也就要与国培说再见了也许是对此次国培珍惜.docx
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也就要与国培说再见了也许是对此次国培珍惜
主编:
辅导老师2892011年12月16日
刚刚制作完这一期的简报，我这个“国培”培养出的“教师”也就要与“国培”说再见了。
也许是对此次“国培”珍惜，也许是对“国培”的感激，也许是对“国培”中同行间互相交流的感动，也许是对这种“负担”的不舍，这一次简报的制作，没有了往日的匆忙，心中流露了一种难得的淡定，于是我选择了一组冬天的景色作为本期简报的组图。
在这冰清玉洁的世界里，我们就像那火红的颜色一般，努力张显着我们内心深处的勃勃生机！
感谢国培——学到新招
发布者：
廖铭静发布时间：
24/11/2011PM4:
15:
33
本学期我带二年级，与一年级相比又增加了写话这一教学任务。
我一直在思考、在探索：
如何对二年级的孩子进行写话练习。
运用怎样的方法和手段才能最大限度的激起学生的写话兴趣？
我一直迷茫着------都说学生怕写作，其实我想说，作为老师的我也很怕上作文课。
学生怕写是其一，最主要的原因是我不知怎样才能更好的指导学生，又怕指导的不到位。
直到有幸参加了国培！
特别是听了袁志勇老师的“小学语文语段的写作与评价”收获颇丰，得到了不少的启发。
有点“拔开云雾见青天”的感觉。
还有可亲可敬的老师和同学，进入班级论坛，看着大家的侃侃而谈、感受着各种思想火花的碰撞，看了有时让人茅塞顿开、新颖多样的点子让人欣喜。
就连我疑惑多时的二年级该不该写日记、怎样指导写话等等问题，在这都能找到解决的方法。
我突然灵光一闪：
在班级按小组分发写话本，也就是每组发一本本子，四人小组在同一本本子上写，每天一人，一周一轮转。
可是考虑到孩子刚上二年级，最好先进行一两次写话的指导，刚开始让每个孩子都学着写写，我将优秀写话展示给孩子们看，我还打算把每次的优秀写话收集打印出来，发到各小组传阅学习，同时又可以编二
（1）班写话集，每次一张纸，用夹子夹起来，逐渐添加。
想到了就立马行动，实践证明效果还真的不错，学生的写话热情高了，不写、应付的现象大大减少了。
这些都是得益于国培和我们的同学！
谢仕英
“国培”，我想对您说，感谢您给了我们学习的机会！
虽然就要说再见了，我很舍不得，但是，我已经把您的视频和课程资料下载好了，准备着慢慢研读、慢慢享受！
“国培”，我想对您说，此行虽然辛苦，但是我快乐着！
这次培训学习的时间虽然不是很长，我的收获却不少。
就拿我的作业来说吧，特别是其中的“教学设计、教学案例”部分，都是我实实在在、认认真真地实践着的，效果都是很好的。
结合这次学习的理论和观点，我的教学理念又一次得到了提升。
我回味着、品尝着，充满了成功的喜悦。
我快乐着！
“国培”，我想对您说，感谢您给了我职业的幸福！
是您对新旧师德规范详尽的剖析，让我解放了思想，摆正了心态，懂得了如何去解读教师职业道德中的“奉献”。
从“无私奉献”到“乐于奉献”这一改变，让我从“身心疲惫、伤痕累累”中走了出来，感觉到了教师职业的幸福！
“国培”，真的谢谢您！
韦玲华
提交时间：
2011-10-2916:
10:
20
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。
自参加工作以来，本人主要从事农村语文教学工作，在工作中我发现，有一部分学生害怕作文，每次作文就愁眉苦脸，抓耳挠腮，一副绞尽脑汁也无从下手的可怜样，就算完成了作文，也是千篇一律，题材不新颖，没有创意；语句不够生动，甚至有些句子令人看不懂，词汇缺乏；篇幅短小等。
经了解分析总结有如下几方面原因：
1、有对作文的恐惧感，对作文毫无兴趣。
2、阅历少，亲身经历的集体郊游等一切校外活动紧缺，以致无话可说，无内容可写，但为了完成作业就乱编。
3、课外阅读积累太少，词汇缺乏。
4、对周边的事物没有留心观察，脑中羞涩。
5、缺乏想象力，想象不够大胆，常拘谨于现实。
6、受地方方言（壮话）的影响，语句颠倒或者是直接用壮语，让人看不懂。
面对小学作文中存在着如此多的问题，怎么样才能唤起学生的写作兴趣，让他们大开金口，从“要我写”到“我要写”呢？
我在平时的教学中根据自己的调查和总结，有针对性地采取了一些办法，并取得了一定成效：
1、培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达。
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。
刚开始指导学生写作时，有针对性地选择一些学生感兴趣的题材，让他们有话可说，并且不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪；先说后写，怎么说就怎么写，让他们易于动笔，逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。
鼓励他们多写，勤写，想写时就写；提供和创造更多的写作机会，多用肯定和鼓励的办法，让学生对作文产生浓厚的兴趣。
