鲁教版语文八下《再塑生命》word课堂教学实录.docx
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鲁教版语文八下《再塑生命》word课堂教学实录
一.导入课文
师：
这节课我们一起学习《再塑生命》。
布置同学们预习的时候，有同学就说：
“不相信，肯定是假的。
”从这句话里，至少给了我两个信息：
1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解。
能够主动去学习，这是非常不错的。
2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。
但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样！
那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？
相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心。
二.了解课文
师：
今天，我们用文题解读法了解课文大意。
生齐：
齐读课题《再塑生命》。
师：
再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。
生齐：
塑。
师：
“塑”是什么意思？
生：
塑造。
师：
再塑生命，是不是克隆一个新的生命？
生：
不是。
师：
什么意思？
生1：
让人学习了知识。
生2：
让人获得了希望。
生3：
改变了一个人的命运。
师：
也就是使生命变得——
生4：
有价值、有意义。
师：
对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义。
师：
那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命？
生齐：
莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命。
师：
莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子？
生5：
愤怒、苦恼，疲惫不堪。
生6：
她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪。
生7：
没有目标，非常迷惘。
师：
莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了？
可以根据你所了解的课外知识来说。
生8：
成了作家，很有成就。
生9：
还是教育家，很伟大。
PPT打出：
海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家。
她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。
师：
莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的？
生齐：
教给知识。
师：
这里的知识，只是指文化知识吗？
生齐：
不。
师：
我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来。
师：
第一部分。
生齐：
识字。
师：
只是识字吗？
生齐：
认识英文单词。
师：
（笑）因为他们是使用哪种语言的国家？
生齐：
英文。
师：
这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗？
开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗？
生齐：
不知道，她“杯”、“水”不分。
师：
后来知道了吗？
生齐：
知道了。
师：
那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么？
生齐：
认识事物。
师：
而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物？
生：
具体事物。
师：
对，认识具体事物。
第二部分写什么？
生齐：
认识大自然。
师：
第三部分呢？
生齐：
认识“爱”。
师：
想一想，作者这是按什么顺序来写？
生齐：
由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象。
师：
对。
这就是这篇课文在写作上最突出的特点：
由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。
作者为什么要按这样的顺序来写呢？
生齐：
是小孩子认识事物的顺序。
师：
对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的。
莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗？
举例说明。
生10：
莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”。
海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了。
莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情。
然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水。
师：
从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方？
生11：
一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难。
师：
具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了。
莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就。
这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人。
马克吐温说：
“19世纪出现了两个杰出人物：
一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒。
”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？
还有谁？
生：
（沉思）
师：
塑，本来的意思是指用泥捏人。
如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗？
生齐：
（笑）不能。
还有海伦.凯勒塑造了自己的生命。
生12：
海伦.凯勒的努力学习。
师：
举例来说。
生13：
井房的经历使我求知的欲望油然而生。
师：
强烈的求知欲是成功的前提。
生14：
“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。
”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求。
生15：
还有整个23段（生读）。
说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐。
师：
对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就。
我们要想成功，需内因和外因的合力。
现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三.修改脚本
课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
PPT打出：
1.题目。
要有一个吸引人的题目。
2.类别。
你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？
3.角色。
选定一个自己喜欢的角色。
4.中心。
写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点。
小组修改脚本（10分钟）
四.脚本展示
生16：
读自己的脚本。
无形的眼睛
244舒适
我是一名教师，一名特殊的女教师。
自从我小时候得病差点失明的时候起，我就立志要帮助学习有障碍的人。
我于1887年3月3日来到了海伦.凯勒的家。
那是一个菜六岁的小女孩。
她有着很悲惨的经历，在她出生19个月的时候，就丧失了看和听的功能，不久又变哑了，真不幸呀！
所以，我要做的就是教她学习，教她怎样“看”这个世界。
我见到她的时候，她坐在台阶上晒着太阳，玩弄着花叶。
我慢慢向她走过去，她或许感觉到有人走过来，所以立即伸出两手。
我握住了她的手，把她紧紧地抱在怀中。
第二天早晨，我将帕金斯盲人学校赠送的洋娃娃送给了她。
她坐在一旁玩起了洋娃娃。
