苏教版五年级数学下册教案 分数的意义 31.docx

苏教版五年级数学下册教案 分数的意义 31.docx

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苏教版五年级数学下册教案分数的意义31

分数的意义

教学目标：

1.知识目标：

使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数

的意义。

2.能力目标：

在说明分数所表示的意义的过程中，进一步培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。

3.情感目标：

增加学习数学的信心。

教学过程：

一、由1到“1”

师：

（板书：

1）认识吗？

瞧，老师往这儿一站，几个人？

生：

（齐）1个人。

师：

能用1这个数来表示吗？

想想我们周围，还有哪些物体的数量也可以用1来表示？

（生答：

一个苹果、一张桌子、一把直尺……）

师：

看来，能用1表示的物体还真不少。

不过，像这样一个苹果、一张桌子、一把直尺能用1来表示，我想一年级的同学一定也会。

咱们都几年级啦？

五年级学生，就应该有五年级的认识水平嘛。

想想看，除了刚才同学们所列举的这一个物体可以用1来表示，还有什么也能用1来表示？

看看谁能率先超越!

生：

（略有迟疑）一个班级也能用1来表示。

师：

嗯，一个班级可不止1个学生哦，40多个同学，能用1来表示吗？

谁来评判评判？

生：

我觉得能!

你想呀，尽管是40多个同学，但我们是一个班集体。

既然是一个整体，当然可以用1来表示啦。

师：

说得真好。

掌声!

（师带头鼓掌）40多个同学一旦看做一个整体，自然就可以用1来表示了。

感谢你的思考，一下子给我们打开了局面。

谁接着来？

生：

一群羊也能用1来表示。

师：

呵，思维很有跳跃性嘛，一下就从一群人联想到了一群羊。

（生笑）

生：

我觉得一堆石子也能用1来表示。

生：

一束花也能用1来表示。

师：

这样下去，能说完吗？

（生：

不能）看来，小小的1还真是无所不包。

（师在1上加双引号）不过，这时的l和我们一年级时所认识的1一样吗？

生：

不一样。

以前认识的1，表示的是1个物体，比如1个人、1瓶水，但现在这个1不但可以表示1个物体，还可以表示由一些物体组成的整体。

师：

说得真好！

1的内涵发生了变化，变得更丰富了。

二、揭示单位“1”

师：

既然这样，（出示3个苹果）这儿有3个苹果，能看做“1”吗？

生：

（齐）能。

师：

可我怎么看都觉得像3呀。

有没有什么办法，能让我们一眼看上去就像个“1”？

生：

装到一个盒子卫，就像“1”了。

生：

给它们套个圈，就成了一个整体，也就可以用“1”来表示了。

（师课件演示：

将3个苹果圈成一个整体）

师：

3个苹果可以看做“1”，那么6个苹果呢？

9个、12个苹果呢？

瞧，小小的“1”多神奇呀。

不过，话也得说回来。

一旦我们把3个苹果看做“1”了，那么，（课件出示：

6个苹果）6个苹果通常就不再看做“1”了。

想一想：

这时的6个苹果又该用哪个数来表示呢？

生：

（齐）应该用2来表示。

师：

为什么？

生：

3个苹果看做“1”，现在有2个这样的“1”，当然就是2了。

生：

3个苹果看做“1”，6里面有2个这样的“1”，2个“1”就是2。

（师课件演示：

6个苹果，每3个圈一圈）

师：

（课件出示：

12个苹果一字排开）现在呢？

生：

应该用4来表示。

生：

因为3个苹果看做了“1”，12里面有4个这样的“1”。

生：

4个“1”就是4。

师：

说得真好!

如果有5个这样的“1”呢？

8个这样的“1”呢？

10个这样的“1”呢？

一句话，有几个这样的“1”——

生：

（齐）就可以用几来表示。

师：

这样看来，在这里，3个苹果所看做的“1”，其实不就成了一个计量的单位？

（生点头以示赞同）正因为如此，数学上，我们就把这样的“1”又叫单位“1”。

（补充板书：

单位）想想看，为什么会叫单位“1”呢？

生：

因为有几个“1”就是几，它就是一个计量的单位。

师：

说得真好!

