校长需要辅助材料.docx

校长需要辅助材料.docx

《校长需要辅助材料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校长需要辅助材料.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

校长需要辅助材料

校本培训只有起点没有终点

——记杭州市夏衍中学何杭老师

1998年1月，学校成立了教科室,它成为我校教育科研和教师培训的专门机构,何杭老师是学校教科室的第一任负责人,并一干就是十年。

十年来，教科室在时任校长沈斌和现任校长周萍的领导下,学校教师培训工作顺利起步，并逐渐步入正轨。

为了突破因优秀教师不足而影响学校进一步发展这一瓶颈，学校摒弃了以往单一的师徒挂钩、单打独斗的教师培训模式，通过整合学校教师培训资源，开始了立足本校的较大规模的师资培训，采用了以办班形式（主要以通识培训为主）和师徒结队（主要以学科培训为主）相结合的校本培训。

2001年上半年成立了学校“首届中青年教师培训班”，正式开始了为期二年以培训班形式的教师培训。

培训取得了预期的效果，受到了培训教师的认可和欢迎，并于2003年期满毕业。

根据更多教师渴望参加培训的愿望和学校师资的现状，在成功举办了首期中青年教师培训班的基础上，学校继续强化教师的校本培训。

2004年年初又开办了“校第二期中青年教师培训班”和“校首届新教师培训班”，培训期限仍为二年。

培训的重点放在中青年骨干教师和教龄三年以内的新教师上。

为了不让培训留下盲点，使每个教师都有培训有机会，学校在重点培训的同时重视了对全体教师的培训。

我校的师资培训大致经历了三个阶段，即师徒挂钩、单打独斗式的培训，部分教师参加培训班培训和全员培训与办班培训相结合的培训。

通过近十年的教师培训，学校的师资队伍有了非常显著的变化。

学校高级教师从2000年的4名，到现在的34名，涌现了一大批市、区教坛新秀和教学能手，每年教师发表和获奖的论文也从以前的几篇、十几篇到现在的约50篇。

这几年来，学校每年有省或市立项课题，区级立项课题数近年来也一直名列第一。

在校本培训中，我们还组织教师成功开发了校本课程《走近夏衍》，其近20万字的文本部分于2003年10月正式出版发行。

我校重视专家在校本培训中的引领作用，充分利用高校和教育科研机构的资源，每年聘请有关教育专家和学者来校讲学、讲座、作报告和进行教育、科研指导等，近几年来聘请的专家有顾泠沅、黄健敏、施光明、徐丽华等20多位，并与杭师大签定了两校教育科研和教师培训的合作协议，现正按协议扎实推进。

我校承担了2006年在我校举行的江干区首次校本研训展示活动，开展了我校校本研训的情况。

学校编写并印制的《学科诊断标准》、《杭州市夏衍中学教育教学论文集第4集》（自我诊断与案例专辑），展示了学校校本研训展板、教师诊断笔记和教学反思（教学后记）等。

2005学年校本研训项目“教师自主发展，自我诊断”2006学年校本研训项目“新课程学习与自我诊断”均被评为江干区中小学幼儿园“优秀校本研训项目”，2007.12被评为江干区“十一五”教师继续教育“校本研训示范学校”和杭州市“校本研训示范学校”。

作为具体负责教师培训的教科室（2007.9改为研训处）负责人何杭老师，十年来，协助校长，做了许多卓有成效的工作，开展了大量丰富多彩的校本培训活动，从教师培训组织的确立和有关教师培训制度的制定到计划、方案的规划以及培训的实施与评价、考核等，全过程参与其中，倾注了大量的心血，并取得了骄人的业绩，为学校教师队伍的建设和学校的发展做出了贡献。

教师培训是一项长期而艰巨的工作，只有投入相当的精力和时间，充分利用各种可用的教育资源，调动一切积极因素，讲究培训策略和方法，才有可能把校本培训工作越做越好，才能实现学校的可持续性发展。

校本培训只有起点，没有终点。

为了孩子的明天、学校的明天和教育的明天，让我们一起努力吧！

立足校本研训，促进教师专业成长

——记杭州市天杭实验学校谢丽红老师

谢丽红从2006学年开始负责学校的师训工作，转眼间已有一个半年头。

作为学校的师训管理员，能始终以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，立足学校实际，扎实开展校本培训工作。

