高考议论文起承转合式结构训练.docx

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高考议论文起承转合式结构训练

议论文“起承转合”式结构训练

起承转合，是中国古代写作理论的一个术语。

清朝刘熙载《艺概、经义概》云：

“起、承、转、合四字，起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦合在内；中间用承用转，皆兼顾起合也。

”

所谓“起”，就是在文章的开头开门见山明确地提出论点或论题。

所谓“承”，就是承接，就是承接中心论点或从正面或从反面阐述自己的观点。

所谓“转”分三种情况：

由正面论述转入反面论述叫“反转”，由反面论述转入正面论述叫“正转”；由正面论述进而转入更深一层意义的论述叫“进转”。

所谓“合”，就是文章全文的总结、综合，是全部论证的结束。

简单一点讲，“起”，就是开头；“承”，就是承接上文加以申述；“转”，就是转折，从另一方面生发开去；“合”，就是结束上文。

这四字是对文章章法的总括。

高考作文想得高分，就必须训练自己文章的构思方法，特别是在文章的结构安排方面，看看自己哪个部分做不到位，就必须立即进行有针对性的训练。

很多同学起题太慢，没有开门见山地亮出自己鲜明的观点。

承题不明显，没有针对材料或者话题进行议论以表明自己的看法。

转题最重要，可是几乎没有，老是在就事论事，没有引申联想，也没有借题发挥，更没有亮出对比性的材料或者例子以证明话题之是与非——好象在传东西，你从上一个人手中接过来，也没有看清楚，就马上传给下一位了，我们看不出你在其中起了什么作用。

结题虽有，但不精练，不深刻，没有起到应有的强调的作用。

因此，高中生有必要认真了解一下起承转合式的文章结构。

起承转合式结构，有其固定的特性，但并非一成不变。

首先，“起”有不同的“起”法：

有的开门见山直接摆出观点；有的只在开头提出论题，中心论点不在开头的某一具体语句，而是包含在论题之中，需要概括、提炼。

“承”也有不同的“承”法：

有紧承上文正面论述的“正承”，也有紧承上文反面论述的“反承”；有作为“起”与“转”之间过渡的“短承”，也有作为全文重要论证部分的“长承”。

“转”也有不同的“转”法。

“转”在很大程度上受制于“承”。

上文是“正承”，下文则“反转”，上文是“反承”下文则“正转”。

上文是“正承”，下文还可以“进转”。

上文是“短承”下文也可以“长转”，重在下文；上文是“长转”，下文则“短转”或“不转”，重在上文。

“合”也有不同的“合”法，侧重点不同，或在正，或在反；落脚点不同，或重在理论，或重在实践。

就“承”和“转”的性质而论，大致有如下几种变式：

（1）起——正承——反转——合

（2）起——正承——进转——合

（3）起——反承——正转——合

当然，起承转合在每一篇文章中也并非一应俱全，可以无“起”（卒章显其志），也可以不“转”（“承”的部分就是全文中心），有时甚至可以不“合”。

因此，在具体的运用过程中，也不必囿于某一结构模式，而应根据内容的需要适当取舍。

下面，我们一起来看几篇“起承转合式”结构的例文，以便加深理解。

读书与成才缪群

走进北京西四新华书店门口，“祝你成才”四个大字列在橱窗里，引人注目，自然使我思考着读书与人才、与社会进步的关系，于是想说几句话。

书籍是人类的精神营养品，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

”莎士比亚把书籍比作阳光对人类那么重要。

人类社会的前进与书籍的影响有着不可分割的关系。

方志敏自幼喜爱读书，读西洋史，想做拿破仑；读中国史，又想做岳武穆。

后来，他读了《共产党宣言》、《资本论》等书，在革命实践中，成为伟大的共产主义战士。

彭德怀年轻时读了《资治通鉴》，开始认真的考虑军人应对社会负有什么责任的问题。

“司马光笔下的战争都是完全没有意义的，只给人民带来痛苦——很像我自己的时代里中国军阀之间的混战。

为了要使我们的斗争有一些意义，为了实现长期的变革，我们能够做些什么？

”彭总是这样和斯诺谈的。

当他读了《新青年》杂志，才知道了社会主义；读了《共产党宣言》、《资本论》简介、《新社会》等，开始研究马克思主义，不再悲观，怀着“社会是可以改造的”新信念而工作。

彭总的革命实践，使他成为受人尊敬的无产阶级革命家。

方志敏、彭德怀等同志的革命事迹表明，读思想进步、内容健康、知识丰富的书，可以使人们走向革命道路，可以陶冶人们的思想、情操，受到启发、教育、鼓舞，长志气，得知识，增才能，成为国家建设的有用人才。