2、积累材料，快乐入门。
我们在作文教学中，努力引导学生做好写作前的材料积累，即阅读积累和观察积累，它不但是写作入门的重要前提，还能有效地提高其作文水平。
阅读积累。
俗话说：
“巧妇难为无米之炊”。
学生所以感到作文难，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。
针对这一实际，我在语文教学中，总是要求自己把课文讲得生动些，开放些，尽量拓宽学生的知识面，并要求学生多读课外书，多积累资料，帮助学生找“米”下锅。
我充分利用每周安排的课外阅读课，指导他们阅读课外读物，学生从《儿童文学》、《小学生作文选》、《优秀作文》等书刊中，摘录下好的词、句，记录了写作思路、技巧等。
俗话说：
“读书破万卷，下笔如有神”。
多读、多看，才能开拓学生的视野，丰富学生的语言，提高学生的写作水平。
在阅读积累中，我让学生把认为比较好的词语、段落收集记录下来后，还定期召开阅读展示会，让他们说说自己近日来积累了哪些材料。
观察积累。
自然界和社会现象是千变万化的，学生的生活也是丰富多彩的。
我便引导学生走向大自然，向大自然要素材。
农村的风景优
美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。
这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
我利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。
把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。
如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。
3、加强作文指导，做好批改和讲评。
每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。
（一）指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。
（二）指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。
三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。
此时，可以让学生把自己的读书笔记和日记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。
除此之外，还引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。
指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文来。
“文章不厌百回改”，所以对学生作文的批改、讲评，我不是采取传统式的教师承包批改、讲评的做法，而是鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。
师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。
让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。
学生改好作文后，再抄进作文本。
作文交上来后，我对每个学生的作文都进行认真地批改。
我尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。
并展示“代表作”，以达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
4、加强口头表达的能力的培养。
口头表达能力和作文能力有着密不可分的关系，口头表能能力强的孩子，他的作文能力肯定强。
为了提高孩子们的口头表达能力，我采取了课前三分钟的演讲，轮流的方式，自己找话题，做好演讲的准备，每一轮评比出冠亚季军，并且发奖。
此外，在阅读教学课上，也注意加强培养他们的口头表达能力；作文课也是先说后写。
5、引导学生写日记。
日记的内容不限，形式可多样，篇幅可长可短，只要便于记录日常生活见闻，表达自己的喜怒哀乐。
“课间，我喜欢常和学生聊天，他们簇拥在我周围，有说不完的话题。
比如我家的小狗是什么颜色的，多大，有什么特征，昨晚我看的动画片有多精彩……”他们滔滔不绝，说的有声有色。
每当此时，我都鼓励他们如果把这些事都写在日记里该多好啊！
渐渐地，学生知道了日记中应该写什么，并且懂得了，在日记中表达自己的思想感情，悲伤的、快乐的等等都可哟写，写完后，人更精神了。
从以上事例看，学生已把日记当作表达自己的思想感情的方式，不再是负担了。
记得有一次，班里的“小作家”曾情不自禁地给大家念了一篇日记，她说要让所有的同学跟她一起分享快乐。
看到这些，作为教师的我感到特别欣慰。