一、明确职责，服务教师。

作为学校的师训管理员，在工作中，她能始终牢记自己的工作职责。

在校本研训的组织和实施，教师培养工作的有序开展以及教师继续教育学分的审核和录入等方面，都能以服务教师，促进教师队伍素质的整体提高为目标。

大到对学校研训工作计划的制定和实施，小到对每一位教师继续教育学分的审核和录入，都一丝不苟、保质保量的完成各项任务。

由于教师们的继续教育意识还不甚强烈，再加上学校是一所九年一贯制的学校，不仅教师数量多，而且中小学教师的继续教育渠道、形式等也存在着一定的差别，所以工作开展起来尤其困难。

工作中，往往会得不到老师们的理解。

教师参与培训的主动性不强，上交作业拖沓等现象时有发生。

面对这样的现状，谢丽红总能始终以服务教师为宗旨，耐心地进行解释和沟通，得到老师们理解和支持。

二、加强修炼，提升素养。

谢丽红始终认为只有不断的加强修炼，才有个人素养提升的可能；有了个人素养的提升，才有更好地服务教师的基础；有了更好的服务基础，才有可能站在更高的角度组织和实施学校的校本研训工作，促进全体教师的专业化发展。

所以，加强修炼、提升素养是作为师训工作者提高工作能力的关键。

教师综合素质提升的最重要的途径是学习理论，勇于实践，敢于创新，善于反思。

作为学校的师训管理员更应当处处在学校中起到表率作用。

因此，在平时的教育教学过程中谢丽红非常注重学习，更新教育观念，提升理论素养。

同时，作为江干区第三层次骨干教师的她能积极参加各级各类外出教学活动，在活动中开阔视野，增长见识，更新观念，掌握方法，并运用于自身教学实践。

一年来，谢丽红有2篇论文在区内评比中获奖，1篇论文在省级评比中获奖，《圆的认识》案例设计在杭州市小班化教学案例评比中获奖。

同时，谢丽红还经常阅读学校管理，尤其是师训管理的相关文章，借它山之石，来开展校本培训工作。

三、扎实工作，提高实效。

促进学校每一位教师的专业化成长是学校校本研训活动的目标，而作为学校的师训管理员的谢丽红能在落实常规管理的同时，带领全体教师结合本校实际，坚持理论联系实际，研训结合，以“专业引领——自我反思——合作交流”为基本模式，开展研训工作，收到了较好的效果，有效促进了教师专业化的发展。

由于老师们平时工作比较繁忙，集中培训的时间是有限的，所以在培训工作中，谢丽红勇于探索，开辟了网络培训的校本研训形式：

（1）跟帖发表观点：

在校园网论坛上（网址为：

一次班主任培训后每一位培训的老师都以跟帖的形式通过发表自己的观点来完成培训作业。

（2）开帖寻求帮助：

班主任论坛不仅是老师们发表观点的场所，更是寻求帮助的摇篮。

班主任老师在工作中遇到的任何疑问或困难，都可以在论坛中发帖，寻求老师们的帮助。

如利用十.一长假时间，组织全体教师对于教学常规进行了学习，并在校园网论坛中进行了讨论和交流。

（3）看帖获得熏陶：

论坛不仅是寻求帮助的摇篮，而且还是每一位老师学习的场所。

在论坛中有优秀的教育故事、感动学生的故事、特级教师班主任工作的100招、老师们的家访手记以及班主任的优秀经验论文和专家观点等等。

在这里，教师能够得到熏陶和享受。

校园网论坛的开辟，拓展了学校实施校本研训的途径，在感受利用网络开展班主任培训的魅力的同时，也为学校的学科研训带来了生机。

每一个教研组也都在校园网论坛上有了一个相对独立的空间，除了日常常规的教研活动外，都能自主的在网络论坛空间里展开讨论。

谢丽红深知：

教师是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者。

只有抓好老师们的校本培训工作，才能促进学校的精细化管理和教师的专业化发展。

我们将在总结本年度工作的基础上，进一步深化和落实学校校本培训工作，努力提升学校教师队伍的整体素质。

在平凡中行进，在研训中提升

——记杭州采荷实验教育集团高凌老师

　“在平凡中行进，在研训中提升”，这是高凌的工作宗旨。

校本研训关系到每位教师的专业化发展，影响到学校的可持续发展远景。

高凌把它理解为一份职责、一次历练、一份付出。

★多一点服务意识为学校发展服务。

05年9月，高凌开始担任采荷实验学校教导处副主任，承担教育科研和校本研训管理工作，为了科学规划学校教师专业化发展，积极协助何校长为首的校本研训领导小组开展工作，结合学校三年办学发展目标，每个学年都制订校本研训方案，每学年都进行全面总结，连续两年校本研训方案被评选为区优秀校本研训项目，2007年学校被评为区校本研训示范学校。

