三上七单元说课稿8修改.docx

1、三上七单元说课稿8修改 三年级语文第五册第七单元集体备课沂南三小 孟晓芹 单元教材简析 本组共选入了四篇课文和一个语文园地。课文向我们讲述了几个生动有趣的故事，这些故事会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。 矛和盾的集合这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。 科利亚的木匣这篇课文叙述的是在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。说明随着时间的变化，周

2、围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。 陶罐和铁罐这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长，和睦共事。 狮子和鹿这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、亦各有所短；不要因为它的长处而看

3、不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。单元总体目标1、掌握本单元的生字、新词。2、正确、流利地朗读课文，体会课文所蕴含的道理。3、学习课文中作者解决问题的方法。 单元教学建议 本组课文的教学可以从以下几方面进行： 引导学生多读、多想，深切体会文章所蕴含的深刻道理，并从中受到启发。这是本单元的重点，在教学时可联系学生的生活实际去理解，去体会，并坚持以读为本，不要脱离语言文字孤立地进行说教，防止把语文课上成思品课。 引导学生联系上下文来理解词语，并通过对重点词语的理解来感悟课文的内容。本单元的生

4、词较多，要采取多种方法让学生理解和感悟，既不能影响对课文的整体把握，脱离文本进行单纯的解词，又不能只顾阅读而忽视词语的理解感悟。要追求词语教学的有效性。 抓住课后的问题交流，鼓励学生大胆思考交流，培养学生的口语交际能力。 鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。例如，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句后，可以让学生读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。单元教学时间 共计12课时沂南小学语文三年级上册集体备课时间2010.8单位沂南三小主备人米美香修改人丁芳春课题25 矛和盾的集合课型精读课文参与集体

5、备课人员董守芬 王文举教材简析这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。课文由三部分组成：第一部分（1-4段）讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，由盾想到了铁屋子，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分（第5段）讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分（第6段）由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。教学目标知识与能力：会认六个生字，会写十四个生字。正确读写生字词；学习默读课文，了解主要内容；能联系生活实际深入理解本课说明的道理。培养学

6、生独立识字的能力，培养学习边默读边动笔边思考的习惯。过程与方法：通过默读思考动笔画等方法，了解发明家思考的过程，在交流中，通过补充句子等方法，学生体会出发明家思考的深入与全面性。通过课外资料的引导，学生在感受坦克威力的过程中，进一步体会到吸收他人优点的重要性。通过联系生活实际深入体会本文的道理。情感态度价值观：读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。教学重点1、引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。2、学习优美的句子。教学难点理解、体会由坦克的发明引发的道理。课前准备教师准备矛和盾的图片或多媒体课件。第 一

7、 课 时教师活动学生活动设计意图个性备课一预习探究（一）板书课题：启发谈话，揭示揭示学习内容、今天，老师给大家带来一段精彩的动画片，请看大屏幕（把书上插图制作成用矛和盾作战的动画片），他们手里的作战武器是什么？板书：矛、盾，学生书空。、它们的作用是什么呢？板书：进攻、自卫，比较而言，你喜欢哪一个、为什么？相机把学生分成矛队、盾队。、今天我们就要学一个关于矛和盾的故事（板书：和）。（二）出示学习目标：、认识并会写“矛、盾、集”等生字。能正确读“集合、招架”等个词语。认识矛和盾及它们的长处和短处。通过看矛与盾作战的动画片，拉近学生与古代兵器的距离，为学习“矛”、“盾”二字的音、形、义打下基础，同时

8、对矛和盾的优点有直观的感知，为学生与文本的有效对话奠定基础。 教学过程、继续学习默读课文。正确、流利、有感情地朗读课文。、理解课文内容，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话的含义。把学生分成矛队、盾队，为互相学习埋下伏笔，为突破难点作好准备。二初读感知（一）出示自学指导：让学生自由读课文，初步感知：1、边读边画出本课的生字和新词2、学生把刚才画出的生字新词读几遍。3、小声朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。4、指名读课文，读后评议。5、学生默读课文，说说本课讲了一件什么事？（二）比正确读文，说出课文大意自

9、己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？相机指导、归纳、板书：集合。1、读读生字词。2、纠正字音。3、学生根据问题，默读课文，小组交流，释疑。充分发挥学生的主体作用。让学生在自主学习中与文本进行心灵对话，领悟课文所蕴含的道理，帮学生形成正确的情感、态度和价值观。三交流质疑（一）比认字有难读的地方提醒小伙伴的吗？老师也要提醒大家读好这些词语（大屏幕出示）。请矛队读一读第一、二排词语，盾队认真听，听后评价，纠正读音。盾队读一读第三、四排词语，矛队认真听，听后评价，纠正读音。（二）比流利读文：1、 班内指名读文，评价。2、学生再读课文，边读边提出不懂的问题。3、全班初步交流所提的问题。对于