可别小看这样的单位“1”，今天的学习，我们就将从这里开始。

三、沟通“1”、整数、分数的联系

（师课件出示1个月饼）

师：

能把这1个月饼看做单位“1”吗？

生：

（齐）能。

师：

把1个月饼看做单位“1”，那么，下面这些月饼，（课件出示5个月饼）又该用哪个数来表示呢？

生：

用5来表示。

生：

1个月饼看做单位“1”，有5个这样的单位“1”，就可以用5来表示。

（师课件出示3个月饼）

师：

现在呢？

生：

用3来表示。

（师课件出示1个月饼）

师：

现在呢？

生：

现在只能用1来表示了，因为只有1个单位“1”了。

（师课件出示下图）

师：

那现在？

生：

（齐）用3/4来表示。

师：

奇怪，同样都是月饼，为什么刚才大家都用整数来表示，而现在却选择了分数？

生：

因为刚才不止1个月饼，所以用整数来表示。

现在还不满1个月饼，只能用分数表示。

生：

把1个月饼看做单位“1”，满几个单位“1”就用几来表示。

现在还不满一个单位“厂，当然只能用分数来表示了。

师：

有道理!

不过，分数有很多，大家为什么都选择用3/4来表示呢？

生：

因为它被分成了4份，取了其中的3份。

生：

不对，是平均分成了4份。

师：

更准确了!

不过，你们在说谁呀？

生：

是这个月饼。

师：

也对，但还不够专业。

生：

是单位“1”。

师：

没错。

这回不但不到1个单位“1”，而且还把单位“1”——

生：

平均分成了4份，取了其中的3份。

当然只能用3/4来表示了。

师：

回顾刚才的学习，同学们一定已经发现，把1个月饼看做单位“1”，有几个单位“1”，就是几；而不足一个单位“1”的，就可以用分数来表示。

四、建构3/4的意义

（师课件出示下图）

师：

继续来看，认识吗？

生：

1个长方形、1米、8个小圆片。

师：

没错，它们也能看做单位“1”吗？

生：

能!

师：

把1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片组成的整体分别看做单位“1”，下面的括号里又该分别用怎样的数来表示呢？

（课件出示下图）

想不想自己动手试一试？

（生试填，师巡视并作指导。

交流结果时，师引导学生就每组图的最后一幅，具体说一说思考的过程，丰富学生对二的感性认识）

师：

继续观察四幅图。

如果整体来看一看，你有没有什么新发现？

生：

无论把什么看做单位“1”，只要满几个单位“1”，就可以用几来表示。

不满1个单位“1”的，只能用分数表示。

生：

我还发现，每幅图的最后一个都可以用3/4来表示。

（顺着学生的发言，师课件出示下图）

师：

的确都可以用3/4来表示。

不过，仔细观察每幅图，单位“1”一样吗？

生：

（齐）不一样。

师：

单位“1”各不相同，为什么涂色部分都可以用3/4表示呢？

生：

因为它们都是把单位“1”平均分成4份，表示了这样的3份。

生：

尽管单位“1”不同，但它们都是把单位“1”4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。

师：

这样看来，能不能用3/4表示，与把什么看做单位“1”有没有什么关系？

生：

（齐）没有。

生：

就算把别的什么看做单位“1”，只要是把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，照样可以用3/4表示。

师：

既然能不能用3/4表示与单位“1”是什么没啥关系，那么，我们能不能就直接用0到1这样的一条线段来表示这里的每一个单位“1”？

生：

（稍作思考）能!