出台了《采荷实验学校校本研训管理办法》，制订完善相应的考勤、考核、奖惩等制度。

做好上级研训部门与学校的联系协调工作。

为教师成长服务。

建立校本研训学分制，对教师的师德修养、专业学习、教学过程、科研能力、特长发展等方面进行学分考核，记入教师个人专业成长档案。

督促教师参与网上、教育部门、学校等组织的各种各类培训学习，千方百计地收集重要文献、专家讲座、重要文章等资料供教师学习交流，以校园网和博客为平台，为教师的交流提供生动便利的教育环境和重要媒介。

还要及时统计教师继续教育学分，申报领取继续教育合格证书等等。

★多一点科研意识以省级课题为依托。

领会并执行校长办学思想，依托何校长的省级立项课题《立足前沿，建立教师成长的长效发展机制》，制订《优化教师自我激励与自我发展机制》校本研训项目，从学校教师现状与教育教学实际出发，以“师德建设为主线、教育科研为主导、教学研训为主渠道、竞争激励为手段”为教师培养策略，全面具体地实施研训方案，有计划、有步骤的开展教师自我激励与发展的校本研训，打造“品质教师”，促进学习型学校建设。

以全员科研为基础。

学校提倡“教、科、研一体化”，提出了“人人搞科研，组组有课题”的要求，激励教师参与教科研，提高教师综合素养，促进教师专业化发展。

作为科研工作负责人，高凌协助做好学校重点课题的研究和总结，并指导教研组、备课组、教师个人申报科研课题，帮助修改教师科研与教学论文，促9进了教师的专业化发展和学校科研工作。

05-06年度学校被评为杭州市教育科研先进集体，2007年被评为省教育科研先进集体。

★多一点创新意识探索研训模式。

参与探索了一套“专题自学—集体讨论—实践检验—反思总结”校本研训模式。

参与研究学习型备课组的建设与评价，与教导处一起组织课堂教学研究，打造“品质课堂”，培养“智慧型”教师，教师在学习中参与，在研讨中交流，在反思中感悟，在实践中提高。

丰富研训形式。

按照研训方案，结合教师学科、年龄等差异，安排内容不同、形式各异的专题培训。

加强教师自主研训，每位教师开展以教学实践为基础、“四个一”为内容的研训。

开设教育教学论坛、师德论坛，让教师在交流中促进师德与专业化技能与知识的发展。

带领学校理科教师到上海静安区教院附属学校去参观学习。

★多一点率先意识课堂教学展示交流。

管理者自身必须精通业务，作好研训示范。

07年12月高凌获得省教改之星评比“金奖”。

并多次到吉林、杭州、湖州等省内外各地开课展示。

到陕西、杭州、温州、江干、萧山等地作新课程专题讲座，06年为杭州市农村骨干教师研究班做《个性化教学的实践探索》讲座。

经常聆听校内不同学科年轻教师的课堂教学，并进行真诚反馈交流，指导校内外多位青年教师参加省、市优质课评比获得一等奖。

被中国电视师范学院特聘为中国卫星电视教材主讲教师，被聘为市社会学科教研大组成员。

教育教学研究成果。

高凌积极参与校名师工作室的学习研究，参与撰写人教社《历史与社会》八年级上下册《教师教学用书》，参与撰写的课题成果《开展“新学习”活动探索“轻负高质”之路》获得杭州市第三届基础教学成果一等奖，浙江省第三届基础教学成果二等奖。

