人教版初中九年级语文上册《我的叔叔于勒》教案.docx

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人教版初中九年级语文上册《我的叔叔于勒》教案

11我的叔叔于勒

教学目标：

一、品察细节，分析人物形象。

二、认识“金钱置于亲情之上”的主题。

三、欣赏巧妙的构思，曲折的情节。

教学重点、难点：

1.品察细节，分析人物形象。

2.欣赏巧妙的构思，曲折的情节。

教学过程：

一、利用名言导课：

金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。

关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。

生齐读:

马克思、恩格斯说：

“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。

”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。

”  　

马克思说：

“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。

”

由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？

生答：

纯粹的金钱关系。

金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。

这节课我们就来看一个“嫌贫爱富”的故事。

板书课题《我的叔叔于勒》和作者莫泊桑。

二、整体感知小说，明线索

　　明确：

菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

　1、情节：

人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

　　开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

人物态度对比：

　贫：

坏蛋、流氓、无赖、分文不值

富：

正直、有良心、好心、有办法的人、救星

贫：

小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

　2、人物性格分析（讨论）

菲利普夫妇：

自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

　　“我”：

一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心的孩子。

　　寄寓了自己的希望和理想

　3、找出小说中环境描写，各自的作用？

（略）

　4、小说主题讨论：

金钱置于亲情之上。

这一家由几个人物组成的，人和人之间的关系又是怎样的呢？

生看屏幕上的“家”字回答。

点拨：

这些人是亲密的血缘关系，是处于同一种亲情下的一家子。

他们顺理成章的盼着“亲弟”钱财的支持。

有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。

于勒是全家的希望，是全家的支柱。

有于勒的大力支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭啊……然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我们，所谓的“亲情”只能是置于金钱之下的。

没有钱，长脚的女婿自然更是随时可以迈出家门……

图示形象得表明了社会中金钱关系的主题。

板书：

赤裸裸的金钱关系。

板书设计：

、

中心线索

于勒

贫穷

富裕

贫穷

菲

利

普

夫

妇

厌恶诅咒

热切盼望

咫尺不认

全家恐怖

全家唯一的希望

出了大乱子了

分文不值

置一所别墅

重新拖累我们

坏蛋流氓

好心的于勒

贼、讨饭的

打发到美洲去

多么的惊喜啊

以免再遇见他

侧面描写

主体部分

介绍家庭成员，引出于勒

对于于勒态度的今昔变化

全家旅游

发现于勒

证实于勒

躲开于勒

小引

背景

开端

发展

高潮

结局

主题

揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

三、发散训练

①小说的结局怎样？

人物命运是由个人性格造成的？

还是社会环境造成的？

②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发大财的于勒，他们的言行会怎样？

用150个字来完成。

③写作：

请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？

生自由发言。

点拨：

１、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。

２、在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。

３、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。

第12课心声

教学目标

（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

课时安排：

二课时

教学过程

第一课时

一、导入。

听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读

捻 niǎn   噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng

抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。

明确：

在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。

学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。

他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。

最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。

故事的开端：

李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：

李京京用真情和独特的体验朗读课文。

（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。

（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：

李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

3.自主阅读，体验感悟

学生朗读课文，思考下列问题。

教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

1）、京京为什么渴望朗读课文？

又是在什么情况下实现了自己的愿望的？

他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。

课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。

“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。

凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。

他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。

2）、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。

李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。

（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。

凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。

）

3）、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。

）

明确：

李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。

这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。

总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要，唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4）、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：

“他喜欢极了。

那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。

这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。

同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。

这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5）、怎样理解“他真想念。

不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

明确：

“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。

4．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。

四、课堂小结

这些文字之所以感人得益于小说中细腻的心理描写。

小说刻画人物有多种方法。

本文主要是描写李京京的心理活动。

课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。

这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。

主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。

他的成功给我们留下了许多的启示。

让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。

五、布置作业

1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。

2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。

第二课时

一、李京京是一个怎样的人物形象？

请找出描写李京京行为和心理的句子。

形象：

朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

  “不安地扭动身子”  “眼巴巴地望着老师”   

结结巴巴地说：

“老师，我能……念一段吗?

”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

    忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来          他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来       公开课难道是上台表演吗？

嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？

京京心里难受极了。

（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

    ①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。

京京听着，在心里说，不是这样的。

 “不是这样的！

”京京终于叫出来。

    ②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

京京有点儿发窘。

……他嘟嘟囔囔地说……京京红着脸，固执地嘟囔着……     他委委屈屈地离开教室……

（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。

他真想站起来。

可是如果举了手，程老师会喊他吗？

课后赵小桢会不会嘲笑他？

他真想念。

不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。

四、怎样分析程老师的人物形象？

    明确：

程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。

她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。

为什么这样说呢?

小说结尾写得很清楚：

当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：

  ‘李京京，请你……把课文全部读完吧。

”’这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。

程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。

但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、合作探究

选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。

（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。

）

1．《万卡》为什么那样打动李京京？

你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？

为什么？

你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？

提示：

《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。

“他真想念。

不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。

”

启示一：

要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

启示二：

要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？

你对这些问题有什么看法？

程老师为什么最后让李京京读完了全文？

假如你是李京京或程老师，你会怎么做？

四、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！

作为教育者，我深受教育和激励。

我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。

作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。

让我们携手前行吧！

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

布置作业 ：

完成课后练习题（三）