总之，提高学生的作文能力并不是一朝一夕的事，但只要我们能够很好地、持之以恒地做到对学生多角度的观察能力、多途径的积累能力、多方面的说话能力和灵活运用能力的培养，让学生熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。
以上就是我针对学生作文存在的问题提出的解决措施，多年来，作文教学的方法也在不断改进，我所教的孩子，作文有了很大的进步，每次征文赛，我班获奖篇数总是最多的。
学会倾听，提高教学效率
发布者：
罗顺莲发布时间：
27/11/2011AM12:
46:
55
近来发现上课越来越感觉到累，每上完一节课，总觉整个人在和学生进行了一次搏斗，觉得得喉咙痒痒的，声音嘶哑，究其原因，也许是上课多了，讲得多了，整节课都在说话，为什么会这样累呢？
经过仔细观察，发现学生越来越吵了，天气炎热是其中的一个原因，但更重要的原因是学生没有养成倾听的习惯。
有时一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起手，还大声喊：
“老师，我来，我来……”。
有时我刚提出了作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本不入耳，有时我刚纠正一个同学的错误答案，另一个同学又重复了同样的错误……我不得不进行机械的重复说话而造成的。
为了让更多的同学听明白，我只好在提高自己的声音。
试想在大力提倡让课堂活跃起来的今天，在鼓励学生敢说会说的今天，在放手让学生合作讨论的今天，我怎么不嘶哑呢？
但这样的课堂有效率吗？
可否也该让学生在课堂上养成认真倾听的好习惯呢？
倾听是对老师的尊重，对知识的尊重，课堂纪律良好的表现。
那么怎样才能让学生在课堂上学会认真倾听的好习惯呢？
我反思自己的做法，觉得自己在对学生的要求没有明确。
当孩子们吵闹，没有专心听别人说话的时候，我对学生强调的是纪律，强调的是他们学习态度的不正确。
却没有明确告诉学生他们错误的核心在哪里。
孩子们只是在学习中认为说比听重要，能回答问题就是好孩子，他们没有意识到听别人说话的重要性。
在今天的课堂上，我一改往日的做法。
课上我一再强调：
听和说同样重要。
在表扬一个回答问题的同学时，我也同样表扬一个听得专心的学生。
让学生明白，说能表达自己的想法，要让别人听明白，所以我们要善于表达；倾听也是现代人必备的素质之一，听是尊重别人，弄懂别人的意思的手段。
因此，说要大胆，听要专心。
课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，我都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但绝不打断学生的发言。
在评价学生也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。
即使是一个词或一个字，都给予表扬。
这样，学生无形中受到了潜移默化：
听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充。
学生在明确要求之后，一般都能等待别人把话说完并努力去思考，理解同学的发言，即使同学回答有错，在老师的提醒下，学生也会“耐心”等待，等同学回答完后再表达自己的见解。
经过几天的观察，学生的吵有了明显的提高。
感觉孩子们没有那么浮躁，听课的效率也提高了不少。
以往要花15分钟讲的内容，现在10分钟能上完。
只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会在其间慢慢流淌。
基本信息
课题
苏教版小语四（上）《珍珠鸟》（第二课时）
作者及工作单位
柳城县大埔第一小学：
李小玲
教材分析
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册第六组教材的一篇精读课文，本组教材紧紧围绕“生命的感动”这一教学主题本篇课文以生动细腻的描写和富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：
“信赖，往往创造出美好的境界”作为四年级的学生对于理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有一定的难度，因此在教学过程中要不断地创设情境，通过多种形式的朗读，让学生感悟、体会这一“美好的境界”。
学情分析
大部分学生都没有见过珍珠鸟，但学生对珍珠鸟的故事有很强的好奇心。
学生阅读有一定的速度，有一定的阅读能力，字词有独立解决的能力，但对“信赖，不就能创造出美好的境界吗”这句话，需要认真朗读品读课文才能体会准确。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？
”的含义。
3、珍珠鸟对“我”产生信赖的过程。
4、理解信赖产生的原因是爱护和尊重。
教学重点和难点
体会作者对珍珠鸟的爱护及珍珠鸟对“我”产生信赖的过程。
教学过程