10、一些非重点问题，相机解决。提炼重点问题：a发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？b“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这两个问题作为下节课学生讨论的话题。1、学生进入积极的读书状态。2、初步交流所提问题，相机解决简单问题，提炼出重点问题，明确学习目标。采用矛队、盾队合作学习的方式，培养学生仔细听的好习惯，提高互相学习评价的能力。同时认读生词，扫清阅读的障碍。老师是学生学习的伙伴，通过提醒的方式和学生平等的对话。）四识字写字（一）比写字：1、出示本课的生字，让学生用自己喜欢的方法记住它们。2、重点指导：集和架，提醒学生注意：下面的木一定要写好，稳稳地

11、托住上半部。（二）当堂作业：学生写字，教师及时评议。学生通过多种形式掌握“持、炮、担、神、般”等字。并学会“龟、兵、盾”等字的写法。用自己喜欢的方式识字，让学生养成良好的书写习惯。第二课时教师活动学生活动设计意图个性备课一、复习导入（一）出示学习目标上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？这节课我们就来讨论这两个问题。（二）出示自学指导：1、学生自己带着这两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。2、小组内交流。要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做

12、好记录，整理其他同学的意见。回顾上节课所学内容，明确本节课目标。在学生渴求答案时，教师把问题还给学生，直奔本课的主题。二、交流感悟（一）比读文：选一个小组读文，其他组评价。（二）比理清课文层次：每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。1、学生带着问题自读感悟。2、小组、全班讨论交流:会思考、会说、会听、会记。让学生带着问题读书，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案，在讨论交流中寻找答案。以疑促读，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。三品读体验（一）比感情朗读：、哪一个句子写出了矛进攻的威

13、力大？教学第二自然段第一句：“难以招架”是什么意思？用动作理解“雨点般刺来”“左抵右挡”。、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法（学生接读：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”） 用几句话写出了发明家的想法？用的是什么标点符号？第一个“！”是什么感情？指名矛队读。第二个“！”是什么感情？指名盾队读。（板书：铁屋子）。带着感情齐声朗读。 、盾大得像个铁屋子（大屏幕出示铁屋子），的确一枪也不会被戳到了，这个想法真让人兴奋呀！那现在钻进这个铁屋子去和朋友比赛，可以吗？让我们和发明家一起冷静地想一想，请大家轻轻读三自然段，一定会有自己的发现！ 学生自读、

14、思考后，交流自己的发现，再带着自己的理解齐读。、铁屋子只能保护自己，一点儿获得胜利的机会都没有，怎么能拿去和别人比赛呢？这个问题真让人头疼，也一直困惑着发明家。他不停地想呀想，终于想出了一个绝妙的主意（学生接读：对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。）“矛”字上加了什么符号？表示什么意思？（板书：枪炮）看大屏幕（装上枪炮的铁屋子），这样的铁屋子可以坐着去和别人比赛了吗？为什么？相机板书：坦克。（大屏幕演示装上枪炮的铁屋子又装上了轮子、履带变成了能跑的坦克。）、请大家联系课文、看着板书，说一说发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？指名说，自由练说，再指名说。、坦克

15、把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），集合优点的结果怎样？课文中的哪个词能回答这个问题？学生勾画，交流。哪些句子能看出坦克“大显神威”？（大屏幕播放坦克大显神威的录象片段），指导朗读。（二）比说话：畅谈感受，理解道理、是啊，把矛和盾的优点集合在一起发明的坦克在战场上大显神威，哪儿是用单独的矛和盾作战能比的呢！这个故事告诉了我们一个什么道理？2、齐读课文的最后一个自然段。大屏幕出示这段话，你能联系课文，看着板书，说说你是怎么理解这句话的吗？你还能用别的例子来说明这句话的意思吗？矛队、盾队比赛说。3、你能想象当时战场上的情景吗？读句子读出坦克的神，坦克的威。（自由读、指名读、齐读）1、学

16、生有感情地朗读课文的，通过品读重点句段，深入理解课文内容，跟随教师的引导，融入情境，表达自己内心的感受。2、联系生活中的事例，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点。1、用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。2、抓住两个“！”体会句子蕴含的感情，先是对盾的不满，继而是想到盾可以改变的喜悦，从而更好地完成与文本的对话。3、让学生与发明家一起思考，认真读书，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。让学生通过复述，了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的，突出教学重点，使学生完成对文本语言的内化。四、巩固延伸当堂作业：1、口语交际：师：坦克、坦克，你为什么

