提问单元整体教学单元整体设计表单.docx
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提问单元整体教学单元整体设计表单
【作业表单：
单元整体教学设计表单】
基本信息
年级
四年级
教科书版本及章节
统编版小学语文四上第二单元
单元（或主题）教学设计
单元（或主题）名称
提问单元整体教学
1.单元（或主题）教学设计说明
统编版教材四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读略单元。
运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入理解文章内容。
编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。
教材编排别具匠心，环环相扣。
围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。
每篇精读课文都有不同的侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。
其中，《一个豆荚里的五粒豆》引学生针对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。
略读课文《蝴蝶的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。
语文园地中的“交流平台”从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。
“日积月累”编排了与提问有关的古代名句，旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。
基于以上文本特点，本次教学设计中，选取的四课时内容分别为《一个豆荚里的五粒豆》第一课时、《夜间飞行的秘密》第一课时、《呼风唤雨的世纪》第一课时以及《蝴蝶的家》，力求在此四课时的教学中教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力，从而达成教学目标，落实单元语文要素。
在具体的教学过程中，将采取如下教学策略达成：
1.依据教材编排的梯度和层次，逐步达成单元教学目标。
教学过程中根据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。
从感受提问策略，到学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立阅读，渐次推进。
2.引导学生借助提出的问题理解课文。
既包括学生自己提出的问题，也包括教材中以学习伙伴和问题清单等方式提出的问题。
本单元的教学重在引导学生在提问的基础上进一步借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。
让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起小组合作交流梳理问题，在解决问题的过程中理解课文，真正提高学生的阅读能力。
2.单元（或主题）学习目标与重点难点
基于以上对本单元教学内容和设计的说明，本单元教学目标制定如下：
单元教学目标：
1.认识49个生字，读准2个多音字，会写41个字，会写46个词语。
2.阅读时，学习从不同角度提出问题。
3.能筛选出对理解课文有帮助的问题。
4.能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。
教学重点、难点：
1.阅读时，学习从不同角度提出问题。
2.能筛选出对理解课文有帮助的问题。
3.能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。
3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）
第1课时教学设计（其他课时同）
课题
《一个豆荚里的五粒豆》
课型
新授课√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。
课文重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。
本课是学习提问策略的首篇课文，课前的学习提示和课后题都围绕提问策略展开。
意在鼓励学生大胆地提问，在阅读的过程中积极思考。
引导学生关注课后问题清单，整理同学提出的问题，从中学习提问方法。
在学习过程中让学生明白既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问，引导学生不只关注局部，也学会在阅读的时候关注整体，这是本课学习提问的主要生长点。
2.学习者分析
本单元的课文都是浅显易懂，对于文章中心的理解不难，但是本单元的重点是教给学生提问的方法。
四年级的孩子思维活跃，让学生针对文本提出问题不难，但是学生很难直接就提出思维水平较高、对理解课文有帮助的问题很难，而且大多数问题都是针对课文局部提出的，很难会针对全文提问题。
但学生提出的问题都有一定的价值，都是学生积极思考的表现。
因此，对理解课文没有帮助的问题，或思维水平不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。
可以鼓励学生课下通过交流、请教、查资料等方式去研究。
不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。
3.学习目标确定
1.认识“腕、按”等10个生字，会写“豌、按”等12个字，会写“豌豆、按照”等16个词语。
2.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
4.学习重点难点
重点：
1.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。
2.能借助问题理解课文内容。
难点：
自主提问，梳理问题，能针对课文局部和整体提出自己的问题。
5.学习评价设计
自评：
请给自己做到的项目打上“√”
1.阅读时积极思考，针对课文局部提出了自己的问题。
（）
2.阅读时积极思考，针对课文整体提出了自己的问题。
（）
3.能借助问题理解课文内容。
（）
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
借助单元导读页，明确单元学习任务
教师活动1
1.出示教材单元导读页，指导学生看图。
2.引导交流：
许多书本组成一个巨大的问号，让你想到了什么？
3.指名读“为学患无疑，疑则有进”。
点拨：
读书就怕发现不了问题，只有带着问题学习，收获才多，进步才大。
教师点拨总结：
阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。
本单我们要用提问的方法来学习课文。
学生活动1
1.学生看图。
2.学生交流自己的想法。
3.齐读：
“为学患无疑，疑则有进”和单元提示语。
活动意图说明：
引导学生对整个单元的的人文主题和语文要素有个整体的感知，让学生明白本单元的重点是学习提问的方法。
环节二：
阅读课文，整理问题清单
（一）初读感知，提出不懂的问题
教师活动2-1
1.出示学习要求：
默读课文，边读边思考，记录下自己的问题。
2.组织交流。
你已经读懂了什么？
你还有哪些地方没有读懂?