以往这样的例证不少，今后也还会不断证实。

歌德把读一本好书，比作和许多高尚的人谈话。

我们要建设社会主义精神文明，就要提倡读好书，对读书要有所选择。

有些书籍玷污人类尊严，败坏社会风气，毒害青少年身心健康，鲁迅斥之为粪便和鼻涕。

对于坏书，我们不能任其泛滥。

英国小说家菲尔丁譬喻“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。

为了战胜敌对思想，某些专门单位和某些专门人员需要对某些坏书或反面教材进行研究，这是必要的，但对于广大青少年来说，由于他们年纪轻，阅历浅，经历少，知识贫乏，辨别能力差，他们需要的精神食粮应是有益的营养品，应该提倡他们读好书。

可是，有的青年，见书就买，买了就读，读了就信，甚至不加分析地就模仿，分不出真、善、美与假、恶、丑。

别林斯基说：

“不好的书告诉你错误的概念，使无知变得更无知。

”有些青年读者正是中了坏书的毒，由无知变得更无知，甚至走上邪路，其教训是颇为深刻的。

一段时间内，社会上神怪、侠义、公案旧小说和侦探推理、惊险小说畅销行时，对这类书出版发行太多，就会对精神世界造成污染，甚至产生公害。

现在，很多同志开始认识到重任在肩，应当为广大读者多提供有益的精神食粮，为国家培养建设人才贡献力量；但是，也有极少数同志迁就甚至迎合某些读者精神空虚的庸俗趣味，把重要的思想宣传阵地，变成赚钱的场所。

我们的出版工作者是做惟利是图的出版发行商，还是要做革命的出版发行家？

这是不能不认真思考和选择的问题。

[简析]

文章开头十分简洁，明确提出中心论题：

读书与人才与社会进步的关系。

这是全文的“起”。

接着紧承上文指出：

书籍是人类的营养品，读好书才能成才。

这是“承”的部分。

第三段是“转”，指出有些书籍玷污人类的尊严，败坏社会风气，毒害青少年身心健康，从反面论述读坏书毁才。

最后总结全文，正告出版界要端正出版方向，多为读者提供有益的精神食粮。

这是全文的“合”。

本文的结构模式是：

起——正承——反转——合

严和爱张汉清

“严”和“爱”是辨证统一的。

“严”体现了“爱”，“爱”表现在“严”，二者交融渗透，不可割裂。

俗话说：

“严师出高徒。

”“严”和“高”因果相依，师傅只有严格要求，才能带出高明的徒弟来。

老一辈无产阶级革命家深明此道，总是从思想上、学习上、工作上、生活上严格要求他们的子孙后代。

董必武教育子女“要做有补丁精神的战士”，根据党的需要随时准备“补”上去；刘少奇要求孩子学好一门技术，为人民服务；朱德甚至让八九岁的孙子自己洗衣服，以便从小养成热爱劳动的品质——他们谁不爱孩子呢？

正是因为爱，这才要求严。

如果让自己的孩子养尊处优，不劳而获，或者百依百顺，姑息迁就，而对他们的思想、学习却漠不关心，放任自流，能叫做“爱”吗？

这其实是“害”。

孩子娇纵惯了，久而久之，有可能目空一切，胡作非为，甚至走上犯罪堕落的道路，又怎能成为有用之才？

老一辈革命家所以寓“爱”于“严”，正是从长远利益出发的。

高尔基说：

“爱护子女，这是母鸡都会做的事，然而，会教育子女，这就是一件伟大的国家事业了。

”我们不能使“爱”停留于低级的庸俗的狭窄圈子里，要把亲子之爱与国家大业紧密相联，以“严”见“爱”，“爱”中求“严”，促使孩子健康成长。

否则，溺爱过分，纵容庇护，势必事与愿违，自食恶果。

杭州“二熊”不就是令人触目惊心的反面典型吗？

无数事实证明，“严”是“爱”，“爱”须“严”，把“严”和“爱”割裂开来、对立起来的想法和做法都是错误的。

领导、老师、家长对青年、学生、子女从严要求，无疑是真正的爱，爱之愈深，求之愈严嘛。

对此，我们要正确理解，并且更加严格要求自己，不辜负党和国家的厚望。

[简析]

“起”：

开门见山，亮出中心论点：

严和爱“二者交融渗透，不可割裂”，简洁明白了。

“承”：

紧承上文，用老一辈无产阶级革命家严格要求子女的事例证明人们应从思想上、学习上、工作上、生活上严格要求他们的后代。

“转”：

本文是“进转”，推进一步：

我们不能使爱停留在低级的、庸俗的狭窄的圈子里，要把亲子之爱和国家大业紧密相联。

“合”：

总结全文，指出“严”是“爱”的表现，青少年要正确理解并严格要求自己，不辜负党和国家的厚望。

本文的结构模式是：

起——正承——进转——合

安徽一考生《请容纳生命的个性》

记得有一位作家说过，大千世界无所不有，作家要容得下生命的个性。

推而广之，我们每个人、每个国家不都该如此吗?

