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国培研讨报告

初中英语课堂教学思考过程

一、如何理解与实施初中英语课堂的任务教学过程？

根据20世纪90年代初全国较有权威的一次调查，我国中学英语的教学方法特点为：

教师讲解多于学生操练，中学教师对各种教学的态度翻译认同最大。

同时，填鸭式的教学方法在我所在地区的英语教学中仍是最主要的教学方式。

因此，大部分教师的英语课堂教学基本上就是单纯的知识传授。

由此可知，我国初中英语教学中普遍存在的问题是：

知识传授比重大，语言实践不足。

这是导致学生学了三年英语却不能运用的主要原因。

针对这一现状，本人经过大量的理论学习并结合多年的初中英语教学经验，认为：

应该树立新型的教学观念，在初中英语课堂实施任务型教学。

只有这样，才能确实培养学生综合运用语言的能力，发展学生的自主学习和合作学习能力。

什么是任务型教学？

任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。

20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个有重要影响的语言教学模式。

该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。

语言学习的任务指的是有目标的交际活动或学生为了达到某一具体目标而进行交际活动的过程。

也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用哪种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务教学活动让学生参与。

学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。

任务型教学模式的特点是：

（1）关心语言的意义更甚于语言的形式。

（2）模拟生活中的真实情景。

（3）关注的是能否把任务完成。

（4）是否做成了一件事情。

现行的初中英语教科书《英语（新目标）》，围绕学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多真实的语境和语言材料。

因此，我们要充分利用好教材，以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生独立思考，合作完成任务。

初中任务型课堂教学可以从听、说、读、写和综合技能五个方面来确定任务分类。

以话题"Family"为例加以说明：

Listening　①划出听到的有关家庭成员的词汇；②划出与内容相符的家庭照片；③画家谱图；④给图片人物标注正确的称呼。

Speaking①向同伴介绍自己的家庭和家庭成员的情况；②（小组活动）讨论各自的全家福照片。

③根据图片和提供的材料介绍朋友的家庭。

Reading　阅读短文后与同伴相互问答有关家庭成员的情况。

Writing　①画自己的家谱图，并标出称呼；②写出一篇题为"Myfamily"的配图短文；③同伴中的一方介绍自己的家庭，另一方画出相应的家谱图；④给笔友写信或发e-mail介绍自己的家庭。

在初中英语课堂实施任务型教学时应注意的几点：

1.任务的选择要体现人文性

既要注意德、智、体、美、劳的全面渗透，也要注意社会、生活、交际、跨文化的相互渗透，并要融哲史、文学、艺术、环保、法律于一体，使学生的鉴赏水平和表达能力不断提高，使学生的思辩能力和审美能力得到不断培养。

2.任务的设计要坚持从实性

首先，要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际，本着各有所需，各尽所能，教有重点，学有收获的宗旨，设计学生可接受的任务。

其次是要根据学生生活的实际去设计真实的任务，要有系统性和延续性。

第三是要积极主动地挖掘现有的校内外教学资源，根据当地教学条件的实际去设计任务。

3、任务设计要有层次性。

《新课标》指出：

由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。

为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。

这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。

比如，同样一篇文章的听力理解，可以设计三种不同层次的理解题。

第一类为TrueorFalse的判断题或YesorNo的简答题，这部分问题可以有意识的让基础较弱的同学来回答，绝大多数情况下都不会有什么问题，因为这些基本上都是课文中直接出现的句子，而且是在每段的开头，学生很容易找到答案。

第二类为特殊疑问句，让学生回答关于时间、人物、地点、原因、事情等具体内容，这部分问题需要中等层次的同学来完成，因为答案要从一段文章中去寻找出来，且需要对文章有一定的理解。

最后再设计部分经过提升的任务，如获取信息，或是通过对内容的理解之后，才能提炼出来的答案，这部分任务可以让学生举手发言，但基本上都需要能力较强的同学才能完成。

这样，可以使不同层次的学生都品尝到成功的喜悦，获得相应的成就感，使他们对英语的课堂教学保持浓厚的兴趣。

4.任务执行要注重实践性

在活动中，要求学生全员参与，充分实践，展示个性，充分体现人的主体地位和主体意识，使学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现任务的目标。

总之，任务型教学是教师根据学生的实际水平和真实生活，为学生组织并开展，使学生从中获得语言综合运用能力的教学活动。

任务型教学给英语课堂教学带来了活力，同时也对教师的素质、水平提出了更高的要求，需要我们教师更新教育观念，在实践中不断学习、不断探索、不断研究，从而使学生积极地“动”起来，使英语教学“活”起来。