师：

把0到1这一段看做单位“1”，3/4该如何表示呢？

生：

把0到1这一段平均分成4份，再表示出这样的3份。

（结合学生的发言，师分步演示课件，最终成下图）

师：

在0到1这一段中，我们倒是找到了3/4的位置，那2/4、1/4呢？

生：

把单位“1”平均分成4份，这样的2份就是2/4，这样的1份就是1/4。

生：

3/4的前一个点就是2/4，再前一个点就是1/4。

师：

那我们以前所认识的2、3、4……这些整数，它们又该在这条线的什么位置呢？

你能试着找一找吗？

生：

把这条线段向后延长1倍，那个地方就是2，再延长1倍，那个地方就是3了。

生：

对，两个1这么长就是2，三个1这么长就是3。

（结合学生的发言，师分步演示课件，最终成下图）

五、拓展分数的意义

师：

通过刚才的学习，我们借助单位“1”不但沟通了整数、1、分数的联系，而且深入理解了二这一分数的含义。

瞧，这儿还有几个分数，（课件出示：

1/3、2/5、5/8）它们又表示怎样的含义？

课前，老师给同学们准备了一些图形和图案，你能选择其中的一个或几个，动手分一分、折一折，涂色表示出你最想表示的一个分数吗？

（生动手操作，随后交流）

师：

观察手中的作品，思考一下：

你是把什么看做单位“1”，又是如何表示出这个分数的呢？

生：

我把一个圆平均分成5份，涂色表示了其中的2份，是2/5。

生：

我把6个五角星看做单位“1”，平均分成了3份，涂色表示了其中的1份，是1/3。

生：

我把8个梯形看做单位“1”，平均分成了8份，涂色表示了其中的5份，是5/8。

……

师：

还有这么多同学想交流自己的作品，那就在自己小组里互相说一说吧。

（生组内交流，师收集相应作品，以备全班交流）

师：

老师手中收集了一些作品，它们表示的各是几分之几呢，让我们一起来看看。

（师依次出示五幅由不同单位“1”表示出上的1/3的图，学生一一作出判断）

师：

单位“1”一样吗？

生：

不一样。

师：

为什么都可以用1/3来表示？

生：

因为他们都把单位“1”平均分成了3份，表示了这样的1份。

师：

与单位“1”是什么有没有关系？

生：

没有。

师：

那与什么有关？

生：

是不是把单位“1”平均分成3份。

生：

还有，有没有表示其中的1份。

师：

说得好，这些才是最本质的含义。

（随后，师以类似的方式引导学生交流了2/5、5/8的含义，深化了对这两个分数的理解）

师：

认识了这些分数的含义，那它们在刚才的数线上也能找到相应的位置吗？

（生：

能）如果我们还是把0到1这一段看做单位“1”（课件出示下图），1/3又该如何表示呢？

生：

很简单!

只要把它平均分成3份，再表示出这样的1份就行了。

（课件相机出示下图）

师：

你能上来指一指1/3的位置吗？

（生上讲台来指，多数学生指出其中的第一份）

师：

既然1/3表示的就是。

到这儿的一段，有时，我们就直接用这一个点（指第一个三等分点）来表示1/3。

（师课件演示）

师：

既然这样，那2/5、5/8又分别在什么位置呢？

在自己的作业纸上找一找、标一标。

（生独立尝试，随后交流结果。

课件相机呈现）

六、既然分数的意义

师：

下面几幅图，你能很快说出涂色部分表示怎样的分数吗？

（课件依次呈现，生一一作答）

师：

下面三幅图，既然都表示1/3，为什么涂色的五角星的个数却不同呢？

生：

因为总个数不同，有的是3个，有的是6个，而有的是9个。

生：

因为单位“1”不同，所以同样表示1/3，但涂色的个数不同。

师：

看来，单位“1”是什么的确很重要。

（课件继续依次呈现下图，生一一作答）

师：

这一回，单位“1”一样吗？

（生：

一样）涂色部分的正方形个数呢？

（生：

也一样）为什么表示的分数却各不相同呢？

生：

因为它们平均分的份数不同。

生：

而且表示的份数也不同。

师：

这样看来，要准确表示一个分数，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注——

生：

（齐）单位“1”被平均分成了几份，表示了这样的几份。

师：

这就是分数的意义!

七、深化对分数意义的理解

师：

在现实生活中，见过分数吗？

举个例子说说。

生：

我和爸爸妈妈分蛋糕，平均分成3份，每人得到这个蛋糕的1/3。

师：

你这哪是看到分数，分明是用数学的眼光洞察到其中的分数嘛。

很厉害!

不过，有真真切切看到过分数的吗？

生：

有，在数学书上。

生：

在药品说明书上。

生：

好像不太多。

师：

现实生活中，分数的确很多。

同学们之所以看到的不多，还是因为我们关注的视野还不够开阔。

等我们借助网络、报刊了解更丰富的世界时，你会发现，我们生活的这个世界真的离不开分数。

老师从网络上随意搜集到了这样几则与分数有关的资料，让我们一起来看看。

（课件出示：

我国小学生中，睡眠不足的人数大约占总人数的2/3。

生阅读资料后，发出感慨）

师：

奇怪，不就一个小小的分数嘛，哪来的感慨？

生：

睡眠不足的人数也太多了!

