3．课堂组织形式多样，便于师生、生生互动。
便于生生之间或群体之间在学习活动中主动交流、探究合作。
6
4．采取灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。
积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、自我评价、自我改进。
6
5．注意引导学生对教学内容进行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见解。
5
6．充分、恰当地运用电教媒体进行教学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。
3
教
师
素
养
（15分）
1．发音准确、语调规范、语流顺畅，能较好地用英语组织教学。
3
2．词汇丰富、语法概念清楚、语言文化丰富，语言知识表述中无知识性和科学性错误。
3
3．板书设计美观、合理，教态亲切、自然，驾驭教材和课堂应变能力强。
3
4．具有激发学生情感、培养学生语言学习能力和策略的教学能力。
3
5．具有使用现代化教学技术和相关媒体辅助教学的能力。
3
学
习
状
态
（20分）
1．学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，积极、有效参与学习活动。
4
2．教学活动学生参与面大，不同程度的学生均能较好地接受学习内容。
4
3．学生交流形式多样，相互之间能发现、欣赏、共同参加学习效果评价、共享学习成果，形成相互促进机制。
6
4．学生能自我评价学习过程和学习效果，有较强的成就感，教学目标达成率高。
6
简评
评课人
在这一表格中，我们不难看出，对一节课的评价不仅仅看教师自身的素质，更着重于课堂的组织，学生的参与。
无论是教学过程，还是学习状态，学生的知识获得与能力提高都只有在情景教学中才能得以充分体现并且淋漓尽致地发挥出来。
目前高中英语教学仍更多地关注对学生语言知识的传授和技能的训练，忽视对学生学习策略的培养和课堂效率的提高。
因此只有教师先转变观念，改变课堂教学模式，结合学生实际，才能提高学生的综合素质。
当今世界，社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，尤其是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。
随着中国加入WTO以及我国申报2008年奥运会的成功，英语在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
随着素质教育的推进，新一轮基础教育课程改革的实施，英语基础教育在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化。
树立新的英语教学理念、改革课堂教学方式、坚持以活动为课堂教学的主要形式，已成为备受关注的小学英语课堂教学改革的热点之一。
三、新课程高中英语情景教学的注意点
1．创设的情景要注意切合学生的实际。
在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不可超出学生的实际，过分追求情景氛围，疏远了教学内容，只能是适得其反。
2．创设的情景要注意切合文本内容的实际。
情景创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当。
情景教学应起到“温故知新”的学习效果。
情境应是文本内容的升华，其要义还是靠近文本，适当拓展延伸。
3.创设的情景要注意切合语言交际的实际。
情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望。
学生是情境活动的主角，其语言交流是关键，创设的情景要符合学生语言交际规律，以提高学习效率。
总之，情景教学法突出了语言交际与再现的功能，能够让学生在情境交际过程中有所收获、有所感悟。
情境教学法还能够让学生在情境活动中增强情感体验，获得知识的升华。
（二）本研究的意义
把情景教学应用于高中英语课堂是一个既有一定理论价值又有很强现实针对性的选题，值得加以专门研究。
1.理论意义
首先，它是对高中教育有关方面的理论研究的深化和推广。
优化课堂教学，提高课堂效率，是当前课改的根本所在，在保证教学质量的同时，我们也要意识到教育不仅仅是培养能得高分的人才，更是培养适应社会发展的新型复合型人才。
以往的情景教学涉及到的多是笼统的、泛泛的、抽象的，和我们的教学实际联系不很紧密的，但学校与学校，县区与县区之间也存在着学生水平和教师师资之间的差异，因而情景教学也有着区别。
本研究是一种深化研究和特殊性的验证研究，除了对一般的通识教育思想和理念有所检验和校正的功能外，其自身也有独特的价值，即可能发现新的理论空隙地带，从而引发新的思考和研究。
2.现实意义
通过对情景教学的进一步理解，对高中英语课堂教学的调查和对成因的分析，本课题本着从学生的实际和现行的高中英语教材以及语言交际的实际出发，提出了行之有效的课堂情景教学的相关策略，可以为那些还在进行传统教学的高中英语课堂教学提供一定的参考。
因此，本研究可以为一些高中学校英语课堂教学提供一定价值的东西，起到政策咨询建议的作用。
（三）本研究拟解决的问题及研究方法
1．拟解决的问题
新课改和新课标这几个词在今天的教育工作者眼中并不陌生，改革课堂教学，摒弃“粉笔+黑板”教学，任务型教学，情景教学的呼声此起彼伏，在小学、初中的课堂已见到了改革的春风，但在仍以高分论英雄的高中课堂上，学生们仍在疲惫于繁多的试题，枯燥的讲练，虽然在大多发达城市的高中课堂上，已有了一定的改观，但我们不得不承认，我们高中课堂教学已经落伍，我们应该拿出实际的行动来支持我们的高中课堂教学，尤其是我们的英语教学。