当她熟悉了的时候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼写“doll”这个词。
可怜的海伦，从小没接触过文字的她，对这个游戏产生了兴趣。
并且模仿着在我的手上画了起来。
当她最后会拼写这个词时，她高兴得脸都红了，立即跑下楼找到他的母亲，并且拼写给她看。
她并不知道，世界上有文字这种东西。
有一天，我给了她一个更大的洋娃娃，同时也把原来那个也拿来，然后在她手上拼写“doll”，意思是告诉她，这一大一小两个布娃娃都叫“doll”。
这天上午，我和她在“杯”和“水”这两个字上产生了一点小矛盾。
我想让她懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”。
可是，她却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
没有办法，我只好暂时放弃，重新练习布娃娃“doll”这个词。
她却有点不耐烦，抓起布娃娃就往地上摔，布娃娃就那么被她摔坏了。
我将洋娃娃的碎布扫到了炉子旁，然后取出帽子递给她。
她该出去走走了，到户外散步，可以使她心情好一点，顺便再告诉她什么是“杯”，什么是“水”。
我们慢慢地走着。
走到了井房旁，我将她的手放在喷水口下，任水流过她的一只手，然后拉过她的另一只手，在她的手掌上一遍又一遍的写着“water”——“水”字，一遍比一遍写得快，我终于使她明白了“水”这个词的含义。
回到屋里，她摸索着走到炉子旁，捡过碎片，想把它们拼凑起来，可是，拼不好……
就在这一天，我教会了她许多词，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister ）、“老师”（teacher）等。
记得有一天早晨，她问起了我“爱”这个字的意思，我无法将这种抽象的词告诉她，因此很苦恼。
直到有一天，我告诉了她“想”这个词，她竟然顺利地理解了，我相信以后她学的知识会越来越多。
海伦是一位聪明的孩子，她学知识学得很快。
但我知道，这还只是开始，以后她的求知道路会越来越长。
师：
请同学们点评。
生17：
有个地方说：
“我使她明白了‘水’的含义”，莎莉文怎么知道了海伦明白了“水”呢？
师：
对呀。
应该怎么办？
生18：
应该写海伦的表情。
只有从海伦的表情才知道她明白了“水”的含义。
师：
对，写别人的心理的时候，只能通过表情、动作来表现。
那么此时海伦会有什么样的表情、动作？
生齐：
开心。
生19：
脸上带着一点点笑容。
生20：
她应该是欣喜若狂了，在老师手上不停地写着“water”“water”……
师：
对，海伦.凯勒在老师的指导下，终于认识了“水”，那份兴奋，应该是欣喜若狂的。
生21：
认识“想”这个词的过程没有写出来。
我们书上写的是莎莉文老师有意让她大珠小珠按一定的顺序来穿的，在穿珠子的过程中教她认识“想”的。
师：
“想”已经是一个抽象事物了，要认识有一定的难度了，所以，认识这个词的过程要写出来。
生22：
文章的题目是“无形的眼睛”，但是，文章似乎没有写到这点。
师：
这就是说，文章没有扣题。
文章应该在什么地方扣题？
生齐：
文章的结尾。
师：
除了文章的结尾，还可以在什么地方扣题？
生齐：
每件事情的结尾，也可以扣题。
师：
那么，怎样扣题呢？
生齐：
议论，抒情。
师：
对，在文章写完的时候，在结尾进行议论，也可以一事一议，每一件事情写完，就进行简单的议论，紧紧扣住文章的主题。
要这么做的话，你（对生16）这篇文章的事情就不能写这么多，写两件就行了，一件认识具体事情的，一件认识——
生齐：
抽象事物的。
生23：
认识布娃娃的时候，怎么知道海伦.凯勒把拼写“doll”当成游戏了呢？
师：
对，应该怎么办？
生齐：
写出海伦.凯勒此时的表情、动作。
师：
既然莎莉文教给了海伦.凯勒“doll”，为什么还要将大的布娃娃告诉她也叫“doll”呢？
生24：
告诉她大布娃娃也叫布娃娃，布娃娃是一类事物。
师：
对。
这篇脚本总的来说写得还不错，尤其题目新颖。
点评的时候，做得好的是四组、八组，还有十二组。
下面再请同学来展示自己的作品。
生25：
读自己的脚本。
我是小小赏析家
244班曾娟
朴实的语言，让人感到亲切；华美的语言，可以点亮文章的色彩。
孔子有言：
“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。
”也就是说，一篇文章不要太通俗，也不要太华丽，两者结合才为最佳状态。
本文就有这样一个特点。
《再塑生命》可以说叙事的语言很朴实，没有过多的抒情，仍然让人觉得亲切感人。
而文章有很多对大自然描写的句子，用词却极其华美，如“花团锦簇”、“落英缤纷”等，仿佛茵茵绿草上绽开的一朵鲜花，给人不一样的美感。
“再塑生命”的含义是什么？
表达了作者怎样的思想感情？
“再塑生命”从字面上看是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。
但在本文中，再塑生命是指：
1.“爱的光明照到了我的身上”。
本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。
2.是莎莉文老师让我认识了自然，理解了自然。
3.莎莉文老师还教“我”懂得什么是“爱”，正如作者自己所言：
“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。
”
从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国的通俗说法，就是“再生父母”。
“再塑生命”一词，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
”联系全文内容和作者经历来看，作者为什么这么说？
海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。
当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。
从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。
由于对外部世界无从知晓，她的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。
她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。
关于小时候的这段经历，海伦写道：
那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
关于这点，她本文也有描述：
“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。
”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西，这是海伦首次获得了事物的概念。
而且这是思维的一次飞跃。
所以，作者充满深情地说：
“井房的经历使我求知的欲望油然而生，啊！
原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里，碰到的东西似乎都有生命。
我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把他们拼凑起来。
但怎么也拼不好。
想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是平生第一次。
”
（输入的时候，发现课堂上对这篇文章的点评全部错了，好可惜呀）
师：
现在请同学们点评。
生26：
海伦.凯勒的眼睛不是发烧烧坏的，应该是引发了别的病；她说她的文章是赏析，可是文章的后面部分是在叙事，不是赏析了。
师：
对，我也觉得文章的后面部分似乎是——
生齐：
画蛇添足。
师：
至于病因，我们还是应该尊重课文，不要自己胡乱猜测。
生27：
她这篇文章首先是赏析，后来又写文章的主旨，到底是写什么呢？
没有一个主题。
师：
对呀，你（对生25）到底是赏析句子，还是揭示文章的主旨？
生25：
赏析句子。
师：
那你就只写这一项呀，怎么又写主旨？
结尾还叙事？
以后你写这样的文章，只要写一项就行了。
虽然你对课文的多个方面有感悟，但是，成文时我们不要面面俱到，面面俱到就没有了主题，也可能变得面面不到。
生28：
文章既然是写语言的赏析，怎么又写到赞颂莎莉文老师？
师：
对，这就是看她从哪个角度来写。
因此，我们在写脚本的时候不要面面俱到，必须要有一个主题，这也是刚才同学们修改脚本的时候，我在要求中反复强调的。
五.课堂小结
师：
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。
如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还会让你感受到语言文字的巨大魅力。
下课。
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