二、如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？

PWP教学过程是指：

当我们关注学习过程时，我们可以把学习过程划分为Pre-learning,While-learning,Post-learning三个阶段，这就是PWP教学过程。

Pre-learning（学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。

这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。

这一环节的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测学习的主题，使学生适度了解学习内容等。

Pre-learning在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

While-learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。

在这一阶段，教师进行知识呈现、讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。

这一环节最重要的是让学生在学习的过程中获得主要信息。

为了达到这个目的，要让学生在学习的过程中完成一些任务。

这个时候重要的是培养学生的学习能力，当然也可以强化语言知识。

Post-learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价、运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用活动也是促进学习的运用活动。

这一环节是新语言学习之后的检测环节。

通过对学习任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。

PWP教学过程可以用于英语教学的每一项具体语言教学内容，在技能教学中表现为不同的具体形式，如听力中的Pre-listening,while-listening和post-listening，口语中的Pre-speaking,while-speaking和post-speaking，阅读中的Pre-reading,while-reading和post-reading，写作中的Pre-writing,while-writing和post-writing。

为了适应农村初中学生特点以及农村英语教学的需要，我们教师在课堂教学活动中应创造性的运用PWP教学模式，提高课堂效率。

三、如何理解与实施初中英语课堂的语言知识教学过程？

《新课标》指出：

学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础。

在专题二十三的讲座中，鲁子问教授讲到：

《新课标》并不是不提倡语言知识的教学，而是要对传统的语言知识的教学加以改革。

1、语音教学

语音教学是语言教学的重要内容之一。

自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性，因为语调的轻、重不同在语言交际中的侧重点不同，表达的意义也不同。

如何才能搞好初中英语语音教学呢？

我认为，七年级第一学期应把英语教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使至少90％以上的学生在第一学期期末基本做到：

能正确读出48个国际音标；能正确熟练地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出单词。

这样可以使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学上少用点时间，学生就可以拼读单词了。

在教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或进行单音素拼读；让学生初步分清开、闭音节和长、短音。

在教学过程中，随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破、音节的划分等有关语音知识。

老师们在教学中应该尽可能的用录音教学，让学生对听力材料及课文阅读材料的录音进行模仿学习，而不是跟着老师读。

2．词汇教学

词汇在语言中占有重要的位置。

人类的思维活动是借助词汇进行的，人与人之间的交流也是通过大量词汇构成的句子来完成的，由此可见词汇在语言教学中占有重要的地位。

没有足够的词汇就不可能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

语言学家威尔金斯曾经说过：

“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.（没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物）”。

词汇就像是砖，它是盖房屋的原材料，是基础，无论有多么好的图纸设计，没有基本材料也盖不出坚固漂亮的房屋。

词汇学习对于初中生来说尤为重要，学习《初中英语课程标准》，我们发现对于初中生的词汇量有了新的要求：

（1）学习1500----1600个词汇和固定搭配

（2）描述事物行为、特征（3）说明概念。

这也让我们更加清楚地认识到词汇在初中英语教学中的重要意义。

掌握大量的词汇是学好英语的关键，而学习记忆单词的方法则是英语学习的重点。

（一）实物教学法。

实物是最直观的教具之一，它一目了然，能极大的吸引学生的注意力，并且他也很容易得到和准备，它是教授名词新词的好方法。

老师还可以鼓励学生自己带实物或与老师共同完成，如水果;strawberries,oranges,等.各式各样的玩具traffictools：

cars,planes，trains等。

这些有趣的东西强烈的刺激着学生们的记忆神经。

这样就很直观的建立了单词和实物之间的直接联系，使教学形象真实，给学生留下了深刻下印象。

（二）图示教学法。

找不到实物的单词或不好准备的单词还可利用简笔画或简单图片、图示进行讲解教学，以达到教学的目的。

比如用图示很容易区别house和horse，mountain和hill；错综复杂的亲属关系用树状的familytree展示则既明了又清楚。

一些数学名词、方位介词等都可以指导学生自己边画边学。

这样音形义结合同步记忆，易学，易记，不枯燥，轻松学词汇。

（三）肢体语言教学法。

赞赏的smile、开心的laugh、气喘嘘嘘地run、休闲的walk等感染着每一位学生，教室也一下子活了起来，老师可以让个别学生做动作，其他学生来猜，这样既活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习积极性。