本课题着重要解决的主要问题有：
（1）高中英语课堂情景教学的内涵与特点
（2）情景教学在高中英语教学中的作用
（3）纳溪区高中英语课堂情景教学的问题及成因分析
（4）高中英语课堂情景教学的策略
2．研究方法
（1）文献法
文献法是指以现存文献记载为资料来研究社会的一种方法，这是本研究前期工作重点采用的方法，即主要通过查阅相关资料，进行分析和整理，以了解国内国外情景教学的研究历史及目前我国高中英语课堂教学的基本情况和相关信息，从而把握已有研究所取得的成就和存在的不足，为本研究的展开奠定理论上的支撑。
（2）调查法
调查法是以提问的方式收集资料已确定各种事实间的联系或关系的方法。
本研究针对高中英语情景教学的现状与问题编制并发放调查问卷，获取学生、家长、教师及学校领导等对高中英语课堂中的情景教学的认识，以此统计分析出高中英语情景教学的种种现状与不同问题。
（3）比较法
比较法是人们认识事物的重要方法，也是从事教育科学研究的基本方法之一。
所谓比较法，是根据一定的标准，对某类教育现象在不同情况下的不同表现，进行比较研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。
本研究试图通过此方法对情景教学与传统教学进行比较，找出他们的教学误区，以求找到高中英语课堂中的情景教学的策略和方法。
（四）研究综述
1.相关概念研究
（1）情景。
什么是情境呢？
从词源角度看，情境一词在《现代汉语词典》中被解释为：
情景；境地。
指（具体场合的）情形、景象、境地。
《韦伯斯特词典》解释为：
与某一事件相关的整个情景、背景或环境。
由此可见，这里所说的情景、境地或背景、环境，都是具体的。
情境是有具体可感性的。
从心理学角度看，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
情境是具体的自然环境或具体的社会环境。
情境在激发人的某种情感方面有特定的作用。
（2）情景教学。
根据弗斯的语言理论，在人类的交际活动中，语言环境对理解语言来说是必不可少的。
情景教学就是将课堂语言教学从单调的文字描述中解放出来，以课堂活动为主体，以教师为组织和参与者，以学生为中心，塑造情景，一个接一个有序地展开活动，学生从有声、有形、有情的语流和情景中获取知识的信息，从不断变幻的情景中去运用语言的交际功能，从反复操练中去复习巩固所学的语言知识，他们又从语言的交流中体会到语言知识占有的快乐和满足。
换言之，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（concretesettings），以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。
（3）课堂教学。
也称“班级上课制”。
与“个别教学”相对。
它是教育教学中普遍使用的一种手段，把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
同时它也指教师运用教学媒体（方法、内容、手段等）来完成既定的教学目标的过程．这一过程的好坏，既定目标的实现程度，都取决于师生之间、生生之间对课堂情境的理解程度，这主要包括对课堂的规则、组织、气氛、内容、目标等方面的认识及反应．当师生对课堂情境的定义取得一致认同时，课堂气氛就会和谐、积极融洽，整体教学效果也会增加；反之，则课堂秩序混乱，教学质量不高。
2.国外“情景教学”发展历史
情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的。
在西方古希腊罗马时期的教育思想里，就有情境教学思想的萌芽。
为了更好地传授知识，来达到道德教育的目的，苏格拉底通过长期的教学实践，形成了一套独特的教学法，人们称之为“苏格拉底方法”，他本人则称之为“产婆术”。
苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的，是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程，而不是由外而内的，不是注入、训练、铸造的过程。
他在教学中首先提出问题，但不直接把答案告诉给学生，而是让学生先给出自己的答案，然后通过反复诘问学生，让学生发现自身答案的矛盾之处，从而一步步引导使学生最终得出正确的结论。
这种教学模式的基本过程是：
问题—诘问—反思—引导—结论。
通过师生谈话创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。
苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图继承并发扬，形成了“对话模式”。
柏拉图创办学园，免费收徒，吸引了许多学者。
他认为学校主要关心的是对真理的探索，而不是为了要求记忆某种固定学说。
学校应该运用辩证法发现那些与人和世界有关的基本概念，学校的教学程序重在引导。
因此，在学园中，师生之间采用对话的形式进行教学，由此掌握辩论之术。
又通过学习算术、几何等学科，训练学生的思考能力，最终通过学习辩证法，发现真理。
其教学模式的基本过程是:
对话—辩论—思考—真理。
我们可以认为这是情境教学的萌芽。
捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的问世，被认为是现代教学论正式诞生的标志。
在他的《大教学论》里，就有情境教学的思想。
夸美纽斯在《大教学论》中写道：
“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：
