最新特殊儿童家庭一对一教育论文范文word版 11页.docx
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特殊儿童家庭一对一教育论文
篇一：
三种特殊群体儿童家庭教育策略
三种特殊群体儿童家庭教育策略
三种特殊群体儿童家庭教育策略
随着改革开放的进一步深入，全国外出务工人员的逐年增多,他们的子女教育问题日益突出。
近几年来,通过调查我们县企业的外来人口和外出务工人员发现,有三种特殊群体儿童的家庭教育工作存在着薄弱环节，这些特殊群体儿童由于正常家庭教育的缺失,身心发展尤其是品德、心理健康成长等方面存在的问题正日益凸显,为此,很有必要了解特殊群体儿童家庭教育的现状,谈谈解决这类儿童家庭教育存在的问题和对策。
一、特殊群体儿童家庭教育存在的问题
（一）留守儿童。
由于父母的外出务工，儿童的家庭教育的主体出现了变化，主要是祖辈负责教育。
特别是农村老年人大多文化程度不高，不懂得科学的教育方法，对儿童比较溺爱，致使部分儿童养成任性、放纵、随意的性格。
同时，父母双方外出使得留守儿童与父母缺乏正常的情感交流和亲子互动，儿童没有机会向父母表达自己的感受，父母也没有机会传达自己对子女的爱，长此以往，必将使父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋。
大多数父母觉得在外淘金赚到了钱，但又觉得孩子缺少父母的关爱又怕孩子吃苦，被人瞧不起，所以拼命用金钱和物质进行弥补，这样时间长了会养成不珍惜父母的劳动成果和父母的血汗钱，最后形成不良习气，严重扭曲儿童的身心健康。
（二）流动儿童。
目前，流动儿童父母无固定住所、无长期稳定工作和生活打算，学历普遍较低，居住和卫生条件较差，流动儿童生活、学习环境不尽人意。
大部分流动儿童课余时间在家里，没有参加各类兴趣培训班，也缺少课外书籍。
他们虽然身居县城，但由于与城市孩子的生活差距较大不平等，使他们始终处于城市边缘。
多数孩子感到受压抑、被歧视，认为城里人看不起他们。
不少孩子自卑心理较重，自我保护、封闭意识过强，行为拘谨，性格内向，不愿与人交往流动儿童居住条件狭小。
通过走访流动儿童家庭住房面积多为30-60平方米，其中90%的住房来源是租借，有的流动儿童家庭住房面积在30平方米以下，流动儿童在家基本上没有自己的学习房间，家里甚至连孩子做作业的椅子都没有。
平时的饮食健康和心理健康水平远远低于同龄的非流动儿童，由于流动儿童所处的生活环境、社交环境等方面经常发生变化，使儿童始终处于陌生的环境和陌生的学校、学生当中，缺少与周围同学的交流，会在学习成绩、学习习惯和思维方式等方面出现明显差异。
另外，进入新学校后，个别同学的歧视使他们心理压力剧增，以至容易形成各种心理障碍。
在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。
家庭教育的断裂或缺失导致流动儿童心理失衡、行为失范的问题突出。
与普通儿童相比，
流动儿童在生理和心理上的需要得不到满足，情绪消极，在性格上表现为任性、冷漠、内向和孤独。
甚至还有一部分孩子由于对不良社会行为和生活方式缺乏认知能力，受外来不良社会因素影响成为了社会的潜在问题。
（三）单亲家庭儿童。
因为父母关系的分裂，必然会带来家庭的矛盾，孩子时时处在父母的矛盾环境中，有的父母把家庭矛盾转移到孩子身上，孩子成了父母撒气、泄愤的出气筒，使孩子每天处在恐惧和担忧中，这样长期的生活很容易使孩子产生恐惧心理和敌对情绪，对同伴永远保持距离，自我保护意识过强，常常感到压抑、郁闷、烦躁，心理困扰无处排解，极易产生极端行为。
对年幼的孩子来说，他们缺乏必要的心理准备，因而他们遭受的打击比父母更大，而且儿童比大人敏感、脆弱，他们还不具备自我调整心理的能力，因而滋生出自卑的心理，做事变得胆怯，缺乏自信，缺乏进取和积极向上的精神，同时，总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损和父母的离异，认为别人都瞧不起自己，不愿向他人敞开自己的心扉，便自我封闭，不愿外出活动，不愿与人打交道，表现出孤独、内向的性格特征。