（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。
）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、直奔中心，引出信赖
1、今天我们继续学习22课《珍珠鸟》。
昨天我们已经初读了课文，作者冯骥才满怀深情写下这篇文章，最想告诉我们的是一句什么话？
打出课件：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、信赖是什么意思？
课文中，是谁对谁产生信赖？
3、找一找，课文哪一段的描写，最能体现珍珠鸟雏儿对“我”的无限信赖。
指名读，出示画面
4、师：
这是多么温馨的画面呀，难道小珍珠鸟就不怕我伤害它吗？
它是一下子就对我这么信赖的吗？
1、学生读大屏幕上的句子。
2、学生找出描写最能体现珍珠鸟雏儿对“我”的无限信赖的句子。
3、学生观看画面，读有关句子。
开门见山，直奔中心，揭示课题，激起学生朗读课文的兴趣。
二、探究鸟对人产生信赖的过程。
1、师：
观察也好，试探也好，都反映出小珍珠鸟由开始的认识我到后来的信赖我，是经历了一个过程的。
课文哪一自然段详细描写了这个过程？
请大家反复读读第四自然段，看看作者描写珍珠鸟渐渐对我产生信赖，是分几步来写的？
2、我们一起来看看起先是怎样的？
指名读
你体会到小鸟起先是怎样的?
用“一会儿……一会儿……”练习说话。
指导感情朗读。
3、随着活动范围的变
化，小珍珠鸟的什么也发生了变化?
教师和学生角色扮演对话体会小鸟的心理变化。
指导朗读。
4、到了这一步，小珍珠鸟对我有信赖吗？
你从小鸟的哪些动作能看出来。
指导朗读。
小结。
指导背诵这一段。
5、师生接读5、6自然段。
1、学生反复读第四自然段，思考作者描写珍珠鸟渐渐对我产生信赖，是分几步来写的，用笔画出相关语句。
2、学生汇报交流。
3、用用“一会儿……一会儿……”练习说话。
4、学生分角色有感情朗读对话。
说话这个环节是对文章内容的概述，也是学生用自己的语言尝试表达的过程，在说话的过程中吸收语言，进行内化。
三、理解产生信赖的原因。
1、师：
在这个信赖的过程中，为什么小珍珠鸟经过一段时间以后，就会这么信赖“我”呢？
这份信赖产生的原因是什么？
请同学们再一次默读课文，边读边圈圈画画。
（因为作者特别喜欢珍珠鸟。
）
2、能具体说说，你是从课文哪些地方体会到的。
（精心布置鸟窝；称呼“小家伙”；纵容小鸟，容许淘气地陪伴；为小鸟停笔）
指导学生朗读。
1、默读课文，边读边圈圈画画。
具体说说从课文哪些地方体会到的。
。
2、有感情朗读课文。
学生在读书时一边读一边圈画重点词句，有利于养成良好的学习习惯。
四、理解信赖创造的美好的境界，升华中心。
1、感受美好境界：
同学们的理解很到位，没有作者的悉心爱护，哪来小珍珠鸟的信赖？
当我停下笔后，在我的眼前出现了怎样的情景呢？
再次出现开课的插图，配上音乐
2、看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，如果请你给这幅画加个题目，用一个词，或一句话，你会写什么呢？
3、这是一幅多么动人的画面，这就是文中所说的信
赖创造出来的----美好的境界呀？
此时，小鸟是幸福的，作者是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
配乐朗读
4、出示句子：
信赖，不就能创造出美好的境界吗？
全班齐读。
1、给开课时播放的画面加题目，可以是词，也可以是句。
2、配乐朗读
在深入理解文本的基础上，挖掘教材中的人文因素，对学生进行教育是十分必要的。
五、拓展延伸
1、是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？
岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
2、看这些画面，你们想说些什么，请把你此刻的感受写成一句动人的话语。
3、学生抒写，交流。
4、为了达到美好的境界，你认为该怎么做？
依照作者的呼唤，及自己对课文的理解以“信赖”为主题写一句格言。
1、学生谈体会（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。
）
2、说说自己的格言。
借助多媒体让学生感悟此种境界的美好，深化主题，通过一组“信赖”的画面，向生活这一个广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语言素养。
六、总结课文
结合板书引导学生总结全文。
有感情地朗读全文。
入情入境诵读，真正享受读书的快乐。
七、布置作业
模仿写珍珠鸟外形的方法，写一种你喜欢的小动物。
培养学生的观察能力，进行读写结合，提高学生表达能力。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
21、珍珠鸟
幸福美好
信赖，不就能创造出美好的境界吗?