独立完成的教育科研成果获得区二、三等奖。

★多一点反思意识他山之石可以攻玉，高凌谦虚向区内外同行学习，向校内领导教师学习，改进工作不足，注重研训团队合作，共同进步。

扎根采实、返朴归真、执着探索，以他的平凡工作之轨迹见证了学校教师专业化发展之路。

为教师的“生命”助燃

——记杭州市景芳中学包敏芳老师

　　正如北师大博导肖川教授在“教师的幸福人生与专业成长”中所讲，教师的幸福人生很大程度上取决于自我专业成长的成效。

那么，如何点燃教师的智慧火花，照亮教师专业成长的崎岖之路，为教师的幸福人生铺平道路，这是景芳中学校本研训负责人包敏芳老师经常思考的一个问题。

在十年的德育管理中，她深知教师的苦恼和无奈。

2006年，她毅然从同事手中接过“校本研训”这根接力棒，努力尝试以校本研训为平台，提升学校教师的专业素养，为教师的“生命”助燃。

●积极筹划，创设平台，甘做教师成长道路上的“铺路人”。

“教师是阳光下最光辉的职业”，这句话曾经让多少人带着无限憧憬做着美丽的“教师梦”。

然而，包敏芳能深切地感受到，这对于普通中学的多数老师来说，他们似乎没有从“教书育人”中获得乐趣，有的只是怨言。

由于择校现象的存在，使得辖区大部分优等生外流，多数教师则自然而然地把教学低效甚至无效归结于学生本身的原因，如学生的接受能力差、思维能力弱、学习习惯差等因素。

而如何通过有的放矢地培训，把先进的教育教学理念和学校实际的教育教学有机地结合，产出高效的教育教学质量，体验教育教学的成功所带来的乐趣，是解决问题的关键所在。

包敏芳积极地协同校本研训领导小组展开了策划，为教师创设学习的平台。

教师“训练营”就是其中一个智慧的结晶，这是一个集专家引领、教师同伴互助和个人修炼为一体的学习平台，结合了以目标激励、业绩激励和能力激励为一体的激励机制，为教师的专业成长寻找动力。

在校长室的支持下，包敏芳老师亲自起草了实施方案，并争取到了区教育局的重点扶持项目，使整个项目开展的资金也得到了充足的保障。

在一年的校本研训中，包敏芳老师努力以专题化的研训方式，积极地开展本校的研训工作。

“依托意义教学，构建中等生学习动力机制，促进课堂教学改革”的校本研训项目以扎实的根基，出色的成效被评为2006学年江干区优秀校本研训项目。

●身先士卒，扎根一线，勇做教师成长道路上的“实践人”。

校本研训只有立足于课堂教学，它才具有生命力和价值，才能从实质意义上把先进的教育教学理念与实践相结合，从而形成自我的专业素养。

在2005年、112006年两年中，包敏芳老师分别参加了学校的“蓓蕾杯”青年教师教学技能比武和“超越杯”骨干教师教学技能比赛，把自己学到的一些教育教学理念与课堂教学实践相结合，并在全校开展了研讨。

在各项专业技能的比赛中，因成绩突出，被学校推荐到江干区参评第一届“教坛中坚”，最终荣获此称号。

在校际间的“同课异构”的教研活动中，积极投入课堂观摩、评课，促进青年教师教学行为的改变。

为推动全校的课堂教学改革，包敏芳还组织了学校的骨干教师课堂教学展示周，为促进教师积极投身课堂教学的改革推波助澜，同时也让更多的老师以此为平台，充分地展示自我，并从中获得教学能力的提升。

●潜心研究，注重积累，努力做教师成长道路上的“引路人”。

在校本研训中，包敏芳积极地引导教师对教育教学现象进行潜心研究，摆脱经验主义，提高个人的科研能力，从而真正实现教研相长的良好局面。

在以课题为引领的校本研训中，包敏芳积极负责市级新课程专项课题《普通初中中等生学习动力机制构建的研究》。

在繁忙的工作的同时，包敏芳老师还坚持担任了一个班级的班主任工作，（从他人手中接过来的一个差班），她以班集体中等生为切入口，率先在自己的班级展开了在班集体建设中如何关注中等生的研究，并以令人折服的学习成绩的提升，向老师们传递了一个信息——向研究要成绩。

在专题研训中，她以讲座——“倾情中等生”的形式，把自我的实践和研究心得与全校教师分享；在对中等生实施心理指导的团体心理辅导课中，她积极辅导学校张燕老师开出了团辅课《学习——我的责任》，并在区校本研训片组交流会上进行观摩研讨；从而倡导全校教师积极投身教育教学研究。