17、这么厉害啊？学生：因为我（引导学生从不同角度思考问题，回答问题，相机引导这一单元的课文主题）2、启发学生在生活中、学习上、为人上也要善于发现别人的优点长处，学会欣赏别人等。3、课后搜集一些发明家的故事，召开故事会。学生小组交流自己的事例或生活中搜集到的事例，畅谈感受，加深对这句话的理解。抓住重点段落引导学生联系生活理解，让学生学以致用。板书设计25 矛和盾的集合矛-进攻-枪扣或炮口 坦克（集长处于一身）（胜利者）盾-防守-铁屋子（会动） 教学反思沂南小学语文三年级上册集体备课时 间2010年8月 单 位沂南三小主备人卜凡梅修改人蒋庆安课 题26科利亚的木匣课 型精读课文参与集体备课人员于秀兰

18、宁良永教材简析 科利亚的木匣是人教版教材三年级上册第七单元的一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙。说明时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。其中，挖木匣是理解感悟的重点内容。文本的语言特色是叙述比较平实教学目标知识与能力;1会自主认3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。2用普通话正确、流利地、有感情地朗读课文，学会默读。 3能读懂课文的主要内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。4联系实际生活懂得事物都在变化的道理。过程与方法：1、通过利用生字词卡片领读指名读等多种形式学

19、习生字词 。2、采用朗读默读对比读读读画画等多种形式阅读课文，理解课文。3、初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。 4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。情感、态度、价值观： 通过本课的学习，让学生感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理，用发展的眼光看待问题，按事物变化的规律办事情。教学重点 1、了解课文内容，懂得事物都在变化的道理。2、让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。教学难点学习通过生活中的小事说明道理的表达方法。课前准备生字卡片，与课文内容有关的多媒体课件。教学过程教师活动学生活动设计意图个性备课一、预习探究二、合作交流一、激趣谈话，揭

20、示课题孩子们，今天我们来认识一位聪明的朋友，他就是科里亚，是的，通过预习你们已经跟他很熟悉了，这节课，就让我们走进他的故事。（板书“科利亚的木匣”，给匣注音，指导学生读准。）一般来说，木匣是什么样子的？用纸做的匣子叫什么？那么科利亚的木匣究竟有什么奥妙呢？那到课文中去找吧。二、小组自主、合作、探究 读准字音，读通句子，尤其要注意一些多音字的读音。 画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 边读边思考：课文主要写了什么内容？ 小组内讨论交流。1学生在老师的导入中认识了科利亚，学会了“匣”字，增加了知识，激发了学习兴趣。2 学生进入课文学习情境，初读课文，自读字

21、词。结合问题，边读边思考，。对“匣”字的扩词，是为了加大学生的词语积累，并从实物或具体的语境中感悟匣的意思。2三年级孩子的课前预习能力还是比较弱的，需要课堂上在老师的指导下再次预习。 三、自学反馈三、自学反馈1卡片出示生字词，采取开火车的方式来检查识字情况。重点指导“盛和量”两个多音字的读音，“匣”字学生容易读成“甲”，再次强调。2课文讲了科利亚和木匣之间的什么事？集体填空，讨论。3指名分段读通课文。4指名用自己的话概述本文内容。其他组员补充。1、通过多种形式学生正确品读生字，区别多音字。2、交流中学生大体说出内容，理清课文叙述顺序，完成填空，得出：13自然段描写埋木匣，412自然段写挖木匣，

22、最后一段写受到启发。3 同桌互检课文的朗读情况。 通过完成问题，便于学生更好地感知到了文章的主要内容。学生的互助互评，培养了学生自主学习能力，并节省了课堂教学时间。四、当堂训练1、给下列加点字加上拼音。 （ ） （ ） （ ） 喀 山 盛 东 西 量 步 2、根据拼音写词语（能记住这些字说明你真的很棒，加油！）m xi w ch qing du ( ) ( ) ( ) ch b gun l ti ji ( ) ( ) ( )（二）初读课文，了解文章的主要内容。这篇文章主要讲了一件什么事？。学生自己完成练习当堂学习的内容当堂巩固，做到堂堂清板书设计26科利亚的木匣第二课时教学过程教师活动学生活动