单亲儿童有的因为父母离异觉得不光彩，经常受到同学的歧视，慢慢对父母，对家庭产生一种厌恶感。
有的因为家里突然增加了第三者，言行受到约束，如果继父或继母对自己存在偏心时，则会产生更大的逆反心理。
有时不愿跟父母说话，父母忠言相劝，他故意说父母是错的，这样会逐渐发展到对老师、对同学、对社会的逆反，从而产生危害性。
有的儿童还可能表现为沉默寡言，他们从不谈起甚至回避双亲的事，对任何人都保守着这个秘密。
他们填表则隐瞒家庭情况，经济有困难不会申请补助。
自卑的心理影响了想象力与创造力的发挥，属不健康的心理现象。
二、特殊群体儿童家庭教育工作策略
广泛宣传,为开展特殊群体儿童家教工作营造良好氛围，发挥媒体传播覆盖面广的优势,制作专题科学家教节目,广泛传播家教知识，要提高学校对特殊群体儿童的针对性教育，立足乡镇和社区,发动各方力量共同关心特殊群体儿童教育问题，强化政府统筹,充分发挥政府部门职能作用。
（一）教育好留守儿童，首先必须了解他们的长处，并尽可能的积极引导。
所在学校班主任、任课教师和少先队辅导员等，要通过谈心、单独辅导、做孩子的朋友等方式，帮助孩子解决问题，也可以联系家长，让家长及时和孩子进行电话谈心，全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，使孩子感受到父母的亲情，及时帮助孩子解决生活和心理上的一些问题，并且抓住时机，及时告诉孩子什么是对的，什么是错的，使留守儿童在教师的引导下，在父母的关心帮助下，健康成长。
同时，要引导留守儿童通过书信、日记来抒发和宣泄内心感受，促进孩子的情感健康发展。
另外，还要求孩子的父母与班主任、代监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。
老师也要通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有计划的地进行教育疏导。
（二）充分运用电台广播、电视、报刊、网络等媒体，持久地开展形式多样、
内容丰富、注重实效的宣传活动.
充分利用各级媒体广泛宣传《义务教育法》和《流动儿童少年就学暂行办法》，使之家喻户晓，让流动儿童少年入学的意义深入人，以此增强各级政府、教育行政部门、公安机关等单位对改善流动儿童少年就学问题的责任感和流动人口对子女义务教育的重视，自觉维护儿童少年的受教育权利。
同时，要充分发挥学校在流动儿童教育中的主导作用，让老师及时了解孩子们的学习生活思想状况，给予必要的指导和照料，让流动儿童能够在老师的呵护、同学的交往中健康成长。
教育部门要根据流动儿童实际，开发有关加强自我保护、安全、法制、心理健康等方面的教育，特别要开设针对青少年身心发展规律的心理课程，引导儿童走过人生发展的关键时期。
学校要尽量设有心理健康教师，开设心理健康教育课，全面提高学生的生存、抗挫、适应能力和自我心理调节及行为矫正能力，帮助儿童健康、和谐发展。
要建立一个由政府牵头，教育、公安、财政、计生等各部门通力合作的专门机构，统筹协调流动儿童少年义务教育问题，加强对流动儿童少年的入学、转学、升学、学籍等工作的管理，督促各级、各类学校抓好流动儿童少年的受教育工作，同时提供信息咨询、进行指导。
公安部门要加强对流动儿童的管理与保护，要加大综合整治力度，积极预防和严厉打击侵害留守、流动儿童合法权益的违法犯罪活动。
要配合有关部门做好宣传教育工作，强化对留守、流动儿童的法制观念、安全防范知识等方面的教育，引导留守、流动儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强。
（三）单亲家庭的儿童最缺少的是亲情，他们需求家庭的温暖，需求别人的理解和关爱.