化抽象为生动，充分调动了学生的听、视觉功能，也锻炼并挖掘了学生的表演才能。

“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时的复习巩固所致。

遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。

教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。

教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。

3、语法教学

《新课标》对语法教学的要求分为两个层次：

一是运用；二是理解。

我认为在日常的课堂教学中应从以下几个方面来进行语法教学：

（1）运用语境教学

           传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。

但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。

语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。

（2）运用语篇教学

           语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。

阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。

这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

（3）运用归纳和演绎教学

           以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。

这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。

 （4）运用游戏教学

       心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。

语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

       总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

4、如何理解与实施初中英语课堂的语言技能教学过程？

新课标把培养学生的综合语言运用能力确定为义务教育阶段英语课程的总体目标。

语言技能是其中最具分量的五项之一，它包括听、说、读、写四项具体技能。

所以，听、说、读、写就成了总体目标的重中之重。

新课标在内容目标的描述时，把语言技能放在了首位。

这显然是在纠正我们先知识后技能的传统思想。

可是，我们在具体的课堂教学实践中，常会在这些方面遭遇困扰和焦虑。

在此，我根据自身的亲身经历，从听、说、读、写四个方面来谈谈新课标的理念下语言技能教学的策略。

（1）先听后说，听懂了才能说得明白

中学生的英语听力训练，应遵循从易到难，逐步深入。

具体的说就是从听短句到长句，从句子到对话，从对话到短文逐步深入。

听力训练，要求学生把所有的语言知识都必须在极短的时间内同时运用完成，难度极大。

“听”和“读”是相互联系的。

我训练学生的听力是在“读”的基础上进行的。

在读书教学中，让学生跟着原版录音读，就是让学生认真地模仿地道英语的语音、语调，培养学生的语音感知能力，为听力训练打下基础。

我的学生起步低，听力训练就从句子开始。

在训练中常用图片、图像、手势及其它动作来帮助学生理解听力内容。

当学生听完句子时，要求学生利用听到的关键词，使用自己的话，把原句的意思说出来。

这样的训练似乎很简单，但对我那些初学英语的学生来说却很难。

他们总是觉得录音的语速太快，心理十分紧张和恐惧。

当出现这种情况时，我会给学生一个启发，如给学生做一个动作等。

及时给学生启发，可以减少学生的心理压力，有助于学生克服在训练中出现的心理障碍。

随着学生知识的增长，听力训练的材料也随之深入。

我选择的听力材料既具有针对性、操作性，又是学生相对熟悉的、口语多的、交际性强的材料。

这些材料既符合学生实际生活，又有趣味的、幽默。

学生通过努力就能听得懂，从而增强学生学习英语的自豪感和自信心。

而趣味英语不但能激发学生的学习兴趣，而且让学生感受到学习的快乐，还能让学生在快乐的学习中不知不觉地消除心理压力，并把这种心理压力转变成学习的动力，去努力获取信息。

要提高学生听力训练水平，不仅要在课前认真准备上课时所需要的语言材料、教具，还要充分作好外围工作。

在训练中，提倡学生做好随听笔记，就是听录音时记下关键词、句。

只在课堂上训练听力是不够的，还要鼓励学生在课外时间多听些原版录音，多看写英语电视节目、英语录像等等。

（2）说是语言交际的最原始形式，口语训练是培养语言技能的过渡环节

英语口语是交互性较强的，无准备的在特定的情景与场合中的语言交往活动。

口语表达比较简略、粗放和随意，常用短语、问答祈使句等来表达，有时也使用简化、缩写、代称等语言形式。

“说”、“读”和“听”是紧密联系的，口语训练要从“读”和“听”抓起。

朗读为开口说英语做准备，而只有听多了，听准了，才会说的自然流畅。

在口语训练时，我十分重视课前准备的语言材料与课堂中的情景创设相融合。

在课堂上为教学语言材料创设一定的语言情况，能使学生就像置于真实的语言环境中，让学生感到所学英语的真实性，从而自觉地进行口语表达活动。

在训练口语中我常用一种做法：

课前说英语。

就是上课前，让学生轮流说一至二分钟英语。

这种训练方法很有鼓舞性、比较性、灵活性。

笔者认为英语口语不是“教出来的”而是“练出来的”。

所以，要鼓励学生积极参与课外实践，如用英语与别人招呼，交谈等等，这样的实践效果很好。

（3）从多种形式培养学生读的能力——跟读、朗读、阅读、解读

由于我校的学生英语基础差，所以我用了这样的读书训练方法“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”。