3.引导学生再读课文，尝试发现新问题。
学生活动2-1
1.学生默读课文，记录下自己的问题。
2.学生交流
预设1：
简述故事大意。
预设2：
交流初读感受。
3.再读课文，尝试解决自己的问题，并将解决不了的问题或发现的新问题，记录下来。
活动意图说明：
唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读、自主提问，整体感知课文。
在交流收获和梳理问题的过程中，初步了解课文内容。
（二）小组合作学习，整理问题清单
教师活动2-2
1.请同学们交流自己提出的问题。
2.请各小组派代表汇报自己小组的问题。
学生活动2-2
1.
（1）依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题。
（2）组内尝试解决这些问题，解决不了的或发现的新问题，记录在小组问题清单上。
2.小组代表展示问题清单，其余小组认真倾听，集体商议归并、舍去、补充问题，形成全班共同的问题清单。
活动意图说明：
引导学生初步学会整理问题，学会对问题进行归并、舍去或补充。
环节三：
小组合作学习，发现提问角度
教师活动3
1.出示清单，指导观察：
你从中发现了什么?
2.引导学生思考交流：
清单上的三个问题是针对课文哪些部分提出的?
3.请仿照课后题整理全班问题清单，发现提问的角度。
学生活动3
1.学生交流发现。
预设1：
清单里有省略号，代表还可以提出更多问题。
预设2：
问题清单右边的泡泡提示我们：
有的问题是针对部分内容提出，有的问题是针对全文提出。
2.学生交流。
3.小组交流，从部分、全文两个角度整理问题。
活动意图说明：
从学习范例，到仿照范例，整理全班共同的问题，通过对比分析，初步分辨针对部分和全文两个不同角度提出的问题,为进一步学习运用提问策略进行阅读打下基础。
环节四：
梳理问题，理解课文内容
教师活动4
1.在这些问题中，有哪些问题是大家都没有读懂，需要共同来学习的?
2.引导学生选一选:
从没有解决的问题中选出两三个问题，在课堂上集体研讨。
3.引导学生集体研讨问题。
学生活动4
1.学生交流问题。
2.学生选择问题。
3.集体研讨问题。
如：
伴随着豌豆苗的生长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢?
活动意图说明：
引领学生带着提出的问题与文本对话，抓住人物语言体会角色性格，对比人物表现分析两者间的关系，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对故事内容的理解，体验到生命的美好与顽强，对生命的价值有所思考。
7.
板书设计
8.作业与拓展学习设计
1.针对课堂上没有解决的问题，课下通过交流、请教、查阅资料等方式继续研究。
2.任选一篇安徒生童话进行阅读，尝试从部分和整体的角度进行提问。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）
让学生在自己初步提问的基础上，以小组为单位进行交流沟通，打开学生思路，拓宽提问的角度，同时，让学生以小组为单位列出问题清单，便于学生对问题角度进行分析。
10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。
课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
本节课首先让学生以小组为单位整理问题清单，分享交流形成全班共同的问题清单，然后在学习课后题的基础上，整理全班的问题，通过对比分析，初步分辨针对部分和全文的提问角度。
课下让学生继续运用这一策略对安徒生童话进行阅读，强化了提问策略的运用，关注了学生能力的可持续发现。
第2课时教学设计（其他课时同）
课题
《夜间飞行的秘密》
课型
新授课√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《夜间飞行的秘密》讲述了科学家通过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并受此启发，给飞机装上雷达，使其能够在夜间安全飞行。
课文旁边和课文后面呈现了一位学习伙伴提出的问题。
课文旁边的两个问题和文后的第一个问题是针对课文内容提出的，文后的第二个问题是从得到的启示角度提出的。