学校教师要适时抓住这些需求，在班级中创设亲情创造氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀和适当的赏识，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
每个孩子都有闪光点，单亲家庭儿童也不例外，教师要用放大镜去寻找他们的优点，发现他们的闪光点，则要及时给予肯定和格外的表扬，多鼓励，少指责批评；多温情，切忌冷漠。
兴趣是做事的动力，只有充分发挥自己的特长，才能培养和树立自信心。
单亲家庭的儿童往往遇到的挫折相对较多，教师要教育儿童正视挫折，勇于面对，用一些名人成长的事迹激励他们，使他们敢于挑战逆境，做到自强自立，勇往直前。
同时，家长和教师要鼓励儿童自信心，如果我们不能即使挖掘和培养，就会失去教育转化使其发挥特长的机会。
单亲家庭儿童在班集体有几个好朋友，经常在一起学习，一起度周末，同时也要教育提醒他们互相关爱，互相帮助，儿童的群体生活正常，很多问题也会迎刃而解。
也要积极鼓励他们参加集体活动，尽可能多参加社会公益活动，主动与人交往，从中感受到社会的美好，人与人的和谐，以致培养健康、开朗、乐观的性格。
总之,开展特殊群体儿童家庭教育工作,必须不断研究解决家庭教育中的新问题,才能使家庭教育工作与时俱进;家教工作必须以人为本,体现人文关怀,才能促进人的全面发展;必须协调社会力量共同参与家教工作,才能使特殊群体儿童的家庭教育工作取得突破性进展。
让这些特殊群体儿童感受到更多的爱与关怀。
在今后较长的时间里,这个群体可能还将继续扩大,特殊群体儿童问题是涉及一代未成年儿童健康成长、教育事业可持续发展的大事,是关系家庭和睦、社会稳定、民族发展的大事,亟待引起政府、有关部门及全社会的高度重视,继续采取有效措施,加大工作力度,进一步推进特殊群体儿童的家庭教育工作,为未成年人健康成长做出新贡献。
让每一朵祖国的花朵都会沐浴在爱
的阳光下茁壮成长！
）
篇二：
对随班就读的特殊儿童现状思考
对随班就读的特殊儿童现状的思考
青云小学费寿华
摘要：
随班就读是国内近年来普遍推行的一种特殊儿童安置政策，但目前普通学校对这部分儿童的教育处于缺失状态，不少普通教师不能及时、正确、科学地对这些特殊儿童进行教育。
本文通过对本校一个特殊儿童的现状叙述、原因分析，思考普通学校教师如何实施特殊教育来教育班中的特殊儿童。
关键词：
随班就读；特殊教育；普通学校
一、存在现状
（一）我国特殊儿童教育现状。
我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有残疾的儿童施行的教育，如果按照当前国际流行的对特殊教育的定义，以学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象的话（包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等），中国约2亿的学龄儿童中，需要特殊教育儿童绝不止750万。
我校的T就是其中一位需要特殊教育的儿童。
（二）T的基本情况
T是我校六年级的学生，今年13岁，患有先天性唐氏综合症。
一年级到六年级一直在我校随班就读。
她二年级在我的班上学习过，在与她一年的相处里，我曾查阅了唐氏综合症的八方面典型特点：
1.特殊面容：
头颅小而圆，眼距宽，眼裂小，外眼角上斜，有内眦赘皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎较多。
2.智能低下：
最突出、最严重表现，智商通常在25～50之间，抽象思维能力受损最大。
3.语言发育障碍：
患儿开始学说话的平均年龄迟至4～6岁，95%有发音缺陷、声音低哑、口齿含糊不清；口吃发生率高，1/3以上有语音节律不正常，甚至呈爆发音。
4.行为障碍：
患儿大多性情温和，常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，经过反复训练可进行一些简单劳动。
少数患者易激惹、任性、多动，甚至有破坏攻击行为；有些患儿则显示畏缩倾向，伴有紧张症的情绪。
5.运动发育迟缓：
患儿在出生后早期运动功能与正常同龄儿差别可能不大，但随年龄增长其差别增大。
在不同的患者中运动发育的情况也相差很大。
患者可
执行简单的运动，如穿衣、吃饭等，但动作笨拙、不协调、步态不稳，需要养育者有耐心地反复训练。
6.体格发育落后：
身材矮小，骨龄滞后，出牙迟且常错位。
四肢短，韧带松弛，四肢关节可过度弯曲。
手指粗短，小指向内弯曲。
动作发育和性发育均延迟。
7.伴发畸形：
约50%的患儿伴有先天性心脏病或胃肠道畸形，视力障碍，甲状腺功能低下。
8.指纹改变：
通贯手；第4、5指挠箕增多；脚拇指球区胫侧弓形纹和第5指只有一条指褶纹。
在与T相处中，我发现她身上很多地方都符合上述特点。
（三）她存在的状态
这样的她六年来，每个上学日都出现在自己的普通班上与其他学生一同接受老师的教育。
只是她只能简单地重复简单的语句而不能像其他孩子那样背诵课文；她只能书写简单的数字而不能像其他孩子那样加减乘除；她只能在考试中得到几分而不能像其他孩子那样拥有优秀；她只能简单地与人交流而不能像其他孩子那样有各方面的交流；她只能一个人玩耍而不能像其他孩子那样交到朋友?