学生学习活动评价设计
学生自我评价表（时间以一节课为单位）
评价内容
星级评价
认真做好课堂笔记、按要求完成当堂训练。
专心听课
积极参加课堂学习活动
认真思考，积极举手回答问题，有自已独立的见解
能准确流利，声情并茂地朗读课文
回答问题声音响亮、清晰
老师对我的评价
总计星个数
学生学习活动按星级评价（优秀三颗星,良好两颗星，一般一颗星），根据自己的表现情况画星，最后累计得星数，得17颗星以上者可换一张卡通卡。
教学反思
《珍珠鸟》第二课时教学反思
――李小玲
一、解读文本，确定目标
当我细读教材之后，我发现作者写下这篇文章，他想告诉我们的并不仅仅是人与动物之间的美好境界。
文章的最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界？
”这个美好的境界可以在人与人之间产生，也可以在动物与动物之间，还可以在人与大自然，人与社会之间……教参的第三个教学目标只停留在了文本的表面，也就是停留在语文课的教学层次，而没有深入到语文教育的层面。
基于这一点，我将《珍珠鸟》的情感目标确定为：
理解“信赖，不久能创造出美好的境界？
”的真正含义。
要很好的理解这句话，必须理解两个核心问题：
1、信赖是如何产生的？
2、信赖产生的原因的什么？
如果学生弄懂了这两个问题，理解文本中心也就水到渠成。
紧扣这两个核心问题，我就我的第二课时教学设计为四个板块：
一、直奔中心，引出信赖；二、探究小鸟对作者产生信赖的过程；三、探究信赖产生的原因；四、体会美好，升华中心。
五、拓展延伸。
六、总结课文
二、解读学生，确定教法
一节好课，不仅仅要细致解读文本，更要精心解读学生。
我一贯喜欢自主开放式的学习方法，所以，我在确立了教学板块后，在处理教学细节时，我选用了让学生“以读代讲”“以读悟情”的自主开放的教学策略。
三、本节课做得较好的有以下两点：
1、品词析句，以读促悟。
教学中，引导学生抓住关键句子、词、字探究。
充分让学生读书，感知课文的语言。
一开始，我让学生找出文章的重点句，让学生自己去读，谈体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。
在对重点段的理解中，我不仅让学生反复、有层次的朗读，还设计了让学生角色换位理解小珍珠鸟的内心变化，再有感情地朗读。
一次次的朗读，一次次的回归文本，一次次的体验，“爱创造信赖，信赖创造美好境界”也就如丝丝溪流慢慢地渗入到孩子们的心中，不需要过多的讲解，不需要过多的解释，所有的感悟就在这一遍又一遍的朗读中水到渠成。
2、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生依照作者的呼唤，及自己对课文的理解以“信赖”为主题写一句格言。
学生写出了“信赖让世界变得更美好”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。
学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
四、遗憾之处：
当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，前半程耗时太多，后面的处理就比较仓促。
另外就是朗读的指导还不够到位，对学生的评价语言还较单一，这也是我个人的不足，今后还要在这些方面多下工夫。
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