在教材中呈现学习伙伴提出的这些问题，旨在引导学生阅读时试着从不同角度提出问题。
课后第一题和第二题引导学生仿照问题清单，整理同学提出的问题，学习从不同的角度提问。
问题清单下面的泡泡提示学生，除了可以针对内容提出问题，还可以进一步关注写法，关注课文给自己带来的启示。
省略号则提示还可以提出更多的问题，引导学生再读课文提出自己的疑问。
第三题旨在让学生运用刚学到的提问方法进行提问，起到巩固、强化的作用。
2.学习者分析
学生在第五课学习的基础之上，对提问有了初步的感知，知道如何针对文章局部和整体进行提问，也知道如何对自己的问题从局部和整体角度分类，初步学会根据问题理解课文。
但是对于如何进行多角度提问尚不明白。
3.学习目标确定
1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”，会写“达、蚊”等14个字，会写“雷达、蚊子”等13个词语。
2.学会从不同角度提问。
3.能借助问题理解课文内容。
4.学习重点难点
学习重点：
1.学会从不同角度提问。
2.能借助问题理解课文内容。
学习难点：
学会从不同角度提问。
5.学习评价设计自评：
请给自己做到的项目打上“√”
1.阅读时积极思考，针对课文内容提出了自己的问题。
（）
2.阅读时积极思考，针对课文写法提出了自己的问题。
（）
3.阅读时积极思考，针对课文启示提出了自己的问题。
（）
4.能借助问题理解课文内容。
（）
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
导入新课，初读课文
教师活动1
1.回顾上一节课的学习收获。
提问：
经过上一节课的提问学习，同学们有哪些收获呢?
2.出示初读任务：
自由读文，读通读顺课文，了解文章大意；边读边思考，把自己的问题批注下来。
3.你提出来了怎样的问题？
谁来分享一下。
4.教师出示课文中“学习伙伴”的问题。
5.你受到了哪些启发？
6.根据这些启发，你能提出哪些新的问题？
学生活动1
1.学生回顾阅读时可以针对局部提问，也可以针对整体提问。
2.学生默读课文并批注问题。
3.学生分享自己的问题。
4.学生同桌一起朗读问题。
5.学生谈启发：
我发现“学习伙伴”的提问很有意思，读到题目时有提问，读到新内容时有提问，读完全文后有提问，提问伴随整个阅读过程……
6.学生默读课文，尝试提出新的问题，并批注下来。
活动意图说明：
用“学习伙伴”提出的问题引导学生进入新的学习阶段。
在这个过程中，初步了解课文内容，解答疑惑。
环节二：
交流讨论解决问题
教师活动2
1.请小组内交流，看看你能解决提出的问题吗？
2.如果有无法解决的问题请记录在小组问题清单上。
3.大家请看，陪伴我们一起阅读的“学习伙伴”也整理了一份小组问题清单，是否能带给我们新的启示呢？
（1）探究“内容”
出示问题：
无线电跟超声放是一样的吗？
引导思考：
这个问题是根据什么提出来的?
（2）探究“写法”
出示问题：
为什么课文没有具体些后两次实验？
引导思考：
这个问题是根据什么提出来的？
（3）探究“启示”
出示问题：
飞蛾、萤火虫、猫头鹰，它们在夜间活动也是靠超声波吗？
引导思考：
你能仿照个问题提问吗？
这样的问题是根据什么提出来的呢?
4.请同学们再次读课文，尝试从这三个角度提问。
5.请同学们对自己的问题进行分类。
学生活动2
1.小组交流，尝试解决提出的问题。
2.小组讨论，将暂时无法解决的问题记录在小组问题清单上。
3.
（1）学生交流：
“无线电”和“超声波”，是来自课文中的两种事物。
这个问题是根据课文“内容”提出来的。
（2）学生交流：
因为后两次实验步骤和第一次一样。
这个问题是根据课文“写法”提出来的。
（3）学生交流：
预设1：
蝙蝠还能倒挂着睡觉，它的血液循环系统是不是很特别?
预设2：
飞机的发明，除了受到蝙蝠飞行的启发，还有没有受到其他动物的启示呢?
交流：
从课文中得到启示，联系生活经验，也能够提出自己的问题。
4.学生再读课文，有针对性地从三个角度提问。
5.小组交流，把小组暂时不能解决的问题按三个角度分类，填入表格。
活动意图说明：
引导学生在对比中发现提问的三个角度，为下一步引导学生关注“写法”角度提问，全面深入理解课文作铺垫。
环节三：
探究问题角度，深入理解课文
教师活动3
1.出示小组问题清单，引导学生对比发现：
看看表格中呈现的这些问题，你发现了什么?