?
她的话很少，她的动作很慢，她会无故傻笑，她会悄悄走开，她常常孤单的一个人。
多少次路过她的教室，发现其他人都出去上体育课了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上课时，我想教她点什么，却又总是匆匆来匆匆去，什么也没教会她，心里是那么的无奈；多少次在路上碰到她，她都用她的语言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校园里看到快乐蹦跳的孩子中她那蹒跚的背影，心里都有那么些遗憾?
?
（四）老师的态度
对于她的存在，学校中的老师们也各持己见，并没有统一的态度。
1、不赞成。
一小部分老师认为特殊儿童就应该去特殊学校接受特殊教育，因为普通学校的老师教育的对象是普通学生。
她在普通学校不仅自己得不到学习提高，也会影响其他学生的学习。
2、赞成。
在教过T的大部分老师认为：
T与普通儿童是平等的，应当有平等接受教育的权利。
但其中也有些老师反应：
在目前的大班教学条件下，要维持正常的教学秩序，对教室而言，已负担甚重，再加上特殊儿童介入，会增加较大的负担，教T时，她的“离奇失踪”、“游离课堂”、“突然模仿”?
?
都让老师们担心的和头疼的。
除此之外，大家普遍认为：
由于缺乏对特殊孩子了解，在教育
像T这样的特殊儿童，老师们有种无力感，他们自感虽然赞成，但却不能胜任这样的工作。
3、不置可否。
还有一部分老师认为特殊学校的学生多智商比T还要低，恐怕她去了之后没有学到必须的知识技能，反倒变得像其他特殊学生那样，岂不是更糟！
但留在普通学校同样得不到适合的教育，而且还有可能遭到正常孩子的欺负，给学校老师、同学带来很多麻烦、问题，也是一个问题。
对于九年义务教育来说，小学阶段是基础和关键。
因此，小学教师对特殊儿童的接纳态度将直接关系到随班就读工作的开展。
特殊儿童随班就读为什么难接受、难开展？
二、原因分析
（一）学生自身的原因
一二年级时，因为学习内容比较简单，T还能学习一些知识，比如书写自己的名字，写阿拉伯数字，背《三字经》、古诗，读一些英文单词?
?
她那时考试能考几十分，特殊性还不明显。
可是，义务教育没有留级制，她还没来得及学会低年级的内容，已经被升到中年级、高年级了。
在高年级的她根本跟不上高年级的课程，也不会与高年级的同学相处。
这样的她慢慢被公认为特殊，逐渐大家形成了共识：
她需要照顾。
于是，家人、老师、同学们都照顾她、让着她，一些生活上的技能根本没有机会去学习。
对于T来说，她在像我们这样的普通学校里，跟不上其他学生的学习程度，所以在学习上她没有前进的方向；在这里，她被所有人认定为特殊，所以在生活上，她没有学习新技能的动力；在这里，她没有朋友、没有玩耍的伙伴，是孤独的。
（二）教师的原因
1.向特殊投降
对于T的情况，很多老师只知道她特殊，她是唐氏综合症、智商低。
在谈到她在学校的各种滑稽、离奇表现时，老师们往往只是停留在一般认识上。
一旦她被分到某个班中，老师们都知道去照顾、关心她，但除此，并不知道如何有效地教育引导她。
时间长了，老师们似乎达成共识：
因为她特殊，所以很多知识她不知道；因为她特殊，所以很多技能她不会；因为她特殊，所以学什么都学不会；
因为她特殊，所以写什么写不出?
