三上七单元说课稿8修改.docx
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三上七单元说课稿8修改
三年级语文第五册第七单元集体备课
沂南三小孟晓芹
单元教材简析
本组共选入了四篇课文和一个语文园地。
课文向我们讲述了几个生动有趣的故事，这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
《矛和盾的集合》这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
《科利亚的木匣》这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。
四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
《陶罐和铁罐》这篇课文是一篇寓言。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。
故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长，和睦共事。
《狮子和鹿》这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。
平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。
当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。
这个故事告诉我们：
物各有所长、亦各有所短；不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
单元总体目标
1、掌握本单元的生字、新词。
2、正确、流利地朗读课文，体会课文所蕴含的道理。
3、学习课文中作者解决问题的方法。
单元教学建议
本组课文的教学可以从以下几方面进行：
引导学生多读、多想，深切体会文章所蕴含的深刻道理，并从中受到启发。
这是本单元的重点，在教学时可联系学生的生活实际去理解，去体会，并坚持以读为本，不要脱离语言文字孤立地进行说教，防止把语文课上成思品课。
引导学生联系上下文来理解词语，并通过对重点词语的理解来感悟课文的内容。
本单元的生词较多，要采取多种方法让学生理解和感悟，既不能影响对课文的整体把握，脱离文本进行单纯的解词，又不能只顾阅读而忽视词语的理解感悟。
要追求词语教学的有效性。
抓住课后的问题交流，鼓励学生大胆思考交流，培养学生的口语交际能力。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。
课程标准指出：
“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
例如，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句后，可以让学生读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。
单元教学时间
共计12课时
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010.8
单位
沂南三小
主备人
米美香
修改人
丁芳春
课题
25矛和盾的集合
课型
精读课文
参与集体备课人员
董守芬王文举
教材
简析
这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。
由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
课文由三部分组成：
第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，由盾想到了铁屋子，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。
第二部分（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。
第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。
教学
目标
知识与能力：
会认六个生字，会写十四个生字。
正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。
培养学生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。
过程与方法：
通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。
通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。
通过联系生活实际深入体会本文的道理。
情感态度价值观：
读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
教学
重点
1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
2、学习优美的句子。
教学
难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
课前
准备
教师准备矛和盾的图片或多媒体课件。
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一
预
习
探
究
（一）板书课题：
启发谈话，揭示揭示学习内容
１、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？
板书：
矛、盾，学生书空。
２、它们的作用是什么呢？
板书：
进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？
相机把学生分成矛队、盾队。
３、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：
和）。
（二）出示学习目标：
１、认识并会写“矛、盾、集”等生字。
能正确读“集合、招架”等１６个词语。
认识矛和盾及它们的长处和短处。
通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。
教
学
过
程
２、继续学习默读课文。
正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。
把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。
二
初
读
感
知
（一）出示自学指导：
让学生自由读课文，初步感知：
1、边读边画出本课的生字和新词
2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。
3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。
如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。
4、指名读课文，读后评议。
5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？
（二）比正确读文，说出课文大意
自己把课文再默读一遍，想一想：
课文讲了一件什么事呢？
相机指导、归纳、板书：
集合。
1、读读生字词。
2、纠正字音。
3、学生根据问题，默读课文，小组交流，释疑。
充分发挥学生的主体作用。
让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮学生形成正确的情感、态度和价值观。
三
交
流
质
疑
（一）比认字
有难读的地方提醒小伙伴的吗？
老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。
请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。
盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。
（二）比流利读文：
1、班内指名读文，评价。
2、学生再读课文，边读边提出不懂的问题。
3、全班初步交流所提的问题。
对于一些非重点问题，相机解决。
提炼重点问题：
a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这两个问题作为下节课学生讨论的话题。
1、学生进入积极的读书状态。
2、初步交流所提问题，相机解决简单问题，提炼出重点问题，明确学习目标。
采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。
同时认读生词，扫清阅读的障碍。
老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。
）
四
识
字
写
字
（一）比写字：
1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方法记住它们。
2、重点指导：
集和架，提醒学生注意：
下面的木一定要写好，稳稳地托住上半部。
（二）当堂作业：
学生写字，教师及时评议。
学生通过多种形式掌握“持、炮、担、神、般”等字。
并学会“龟、兵、盾”等字的写法。
用自己喜欢的方式识字，让学生养成良好的书写习惯。
第二课时
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一、