师：

从哪儿看出来的？

生：

你看呀，全国小学生一共就3份，2份就睡眠不足。

生：

把全国小学生看做单位“1”，平均分成3份，其中就有2份睡眠不足。

情况很不理想!

师：

原来，你们是从2/3这个分数的意义入手，才发出这样的感慨的。

看来，小小的分数，真正读懂了它，还真能给我们提供很多的信息呢。

不过，多归多，和咱们又没有什么关系。

生：

怎么没关系？

我觉得我们很多人也睡眠不足。

师：

是吗？

觉得自己睡眠不足的举手。

（全班大部分学生举手，众笑）

师：

光这样还不行。

你觉得你睡眠不足，总得有依据吧。

老师这儿还带来了一则资料。

[师课件出示：

小学生每天的睡眠时间应占一天总时间（24小时）的3/8.生阅读资料，进而窃窃私语]

生：

要睡9个小时呢。

师：

说说判断的理由。

生：

24除以8等于3，再乘3等于9，所以是9小时。

生：

这里是把24小时看做单位“1”，平均分成8份，这样的3份正好就是9小时。

师：

分析得有理有据，真好。

现在，有了这一科学的数据，仍觉得自己是这2/3中的一个的，请举手。

（仍有相当一部分学生举手，众笑）看来，情况的确不容乐观。

那么，如果情况可以发生一些改变，你希望会怎样呢？

[师课件出示：

我希望我国小学生中睡眠不足的人数占总人数的（）/（）]生：

我希望我国小学生中睡眠不足人数占总人数的1/10。

生：

我希望我国小学生中睡眠不足占总人数的1/10000

师：

很美好的愿望。

生：

我希望我国小学生中睡眠不足的人数占总人数的0/3。

生：

不对，没有这样的分数。

师：

这样的分数或许没有，但他的愿望你一定能了解。

生：

是的，他希望我国小学生中睡眠不足的人一个都没有。

师：

多么希望这一天早日来临呀!

再来看一则更有趣的资料。

（课件出示下图）我们都知道，冰山露在海面上的只是其中的一部分。

生：

还有一部分沉在海面下。

师：

那么，冰山露在海面上的部分大约占整座冰山的几分之几呢？

大胆猜猜看。

（生猜：

1/3、1/5、1/2、1/10）光这样猜，看来不是个办法。

要不这样，老师给大家缩小范围，二选一。

[课件出示：

通常，冰山露在海面上的部分只占整座冰山的（）。

A.1/2B.1/10]

生：

我觉得应该是1/10。

生：

我也觉得是1/10。

生：

我觉得是1/2。

师：

盲目的争论意义不大，说出理由才是最关键的。

生：

我觉得应该是1/10，如果是1/2，那么冰山的上面和下面将一样大，这样不就是头重脚轻了吗？

师：

那不叫头重脚轻，那叫头脚一样重。

（生笑）

生：

我也觉得是左。

我觉得冰山下面应该比上面大得多，不然的话，它就不会这么稳定，容易翻过来。

师：

很形象的思考。

生：

我冬天玩过冰，发现冰浮在水面上的部分应该比下面小得多，所以我也选择1/10。

师：

看起来结论一边倒嘛。

有理不在声高。

究竟哪一个答案更合适呢？

想不想知道？

这样吧，还是让冰山自己来告诉你。

（课件出示下图）

生：

是1/10

师：

你是怎么发现的？

生：

因为它沉在海面下的部分比上面的大得多。

生：

哦，我知道为什么有个成语叫冰山一角了，意思是说，冰山露在外面的部分只是其中的一小部分，更大的部分还沉在海面以下。

师：

很善于联想嘛!

不过，这幅画面除了让我们了解到1/10这个分数以外，你还能联想到别的分数吗？

生：

冰山沉在海面下的部分占整座冰山的9/10

生：

冰山露在上面的部分相当于下面的1/9。

师：

瞧，善于观察、善于联想，分数的确就在我们身边。

不过，老师最后还有一个问题：

除了冰能浮在水面上，还有什么东西也能浮在水面上？

生：

塑料、泡沫、木板。

师：

这些东西如果浮在水面上，露出水面的部分还会占整体的1/10吗？

生：

不会!

师：

如果不会，它们又分别占整体的几分之几呢？

回去查查资料，甚至亲自动手做个小实验，相信你一定会有新发现。