?
特殊，成了老师们不教、教不好、不会教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。
2.缺少特殊教育经验
由于普通学校难得才会出现特殊学生，像T这样特殊的，也许几十年都遇不到一个。
教师们之前都没有教育这样孩子的经验，一直教育普通孩子的他们突然面对这样的特殊孩子，真的是完全不知道从哪下手。
其中，也有一些负责任的老师试图用教育普通孩子的方法来教她，但成效甚微。
普通的孩子，一个字不会，多教几遍也就会了，可是T，教过几十遍的字，改天来还是不会。
对于她，教师们无经验可依，也无计可施。
3.一再失去信心
老师都是负责任的，都想把孩子教好。
T在我们这样的普通学校学习时，好几位不依不饶的老师都曾对她信心满满，以为自己可以教育她。
有的老师利用下课的时间教她认字、写字，有的老师掰着她的手指教她算术，有的老师一遍一遍地教她读书?
?
结果都以失败告终，他们最终都是摇摇头说：
“哀其不幸”啊！
我已经尽力了。
可教育最怕的就是失去信心，特殊儿童教育，信心就显得格外重要。
信心没了，这种特殊孩子的希望也就没了。
三、思考特殊儿童是社会的弱势群体，一个国家一个社会对弱势群体的关怀程度，最能体现人道主义的深度，展露人文思想的底线。
中国向来是一个有着悠久人文历史的国家，历代中国人都不缺少人道主义典范。
每一个中国人都应当担起关怀、照顾弱势群体的责任，每一位教师都有义务
教好特殊儿童的责任。
短时期内，随班就读工作还将是我国特殊教育中的主力军，我们应该从人文关怀的角度，努力改变教育思想，改进特殊教育方法，做好随班就读工作。
如何更有效、更有针对性，我认为可以从考虑以下几个做法：
（一）普通学校教师的培训
学校开展特殊教育课程、讲座、培训，帮助老师了解儿童的一些异常表现及其产生的原因，掌握一些特殊鹅绒实施教育的方法。
另外，每个学校配备一个经过系统培训过的“个别辅导员”。
当前，很多学校都配备了“心理咨询教师”，这个“个别辅导员”就可以让“心理咨询教师”来兼任。
这样的孩子在专业训练的
“个别辅导员”伴随之下，对他们进行有系统的训练、帮助和指导，才能在普通学校获得有意义的学习。
在美国，每一位进入普通中小学的特殊儿童都可以申请由地区教育局配备“个别辅导员”帮助他们，直到特殊儿童已经完全适应学校学习生活为止。
在我国，随班就读政策已经推行15年，但教育部门仍然没有“个别辅导员”到班级中帮助特殊儿童，这是一个急需解决的问题。
（二）有计划地发展其智力因素。
看到一些关于随班就读的文章，有些书上说，“弱智生随班就读，关键在于‘随’”。
‘随’就不是齐步走，一刀切。
要让其接着自然规律，按自己的特点去发展，当然也不是任其自由发展，不能忽视我们的责任和义务，要让其能随进班集体，随上班集体，最终使其能在自己的水平基础上与同学同步发展。
例如：
其他学生要求当天就掌握的知识，对于T可以用三天到一周完成，甚至更长时间。
如果识记难度特别大的，可以只要求他认识，并不一定要求会写。
口算练习其他学生当天20题，他可以只完成其中特别简单的，然后有点难的题目教师直接指导其完成。
第二天可以出这样类似的有点难度的题目，让其自己独立完成。
如果完成情况不理想，可以再指导，第三天再来。
给他多些时间，相较其他同学为他多设些坡度，那么她多少也能有所收获。
（三）多与家长沟通。
一个学生，对老师来说，或许只是几十分之一，而对家庭来说，就是百分之百。
家长是孩子的第一任老师，家庭教育在促进学生全面发展中占有举足轻重的作用。
一般来说，随班就读学生的家长对孩子的智力水平是了解的，但他们表现出来的态度往往不同，有的家长知道孩子智力较低，但是仍然不放弃，在家中配合老师耐心的辅导，使是孩子能在原有的基础上有所进步，而有的家长则对孩子放任不管，任其发展。
教师特别要对这样的家长做好家访工作。
给他们讲一些道理，提供给家长一些方法。
使他们能够配合学校做好随班就读学生的工作。
有了家长的配合，特殊儿童的教育将事半功倍。
（四）发挥助学小伙伴的作用
目前由于教学条件、教师人员的限制不可能实行一对一的个别教学，因此许多随班就读学校便采取了集体教学为主，伙伴教学为辅的教学形式，在集体教学中，兼顾学生的个体需要。