她的论文《班级中等生群体良性发展的实践研究》在江干区德育论文评比获奖，其他多位老师关于中等生的教学研究也在区教学专题论文评比中获奖，她的《让课堂颐养心境》一文获得了江干区教育专题论文评比三等奖。

在过去的一年中，包敏芳老师以个人微薄之力努力发挥着一个校本研训负责人所应有的作用，尝试以一种独特而有效的形式促进教师专业成长，推动学校教育教学的发展。

学校的校本研训工作在校领导的正确领导下正逐步走向成熟，但包敏芳老师总是认为：

个人的力量有如大海中的一滴水，而当个人的力量融入集体的这“一杯水”中时，“这杯水”才能真正折射绚丽多姿的光芒。

祝愿景芳中学的校本研训工作更上一层楼。

12校本研训的学习者和反思者——记杭州采荷二小教育集团尹红岩老师尹红岩，男，1974年10月出生，采荷二小教育集团采荷校区教导处副主任，大学本科学历。

1993年从温岭师范毕业，从事小学教育工作15年。

主要担任语文学科教学，1998年被评为杭州市第七届教坛新秀，目前是省小语会会员。

2003年8月，尹红岩调入采荷二小教育集团工作。

2004年9月，担任学校的教科室副主任，协助分管校长做好教育科研和师训工作。

随着新课程的实施，校本研训工作尤为紧迫，尹红岩老师承担了校本研训工作，成了学校的师训管理员。

2005年，他带领大家进行学习主题构建的专题培训。

作为师训员，他认真参加上级组织的培训，制定培训方案，精心准备培训内容，为集团两百多位老师上课。

他的培训课内容丰富，举例翔实，语言风趣，使主题培训效果良好。

为使学校校本研训工作，有计划，有系统，扎实推进。

针对采二的实际情况，结合学校的省级规划课题《集团背景下教师专业成长的研究》申报了年度校本研训项目。

在项目的实施过程中按照计划，步步落实。

在学校领导的重视下，采二教育集团的校本研训工作，有条不紊地开展起来，逐步形成了，以学科教研组为依托，以课题研究为途径，全员参与的良好氛围。

在年度区优秀教研组评比中，我校语文、数学、音乐等教研组均被评为优秀教研组，教研组的经验在全区范围内进行交流，形成了一定的影响力。

连13续两年采二教育集团被评为“优秀校本研训师范学校”。

2006年，采二教育集团还被授予“浙江省校本研训示范学校”的称号。

在担任师训员片组组长的过程中，他按照进修学校的统一部署，组织片组成员开展讨论与交流，认真制定片组活动计划，合理安排片组活动时间，带动了附近学校校本研训活动的开展。

在区校本研训工作交流大会上，尹红岩老师的论文——《倡导反思性教学促进教师专业成长》进行了大会交流，本文观点鲜明，论述严谨，给人耳目一新的感觉。

后来，该文被收录在区校本研训交流文集中。

他积极参与课题研究，撰写课题研究方案，承担课题的日常管理。

力求将学校的课题研究与校本培训工作整合起来，使校本培训更加富有实效性。

尹红岩老师在平时善于思考总结，每年教学专题论文评比中，均有文章获奖；教学技能上也不断进步，在区“有效教学”研讨会上开课，在“城乡互助共同体”教学观摩活动中上课，参与省长工程“农村多媒体支持工程”拍摄录像课，在教师专业成长的道路上，他为老师们作出表率。

近两年来，采二教育集团的校本研训实现了学校内部培训资源的有效整合，充分调动教师专业发展的内驱力，促进了教师教学水平与能力的提高。

教师们都能做校本研训的学习者和反思者。

14行走在交流和引领之间——记杭州市南肖埠小学应淑群老师学习是一种对自己的将来负责的行为，应淑群担任学校的研训管理员工作以后，成为全校教师研训的服务员、设计员、研究员、沟通员、通讯员，越来越觉得身上担子的沉重。