我校多数学生在小学时没有系统地经过语音训练，有一部分学生跟不上录音读。

在这种情况下我先带学生读，让学生了解课文中的语音、语调，再让学生跟着录音读，让学生尽量模仿录音中地道英语的语音、语调，这样基本上解决了差生开口难的问题。

要想教学生读好英语，只在课堂中进行是不行的。

因为课堂教学过程中涉及到多方面的教学活动，时间十分有限，所以要加强课外辅导，进行适度、适量的训练。

首先，加强早读辅导。

学生在课堂上通过带读和跟读，对课文知识有了一定的掌握。

早读时间应进行强化朗读训练，这不仅增强学生对课文的深入了解，也为学生“说”话做准备。

可以说有感情地朗读是“准口语”，它是从书本知识到实际表达之间的重要途径。

在朗读中，指导学生根据自己对课文的体会来调整自己的语音、语调，以达到提高朗读的质量。

其次，辅导学生阅读。

随着学生知识的增长，指导学生进行阅读，显得十分必要。

通过大量的阅读可以培养学生思维能力，提高理解能力，同时积累大量的词语、句子、资料等语言知识。

阅读是有一定速度的，要指导学生养成默读的习惯。

在阅读中，要指导学生运用正确的阅读方法和技巧：

“带着问题向前看，抓住文中重点段、中心句、关键词不要放，读完之后再推理判断”。

如果学生能在阅读中抓住关键词、重点段、中心句，就能更好地根据上下文进行判断和推理，理解文章的大意和细节。

另外，学生阅读完成后，要用词典查找出阅读中经常出现的新词汇，并记录下来。

我使用的这种读书训练方法：

“带读——跟读——朗读——熟读——阅读”不是任何时候都不变的，而是随着学生知识的增长而改变。

当学生具有跟着录音读的能力时，就停止带读；当学生具有朗读能力时，就停止跟读，而阅读是我们每一个人终生使用的，要精益求精。

（4）写作能力是听、说、读等技能的积累

指导学生写作要把听、说、读技能结合起来，让其为写作服务。

英语写作练习是一个长期的过程，就像滴水汇成河流一样。

英语写作是循序渐进，不断地练习，不断地积累，不断地完善的过程。

我指导学生写作时，不同的阶段有不同的要求。

七年级学生常用几句话来描述事物，进而仿写，译写短文。

当学生养成了英语逻辑思维的习惯时，就让学生用自己的话去描述某些事物。

布置学生写作文要及时评点和反馈，指导学生进行修改，这是学生提高写作水平的重要步骤。

评点是帮助学生找出错误的原因，并授予改进方法。

修改作文应让学生自己修改或者相互修改，让学生修改好了再打分。

学生进入八年级后，我就鼓励学生用英语写日记。

我发现这种训练方式很好，学生能用自己的语言材料，用自己所学过的表达方式，简单地陈述某些事情，描述景物，表达自己的观点和情感。

这种训练能为学生积累较实用的写作资源。

总之，英语语言基本知识和基本技能是互相促进的，听、说、读、写四项技能也是相辅相成，相互联系，相互促进的。

在培养学生语言技能的过程中不要只重视培养某一技能而忽视其它技能，而要一样重视，灵活地进行培养，但在教学中各阶段的重点可以不相同。

     Unit1Howoftendoyouexercise?

本节课总目标描述：

　　通过本节课的学习学生能掌握以下基本句型：

Howoftendoyoubrushyourteeth?

Ibrushmyteethtwiceaday.本节课的总体设计体现了新课程标准中的从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径的教学理念。

教学重点和难点：

　　合理运用本单元句型进行交际；

　　熟练使用频率的表达方式。

教学过程设计：

     Step1

      Letstudentspayattentiontotheimportanceofbrushingteeth.

　　Task1:

Howoftendoyoubrushyourteeth?

　　Task2:

Howdoyouprotectyourteeth?

　　Task3:

Whoisthebestteethprotector?

　Step2

      1.由小实验导入我们应爱护我们的牙齿。

　　ThisexperimentsimulatestheprotectionpowerofFluoride.

　　Whatyou’llneed:

　　1）bottleofFluoriderinsesolution（availablefromyourdentist,localdentalsupplycompanyandsomepharmacies）

　　2）eggs1bottleofwhitevinegar　

      3）containers

　　Whattodo:

　　PourfourinchesofFluoriderinsesolutionintooneofthecontainersandthenplaceanegginthesolution.Letitsitfor