2.那我们看看如何从写法角度提问呢？
出示第三自然段语句：
“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里，看清所有的东西吗？
”提出问题：
“为什么要用疑问句来结束这个自然段，这样写有什么好处?
”
3.你能专门针对写法提问吗？
4.孩子们，这是各小组的问题清单，我们能分分类吗？
5.引导学生围绕内容、写法、启示三个角度筛选出的问题进行研讨。
学生活动3
1.学生交流：
预设1：
“内容”方而的问题有很多。
许多问题，我们可以通过读课文来解决。
预设2：
“启示”类的问题很有趣。
“写法”类的问题太少了。
2.学生交流：
预设1：
疑问句更能引发阅读者思考。
预设2：
这样写能让我们一边读一边猜测，迫切地想要阅读下文来判断和验证。
3.学生交流。
4.全班讨论：
从内容、写法、启示三个角度各筛选出一个问题，为深入学习做准备。
5.学生集体研讨，深入了解课文。
活动意图说明：
通过教师的示范，引导学生关注到忽略的“写法”角度。
通过从“写法”角度进行提问，读出文字背后作者的巧妙布局和精心设计。
带着三个不同角度的问题去阅读，让学生更全面深入地理解文章，提高学生从多角度进行阅读思考的能力。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
选择《昆虫记》中的一篇文章阅读，并尝试着从内容、写法、启示角度进行提问。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
在小组学习过程中，让学生针对小组内的问题，整理出小组问题清单，并从内容、写法、启示角度分类，让学生对多角度提问有了更深的认识。
最后从三个类别中选择一个问题进行集体研讨，让学生明晰提问的最终目的是帮助我们深入阅读。
10.教学反思与改进
本节课在教学过程中，仍然沿袭第一节课所采用的小组问题清单，但是这次让学生对小组问题清单从内容、写法、启示三个角度进行分类，引导学生学习从不同的角度进行提问。
由于从“写法”角度提问比较难，学生也容易忽略，所以教师特意示范，引导学生通过从“写法”角度进行提问，读出文字背后作者的巧妙布局和精心设计，提高学生从不同角度提问的能力，为后面运用提问策略自主阅读奠定了基础。
第3课时教学设计（其他课时同）
课题
《呼风唤雨的世纪》
课型
新授课√章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《呼风唤雨的世纪》主要介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程。
透过简洁、生动的描述，可以看到一幅幅科学改变人类生活的美好画面，能激发学生对未来生活的畅想，点燃学生探索科学的兴趣。
本课同样在课文旁边和课文后面呈现了学习伙伴提出的问题。
这些问题角度丰富，有针对课文内容提出的，也有从得到的启示角度提出的；有针对局部提出的，也有针对全文提出的。
编排学习伙伴的问题，旨在帮助学生打开思路，展开多角度思考，提出更多的问题。
课后第一题和第二题让学生仿照问题清单，分类整理提出的问题，是为了让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。
清单中列举了三个问题，每个问题旁边都有一句学习伙伴讨论时说的话，引导学生发现，有的问题对理解课文的帮助不大，有的问题指向课文内容的理解，还有的问题是对课文内容进行批判性思考的问题。
通过这样的方式，引导学生对提出的问题进行分析，能从大量问题中筛选出更有价值的问题，提高学生提问的水平。
省略号旨在启发学生提出更多有助于理解课文的问题。
第三题引导学生联系生活实际，理解课文中重要的句子。
2.学习者分析
通过前两课的学习，学生已经基本上掌握了基本的提问策略，初步学会对问题进行分类，知道通过问题对文本进行深入的阅读。
但是学生提出来的很多问题并不能很好地帮助理解课文，所以，要重点引导学生学会对问题进行筛选。
3.学习目标确定
1.认识“唤、技”等12个生字，会写“唤、纪”等15个字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
3.能借助问题理解课文内容。
4.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
4.学习重点难点
教学重点：
1.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
2.能借助问题理解课文内容。
3.能联系生活实际理解课文最后一句话的含义。
教学难点：
能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
5.学习评价设计
请给自己做到的项目打上“√”
1.阅读时积极思考，针对课文从不同角度提出了自己的问题。
（）
2.能给问题分类，筛选出对理解课文最有帮助的问题。
（）
3.能借助问题理解课文内容。
（）
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：
自主阅读，提出问题
教师活动1
1.方法回顾：
学习了《一个豆荚里的五粒豆》和《蝙蝠和雷达》，我们可以从哪些角度提出自己的问题？
2.请同学们阅读课文，尝试从这几个角度提出自己的问题。
3.出示学习伙伴提出的六个问题，问：
你受到了什么启发？
能在受启发的基础上尝试再次提问吗？
4.请整理小组问题清单。
学生活动1
1.学生回顾交流。
2.学生用学到的提问方法，一边默读课文一边自主提问，在文中或者文后把自己的问题记录下来。
3.学生交流，并再次自主提问。
4.