23、设计意图个性备课一、复习导入出示上节课所学：1、 出示生字词语，生自读。2、 检查读词语。3、 指名回答：本课主要讲了一件什么事？读词语、回忆所学二、品读体验（一）埋木匣1、（过渡语：让我们跟随作者走进科利亚的世界吧，请同学们认真读1-3段，）思考：科利亚怎么埋的木匣？画出描写科利亚埋木匣的句子。妈妈又是怎么埋木箱的？出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。”(1)指名读，哪些词语写出了科利亚的动作？(2)再读，留意这些表示动作的词。(3)师读生做动作，这是一个怎样的科利亚？2、科利亚为什么这么认真的、小心的埋木匣？（简单补充卫国战争的资料）3、这小木匣里

24、到底装些什么？出示：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。”（1）同学们想想，里面还会有哪些小玩意儿？（2）原来，小木匣里装了这么多小玩意，什么都有，句子中哪个词是这个意思？（各种各样）这些好玩的小玩意儿，对于五岁的科利亚来说，那可都是（宝贝），这个小木匣也可以称作他的（宝匣）。谁想来读一读它？（3）再读句子。4、难怪科利亚埋木匣时那样认真、小心，这可都是他的宝贝呀，就让我们带着这份喜爱，和科利亚一起埋下小木匣吧。（读埋木匣的句子）（二）挖木匣过渡语：科利亚埋好了木匣后，跟随家人远离故土，来到了喀山城，这一住就是四年，整整四年啊！这一千多个日日夜夜里，科利亚无时无

25、刻不在想念他的家乡，无时无刻不在思念曾给他带来多少欢乐的小木屋，尤其让他惦念的是他心爱的小木匣。四年的卫国战争终于结束了，回到家乡的科利亚多么想（立刻挖出木匣）默读412自然段，画出科利亚挖木匣的句子，找找他挖了几次？交流：1、（第一次）出示：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找督匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找督。”（1）仔细读读这句，这里用的最多的是哪个字？（2）从这五个“挖”字中，你读懂了什么？（3）把你的感受送到句子中，指名读。（4）师创情景领读此句教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”教师引读：挖的结果怎样

26、？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。” （5）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用，任凭科利亚怎样挖，结果却是没挖到，此时的科利亚放弃了吗？他又是怎样做的？2、出示：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”、组织学生想：科利亚在想什么？挖不到木匣的原因是什么呢？总结同学们的想象，有这几种可能木匣可能找不到：算术可能不管用，挖的方向可能不对，自己的步子可能有问题？师问：科利亚是怎样排除前三种可能的？他是怎么思考的？指名读。、如果你读懂了科利亚的想法 ，请你举起手，老师要采访你：a.科里亚，当你左挖右挖就

27、是挖不到小木匣的时候，你心里感到？b.当小伙伴认为你的木匣被敌人挖走的时候，你为什么肯定你的小木匣没被敌人挖走？c.科里亚，你为什么要量五步挖木匣，而不是十步呢？3、他想出办法了么？读读他说的话，指名读。他找到木匣很高兴，谁带着快乐来读？（第二次）1、他挖到木匣了么？指名读句子。“果然”什么意思？联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。再读这个句子。2、各位科里亚，请你自我评价一下，你是一个怎样的孩子？师针对学生的回答总结：略3.放开声音读8-12自然段，想像科里亚的动作，语言，神态，把他心情的变化读出来。指导学生读好科里亚第一次挖不出时的纳闷，想出原因时的喜悦。(三)感悟道理

28、过渡语：捧着心爱的小木匣，科利亚可高兴了，他更高兴的是什么？学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂得了什么道理呢？出示反问句，引导学生进行转换成陈述句，进行理解。相机板书：一切都在变（1）指名读这一段，读后评议。（2）分男生、女生赛读这一段，读后再评议。（3）随文理解“不光还”。一埋木匣部分 1 学生自由读1-3自然段，画出科利亚埋木匣的句子，通过和同学讨论，找出表示动作的词语，朗读中体会出科利亚是一个细心的孩子。2在教师的引导下，同学了解科利亚埋木匣原因。学生先进行想象思考问题，做简要回答。然后读句子。4带感情读句子。二 挖木匣 学生认真读课文，画出科利亚挖木匣的句子，得出答

29、案：两次第一次学生画出句子后，按要求找出“挖”，边读边想，体会科利亚心情由原来的想起木匣子的兴奋到挖不出来的焦急。继而在老师的引导下带感情读句子。2开动脑筋，帮助科利亚想一想为什么挖不出来，和同学讨论，在讨论和创设情景中体会小伙伴的友善的玩笑，引发科利亚坚信木匣没有丢的善于动脑，勤于思考的特点。3学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”带感情读11自然段这句话。第二次1、学生读自然段。理解“果然”一词，练习说句子，再读句子。结合自己生活中的体会，用自己的话表述一下科里亚此时心情。2、学生评价一下科利亚。