复
习
导
入
（一）出示学习目标
上节课我们提出了哪两个问题？
教师出示问题：
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
②“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？
这节课我们就来讨论这两个问题。
（二）出示自学指导：
1、学生自己带着这两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。
2、小组内交流。
要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。
请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。
回顾上节课所学内容，明确本节课目标。
在学生渴求答案时，教师把问题还给学生，直奔本课的主题。
二、
交
流
感
悟
（一）比读文：
选一个小组读文，其他组评价。
（二）比理清课文层次：
每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。
学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。
1、学生带着问题自读感悟。
2、小组、全班讨论交流:
会思考、会说、会听、会记。
让学生带着问题读书，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案，在讨论交流中寻找答案。
以疑促读，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。
三
品
读
体
验
（一）比感情朗读：
１、哪一个句子写出了矛进攻的威力大？
教学第二自然段第一句：
“难以招架”是什么意思？
用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。
２、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法－－（学生接读：
“盾太小啦！
如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！
”）
用几句话写出了发明家的想法？
用的是什么标点符号？
第一个“！
”是什么感情？
指名矛队读。
第二个“！
”是什么感情？
指名盾队读。
（板书：
铁屋子）。
带着感情齐声朗读。
３、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！
那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？
让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！
学生自读、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。
４、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？
这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。
他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意－－（学生接读：
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”－－枪口或炮口。
）
“矛”字上加了什么符号？
表示什么意思？
（板书：
枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？
为什么？
相机板书：
坦克。
（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。
）
５、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？
指名说，自由练说，再指名说。
６、坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：
合二为一），集合优点的结果怎样？
课文中的哪个词能回答这个问题？
学生勾画，交流。
哪些句子能看出坦克“大显神威”？
（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。
（二）比说话：
畅谈感受，理解道理
１、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！
这个故事告诉了我们一个什么道理？
2、齐读课文的最后一个自然段。
大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？
你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？
矛队、盾队比赛说。
3、你能想象当时战场上的情景吗？
读句子读出坦克的神，坦克的威。
（自由读、指名读、齐读）
1、学生有感情地朗读课文的，通过品读重点句段，深入理解课文内容，跟随教师的引导，融入情境，表达自己内心的感受。
2、联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点。
1、用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。
2、抓住两个“！
”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。
3、让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。
让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。
四、
巩
固
延
伸
当堂作业：
1、口语交际：
师：
坦克、坦克，你为什么这么厉害啊？
学生：
因为我……（引导学生从不同角度思考问题，回答问题，相机引导这一单元的课文主题）
2、启发学生在生活中、学习上、为人上也要善于发现别人的优点长处，学会欣赏别人等。
3、课后搜集一些发明家的故事，召开故事会。
学生小组交流自己的事例或生活中搜集到的事例，畅谈感受，加深对这句话的理解。
抓住重点段落引导学生联系生活理解，让学生学以致用。
板
书
设
计
25矛和盾的集合
矛---进攻---枪扣或炮口 ↘
坦克（集长处于一身）（胜利者）
盾---防守----铁屋子 （会动） ↗
教
学
反
思
沂南小学语文三年级上册集体备课
时间
2010年8月
单位
沂南三小
主备人
卜凡梅
修改人
蒋庆安
课题
26科利亚的木匣
课型
精读课文
参与集体备课人员
于秀兰宁良永
教材
简析
《科利亚的木匣》是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。
说明时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。
其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。
文本的语言特色是叙述比较平实
教学
目标
知识与能力;
1．会自主认3个生字，会写13个生字。
能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。
2．用普通话正确、流利地、有感情地朗读课文，学会默读。
3．能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。
4．联系实际生活懂得事物都在变化的道理。
过程与方法：
1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学习生字词。
2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。
3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
情感、态度、价值观：
通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用发展的眼光看待问题，按事物变化的规律办事情。
教学
重点
1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。
2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。
教学
难点
学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。
课前
准备
生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。
教学
过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一、
预习
探究
二、
合作
交流
一、激趣谈话，揭示课题
孩子们，今天我们来认识一位聪明的朋友，他就是科里亚，是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。
（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。
）
一般来说，木匣是什么样子的？
用纸做的匣子叫什么？
那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？