（1）小组内交流各自的问题，讨论、整理、合并同类问题。
（2）在互相学习的基础上提出更多问题，填写“小组问题清单”
活动意图说明：
引导学生回顾前两课学到的提问策略，并加以运用。
环节二：
借助课后题，学习筛选问题
教师活动2
1.出示课后练习第二题，问：
哪个问题对理解课文的帮助更大？
请说出理由。
探究1：
为什么问题一不影响对课文内容的理解?
探究2：
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是什么意思?
20世纪的科学技术为什么可以用这句诗来形容？
探究3：
科学技术带给我们的全是好处吗?
2.引导：
你从中受到什么启发？
学生活动2
1.学生交流：
预设：
（1）问题一只是作者列举的一种新发明，暂时不知道它是什么，也可以继续阅读，因此这个问题不影响理解文章要表达的主要意思。
（2）20世纪科学技术的飞速发展，给人类的生活带来翻天覆地的变化。
这些变化是快速的，美好的，正如“干树万梨花盛开般美丽”，所以用这句诗来形容20世纪科学技术飞速发展。
这个问题可以帮助我们理解课文的内容。
（3）引导学生结合生活实际，说说对这个问题的体会。
这样的问题能引发我们的思考。
2.学生交流：
预设：
我们在阅读中会产生很多问题，有的问题不影响对课文内容的理解，有的问题可以帮助理解课文内容，有的问题能引发深入思考。
因此，在阅读中提问要注意筛选，筛选出“对理解课文最有帮助的问题”。
活动意图说明：
以课后问题清单为例，帮助学生从理解课文的角度梳理问题，从而筛选出最能帮助理解课文的问题。
环节三：
整理问题清单，筛选问题，理解课文
教师活动3
1.同学们，你们能尝试着筛选出对理解课文有帮助的问题吗？
2.咱们来交流一下各小组的问题清单吧。
3.出示筛选出的问题。
现在我们对这些问题进行研讨。
学生活动3
1.出示已填写好的“小组问题清单”，小组合作学习，筛选出组内“对理解课文最有帮助的问题”。
2.全班交流，对小组问题进行再次筛选，小组问的相似问题进行归并，师生共同筛选出对理解课文最有帮助的问题，记录在文中。
3.针对筛选出的问题进行集体研讨。
活动意图说明：
通过筛选出“对理解文本最有帮助的问题”，提高学生筛选问题的能力，引导学生关注提问的质量。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
（1）针对文章仍然不理解的问题，课下和同学研讨解决。
（2）尝试联系当今科学技术的发展和自己的生活，针对文章提出新的有价值的问题。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
在学生形成的小组问题清单基础上，全班交流，让学生筛选出有价值的问题，同时让学生根据批注总结，何为有价值？
就是对理解课文有帮助，或者可以引发我们深入思考的问题。
从而让学生掌握筛选问题的方法。
10.教学反思与改进
本节课是在前两节课的基础上进行的，由于学生已经掌握了如何从文章部分和整体进行提问，如何针对内容、写法、启示进行提问，如何对提出的问题进行分类。
本节课在引导学生运用提问策略的基础上，重点引导学生学习如何对提出的问题进行筛选，引导学生利用文章批注明白对理解课文有帮助，或者可以引发我们深入思考的问题就是有价值的问题，这样的问题才能真正帮助我们深入理解课文，从而提高了学生提问的能力。
第4课时教学设计（其他课时同）
课题
《蝴蝶的家》
课型
新授课章/单元复习课□专题复习课□
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
1.教学内容分析
《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。
文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。
全文以问
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