助学伙伴是随班就读教学中一支不可忽视的力量，
篇三：
论文-学前特殊儿童教育
我国学前特殊儿童教育研究综述
摘要：
特殊教育在我国有着悠久的历史文化渊源，其发展经历了萌芽、诞生和发展等阶段。
新中国成立尤其是改革开放后，特殊教育在我国取得了长足发展。
随着教育改革的深入和教育民主化的推进，更应致力于构建中国特色的特殊教育，为障碍者和残疾者提供满足其需要的教育。
关键词：
中国特殊教育演进历程启示
特殊教育的内涵与理念
特殊儿童教育学是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。
由于对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。
广义的特殊教育是指：
正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。
狭义的特殊教育是指：
身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。
美、日、苏、联邦德国等许多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。
本文主要是指广义上的特殊儿童和特殊儿童教育。
特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。
“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和
方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。
特殊教育的演进历程
从世界教育史来看，特殊教育实践活动古而有之。
但作为一门独立学科，只有200多年历史。
其显著特点是文理渗透、医教融合，它的发展既有赖于经济发展、社会稳定和政治开明，也有赖于科学技术发展和人类自身的认识发展水平。
我国特殊教育按其发展阶段划分，大致经历了准备阶段、早期阶段和发展阶段三个时期。
特殊教育准备阶段：
古代特殊教育思想的萌芽
我国古代文献中，很早就有关于残疾人的记载和对其原因的探究。
如《左传》卷六记载着“耳不听无声之和为聋，目不别五色之章为昧。
”同时，春秋时期有人将残疾分为失明、聩、暗、瘸、驼、痴、癫和狂疾等不同类型。
此外，还对残疾的成因进行了探讨，老子的《道德经》中有“五色令人目盲，五音令人耳聋”的说法；《吕氏春秋·尽数》中有“轻水所多，秃与瘿人”；我国最早的中医学著作《黄帝内经》指出，“颠病”是“得之在母腹中时，其母有所大惊，气而不下，精气并居，故令子发为颠疾也”。
由此可见，古代特殊教育从医学和教育两方面对其进行了论述，对特殊教育的认识具有朴素唯物论思想。
同时，我国古代非常重视超常儿童教育，并积累了丰富的教育经验。
据赵忠心考证，历史上仅资料齐全的“神童”就有500多个，积累了丰富的神童教育经验。
如，王安石的《伤仲永》就是关于智力
超常儿童的记载，尽管方中永的早慧因为教育失误和他自身骄傲而使其成为一个平庸者，但从另一侧面反映出特殊教育在特殊儿童一生发展中的重要作用。
我国古代有开明的残疾人政策。
夏商周时期有减免残疾人税收的规定，《周礼·地官·大司徒》记载：
“以保息六养万民，一日慈幼，二曰养老，三曰振穷，四日恤贫，五日宽疾，六曰安福”。
这种政策到春秋时就有了问疾、养疾（收而养之，官之衣食）之举。
从秦汉到明清，开明统治者都设置了专门机构去关注残疾人的生存状况，对残疾者赐谷、设“悲田制”、“福田制”和“养济院”等。
我国古代在用人机制上对残疾人一视同仁，周代就有盲人担任乐师和相应官职，孙膑和司马迁是肢体残疾者，受刑后仍被重用。
特殊教育的早期阶段：
现代特殊学校的产生
漫长的封建社会，特殊教育发展异常缓慢甚至停滞。
直到1874年，苏格兰教会人士穆威廉在北京建立“瞽叟通文馆”（现北京市盲人学校）、1887年美国传教士梅尔斯夫妇（在山东登州（蓬莱）建立了“启喑学馆”（烟台市聋哑
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