那到课文中去找吧。
二、小组自主、合作、探究
①读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。
③边读边思考：
课文主要写了什么内容？
④小组内讨论交流。
1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。
2学生进入课文学习情境，初读课文，自读字词。
结合问题，边读边思考，。
对“匣”字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。
2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。
三、自学反馈
三、自学反馈
1．卡片出示生字词，采取开火车的方式来检查识字情况。
重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。
2．课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？
集体填空，讨论。
3．指名分段读通课文。
4．指名用自己的话概述本文内容。
其他组员补充。
1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。
2、交流中学生大体说出内容，理清课文叙述顺序，完成填空，得出：
1——3自然段描写埋木匣，4——12自然段写挖木匣，最后一段写受到启发。
3同桌互检课文的朗读情况。
通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。
学生的互助互评，培养了学生自主学习能力，并节省了课堂教学时间。
四、当堂训练
1、给下列加点字加上拼音。
（）（）（）
喀山盛东西量步
2、根据拼音写词语（能记住这些字说明你真的很棒，加油！
）
mùxiáwāchūqiǎngduó
（）（）（）
chūbùguǎnlǐtáijiē
（）（）（）
（二）初读课文，了解文章的主要内容。
这篇文章主要讲了一件什么事？
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学生自己完成练习
当堂学习的内容当堂巩固，做到堂堂清
板书设计
26科利亚的木匣
第二课时
教学
过程
教师活动
学生活动
设计意图
个性备课
一、复习导入
出示上节课所学：
1、出示生字词语，生自读。
2、检查读词语。
3、指名回答：
本课主要讲了一件什么事？
读词语、回忆所学
二、品读体验
（一）埋木匣
1、（过渡语：
让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，）思考：
科利亚怎么埋的木匣？
画出描写科利亚埋木匣的句子。
妈妈又是怎么埋木箱的？
出示句子：
他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
”
（1）指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？
（2）再读，留意这些表示动作的词。
（3）师读生做动作，这是一个怎样的科利亚？
2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？
（简单补充卫国战争的资料）
3、这小木匣里到底装些什么？
出示：
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
”
（1）同学们想想，里面还会有哪些小玩意儿？
（2）原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？
（各种各样）这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（宝贝），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）。
谁想来读一读它？
（3）再读句子。
4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。
（读埋木匣的句子）
（二）挖木匣
过渡语：
科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！
这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的——小木匣。
四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（立刻挖出木匣）
默读4—12自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？
交流：
1、（第一次）
出示：
他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找督匣子。
他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找督。
”
（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？
（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？
（3）把你的感受送到句子中，指名读。
（4）师创情景领读此句
教师引读：
科利亚是怎样挖木匣子的？
学生接读：
“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。
”
教师引读：
挖的结果怎样？
学生接读：
“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。
坑已经挖得很深了，还是没有匣子。
他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。
”
（5）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？
他又是怎样做的？
2、出示：
科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。
”
①、组织学生想：
科利亚在想什么？
挖不到木匣的原因是什么呢？
总结同学们的想象，有这几种可能木匣可能找不到：
算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？
②师问：
科利亚是怎样排除前三种可能的？
他是怎么思考的？
指名读。
③、如果你读懂了科利亚的想法，请你举起手，老师要采访你：
a.科里亚，当你左挖右挖就是挖不到小木匣的时候，你心里感到？
b.当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候，你为什么肯定你的小木匣没被敌人挖走？
c.科里亚，你为什么要量五步挖木匣，而不是十步呢？
3、他想出办法了么？
读读他说的话，指名读。
他找到木匣很高兴，谁带着快乐来读？
（第二次）
1、他挖到木匣了么？
指名读句子。
“果然”什么意思？
联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。
再读这个句子。
2、各位科里亚，请你自我评价一下，你是一个怎样的孩子？
师针对学生的回答总结：
略
3.放开声音读8-12自然段，想像科里亚的动作，语言，神态，把他心情的变化读出来。
指导学生读好科里亚第一次挖不出时的纳闷，想出原因时的喜悦。
（三）感悟道理
过渡语：
捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？
学生齐读课文最后一段，边读边思考：
从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？
出示反问句，引导学生进行转换成陈述句，进行理解。
相机板书：
一切都在变
（1）指名读这一段，读后评议。
（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。
（3）随文理解“不光……还”。
一 埋木匣部分
1．学生自由读1-3自然段，画出科利亚埋木匣的句子，通过和同学讨论，找出表示动作的词语，朗读中体会出科利亚是一个细心的孩子。
2．在教师的引导下，同学了解科利亚埋木匣原因。
３．学生先进行想象思考问题，做简要回答。
然后读句子。
4．带感情读句子。
二挖木匣
学生认真读课文，画出科利亚挖木匣的句子，得出答案：
两次
第一次
１学生画出句子后，按要求找出“挖”，边读边想，体会科利亚心情由原来的想起木匣子的兴奋到挖不出来的焦急。
继而在老师的引导下带感情读句子。
2开动脑筋，帮助科利亚想一想为什么挖不出来，和同学讨论，在讨论和创设情景中体会小伙伴的友善的玩笑，引发科利亚坚信木匣没有丢的善于动脑，勤于思考的特点。
3学生读：
“小伙伴们，我知道怎么回事啦！
木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。
我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。
你们看，我马上会找到我的木匣子。
”
带感情读11自然段这句话。
第二次
1、学生读１２自然段。
理解“果然”一词，练习说句子，再读句子。
结合自己生活中的体会，用自己的话表述一下科里亚此时心情。
2、学生评价一下科利亚。
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