直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，同时激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说：
使你的学生去观察自然的种种现象，不久以后可使他变得非常好奇。
你提出一些他能理解的问题，让他自己去解答。
要做到：
他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。
不要教他这样那样的学问，而要由他自己发现那些学问……。
书中还描述了这样一件事：
一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。
爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。
这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。
这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。
教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。
他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点：
“教育即生活”和“学校即社会”。
他主张“从做中学”。
“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识是关于怎样做的知识。
因此，教学过程应该就是“做”的过程。
在他看来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，儿童生来就有一种要做的事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣。
对此要给予特别的重视。
如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
杜威还认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。
所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。
在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。
因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。
作为一个思维过程，具体分成五个步骤，通称“思维五步”，一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。
杜威指出，这五个步骤的顺序并不是固定的。
由“思维五步”出发，教学过程也相应地分成五个步骤，一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。
这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。
在杜威看来，在这种教学过程中，儿童可以学到创造知识以应付需求的方法。
但是，他也承认，这实在不是一件容易的事。
在苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。
他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。
为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了三百页的《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。
暗示教学是建立在暗示学理论基础上的教学，他的奠基人是保加利亚的格奥尔基洛扎诺夫博士。
“暗示”，是指人们为了某种目的，在无对抗的条件下，通过交往中的语言、手势、表情、行动或某种符号，用含蓄的、间接的方式发出一定的信息，使他人接受所示意的观点、意见，或按所示意的方式进行活动。
暗示教学被广泛应用于各科教学，在各国实际教学中，人们依据各自的具体情况，灵活运用艺术、心理、教育等手段创造性地进行暗示教学的尝试。
暗示性教学的重点在综合运用音乐、游戏、角色扮演等教学方法为学习者提供富于变化而又有针对性的刺激，消解束缚学习者心理活动的负面因素，创造轻松、愉快的学习气氛，充分发挥无意识对意识的促进作用，释放心理潜能，使学生全身心地投入到学习活动中。
使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。
可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。
所以，在某种意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。
1929年，美国哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在他的著作《教育目的》一书中阐明它的观点：
以学惰性的知识培养出来的学生只会考试，而不能回到生活，解释生活，适应生活。
伴随在现代化过程中，一种将人与认识对象完全分开而抽离出来的思维方式和信念导致人们对知识，对人的活动产生许多误解，而功能性情境的创设是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生。
西方对于情境的教学研究是在研究情境认知、情境学习的
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