（起）

几个殊异的几何图形放置一块，若要选出不同于其他的一个，那么每个人都有自己的答案。

面对一个玫瑰园，有人说这是一个坏地方，因为每朵花下面都有刺；而有人却认为这是好地方，因为每丛刺上面都有漂亮的花。

而对下雨，诗人说它滋养诗情，农民说它灌溉田苗，行人嫌它妨碍走路。

（承）

显然上面几种看法都是合理的，因为他们从不同的立场、角度出发，根据自己的利益或爱好得出不同的答案。

答案是丰富多彩的，个性是彼此相异的，我们要有宽广的胸襟，容得下生命的个性。

（正转）

任何事物都具有两面、甚至是多面性，我们在认识事物时，由于立场角度不同，思维方法不同，知识构成不同，答案又何必强求一律呢?

正所谓“萝卜青菜，各有所爱”或“仁者见仁，智者见智”。

一朵玫瑰，画家看色彩和构图，哲学家必定要用“默默无闻”的价值观来赞叹一番，而商人肯定考虑花的销路和利润。

不怪他们，只因花儿有形状色彩，有内在气质，有市场需求，所以尊重个性应在情理之中。

（正转）

尊重个性，才能发挥人的积极性和创造力。

《中国青年报》曾刊登一篇关于素质教育的文章，内容是如何用气压计测量一栋楼的高度，其答案有几十种之多。

在让人大开眼界的同时，也深深感到答案是如此的丰富多彩，个性是如此神奇。

前一阶段，上海有个叫韩寒的中学生，文学才情极佳，为了能有更深的发展，他毅然冲破各种阻挠，决定退学搞创作。

我想，只要他能一以贯之，坚持不懈，这种文学才华和鲜明个性的结合，说不定能给中国未来文坛树立一座丰碑。

（正转）

反之，窒息个性，扼杀个性，强求一律，众口一词，必将摧残创造力，久而久之，社会还如何发展，如何进步?

正如一位哲人说：

在船上，如果众人都站在一边肯定不是好事，在社会上亦如此。

（反转）

答案是丰富多彩的，请容纳生命的个性。

（合）

本文的结构模式是：

起——正承——正转——合

本文暗合“起承转合”的写法。

开头从一位作家的话引起，摆出自己的观点，这是“起”。

接着对“几何图形”的选择、玫瑰园、下雨三种现象进行初议，证明观点，这是“承”。

下面“转”说开去，由上文面的议论转入“点”的议论，一是自然界的玫瑰，二是素质教育，侧重谈对韩寒的看法，比之上文，这是由面及点的推进式深“转”。

再接下去用“反之”承上启下，说扼杀个性的危害，这是从反面来证明论点的反转。

有了这部分，内容就深刻、丰富多了。

最后一节是合，结束全文，再次强调论点。

语言畅通，显示出有较强的功底。

但也偶有语病。

第3节开头“虽然”这个词错用，因为上下句不存在转折关系，应改“显然”或删去。

我心有主

曾在《元史》一书中看到这样一则材料。

“许衡尝暑中行路，渴甚，道旁有梨，众争取啖，衡独危坐树下，或问之，曰：

‘非其主而取之不可也。

’或曰：

‘此梨无主。

’曰：

‘此梨无主，吾心独无主乎？

’”（起题）

也许有人会笑许衡“迂腐”，但“我心有主”却正意味着一个人能坚持自己的主见，恪守自己的操行，不为外物所役，不被名利所困。

（承题）

遥看古今中外，能人贤士无一不“我心有主”。

“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的司马迁就是一位杰出的代表。

司马迁的勇于直谏最终使他遭受到人生最大的一次变故——受宫刑。

在那样一个年代，这不仅是其肉体上的极大摧残，更是对其人格尊严的一种践踏。

但在生与死之间，他选择了前者，就因为他的心“有主”。

你似乎可