这几年校本研训和学校科研、教研的结合越来越紧密，如何能更充分地发挥学校校本研训的功能，让校本研训真正发挥它的作用？

教室到底需要什么样的研训？

……这样的问题常常会出现在她的头脑中。

在不断的学习、思考和实践中，应淑群的研训工作也逐渐清晰和成熟起来。

每一次培训都要想同伴最需要的！

在新课程开始实施的时候，应淑群想：

对新课程的深入了解就是老师们迫切需要的内容，于是邀请了国家级课改专家来学校和已经实践了新课程教学的老师共同探讨教学中的问题；在小班化教育实施的时候，小班化教育的理念又成为教师渴望掌握的内容，于是不断将老师们送到实施小班化教育比较成功的学校亲身感受小班化教育的魅力……像这样的研训活动在南肖埠小学有很多很多，根据老师们的实际需求，有条件的尽量满足，没有条件的也要想方设法满足，这是应淑群研训工作不断为之努力的。

如何去了解老师们不断更新的需求呢？

问卷调查是一种方法，随谈也是一种很切合我们学校实际的方式。

根据老师的意愿，还提供培训的菜单，让老师们明确一学期的培训内容，可以有选择地参加适合自己的培训。

每一次培训都要做学校最迫切的！

15学校最重要的任务就是让学生和教师都得到发展。

在学校工作中，校长提出要以科研引领，于是在近两年学校进行的研训活动中，应淑群都将课题的实施和研训工作的开展结合在一起。

新的课题研究要开始了，可是课题的理念和教师的实际工作实在有些距离，这观念上的距离不是一两次讲座所能解释、一两场观摩所能影响的。

怎么办？

当然得依靠校本研训。

可是，采用怎样的方式进行才能让绝大多数老师逐步更新自己的理念，应淑群请教了鲁校长。

根据校长（同时也是课题负责人）的意见，进行了多层次的理念学习，实施了全员培训——凸现骨干——团队合作的三步跨越。

课题的理念深入老师的工作思想之中，课题研究的进程也让人喜悦，研训工作也越来越有成效！

每一个研训项目都要创工作最闪光的！

每一年开展研训工作，已经成为学校的一项常规，在常规工作中要创出特色，这又需要师训管理者在工作中不断追求特色、提炼特色。

应淑群承担着学校的教育科研工作，因此就将她负责的两项工作进行了有机的结合。

坚持几年以后，与科研工作相结合的校本研训已经成为学校研训工作的一大特色。

这样做，也确实受到了学校老师的普遍欢迎，因为坚持不懈地开展课题引领下的校本研训活动，使教师的教学任务、科研任务能有机结合起来。

如果研训和科研、教研脱离，单打独斗，其实是在无形中加重了老师的工作负担，而教学与科研原本就无法脱离研训活动进行开展。

教研组的各种教研，像备课、说课交流，公开课的听课评课，科研的理论实践的学习、探讨，反思论文的撰写等等，都是教师的研训活动组成部分。

应淑群在校本研训的工作中，尽职做好本职工作，不把工作当作是形式，扎实开展，追求特色，让研训工作真正散发它的魅力，发挥它的作用。

16行走在理想与现实之间——记杭州市艮山路小学袁海珍老师传说世上有一种无足鸟，天空成就它们最辉煌的时光，永不停息地飞翔就是它们的宿命。

这是她——袁海珍，一个积极投身于校本研训工作教师的写照。

自强不息的她1991年8月，袁海珍从湖北浠水师范毕业后千里迢迢来到我们江干区任教。

在这片热土上，她一干就是16年。

16年来，她一直以满腔的热情默默地为江干教育事业奉献着，在平凡的岗位上干出了不平凡的业绩。

91年毕业，她被分配到彭埠皋塘小学，后调到彭埠七一小学，教过语文、数学、音乐、体育、美术……除英语之外的所有学科，还包过班。

工作劳累，交通不便，但她还是克服种种困难，马上进入杭州大学中文专业学习了三年，随后又进入杭师院小学教育专业就读本科。

这些教育经历，为她打开了一扇通向教育科学的大门，让她看到了大幅度提高教学水平的曙光。

她爱上了教育科研，发誓要做科研型教师。

她自学了大量有关“建构主义”、“多元智力”、“课程生成理论”“现代教育评价”和“探究式学习”书籍，写了一本本读书笔记，并且，在教学实践中去尝试着运用这些现代教育理论。

这些实践