第一单元教案.docx

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第一单元教案

生物的特征

教学目标：

１、观察生物和非生物，比较它们的区别；

２、学生能举例说明生物具有的共同特征；

３、培养学生的观察能力、发散思维能力和分析问题能力；

４、增强热爱大自然，保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点和难点：

１、学生能举例说明生物具有的共同特征；２、培养学生的观察能力、发散思维能力和　　　

分析问题能力

课前准备：

１、教师准备与课程相关的实物、图片；

２、学生查阅、搜集相关的生物知识。

教学过程

一　导言

师：

同学们，你们想不想知道我们生活在一个怎样的星球上？

生：

（异口同声）想。

师：

那就让我们一同乘坐宇宙飞船到太空去遥望我们的地球吧！

生：

阅读课文。

师：

生活在这样一个异常美丽的地球上，我们一定会感到非常幸福。

今天就让我们一起来关注一下身边的生物及其生存的环境，以进一步了解生物的共同特征。

二　讲授新课

师：

大家看屏幕上展示的几张照片，你们熟悉吗？

生：

那是我们校园的不同地点。

１指出学校教学楼。

２指出教学楼前的花坛。

３指出校园旁边的稻田地。

４指出操场上访的蓝天、白云。

５指出水房子的一角。

师：

在我们熟悉的校园中你能找出那些是生物？

那些是非生物吗？

生：

教学楼、蓝天、白云和水是非生物，因为它们没有生命。

花坛里的各种花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因为它们是有生命的。

生：

不对。

我认为水也是生物。

生：

水是非生物。

（学生观点出现不一致）

师：

那么水是不是生物呢？

生物有哪些特征？

怎样判断一个物体是否具有生命呢？

大家看我手中的这缸金鱼，是不是生物？

生：

是。

师：

现在请同学们阅读课文后分组讨论：

包括金鱼在内的生物都有哪些特征？

列举一下你所知道的生物，看看他们需要什么条件才能存活？

生：

金鱼能进行呼吸。

人和其他动物也能呼吸。

比如：

鲸在呼气时，产生的雾状水柱。

师：

很好。

那么，植物能呼吸吗？

生：

植物也要呼吸。

比如：

卧室里不宜摆放过多的花盆，免得和人争氧气。

生：

还有冬天下菜窖取菜时，要先放一放，因为里面的氧气都让白菜呼吸了。

师：

同学们说的很好。

植物不但进行光和作用，还进行呼吸作用。

当光强时，光合作用占优势，反之，呼吸作用占优势。

金鱼还有什么特征？

生：

金鱼要吃水藻等食物。

其他的生物也要吃食物以补充营养。

师：

植物是怎样吃食物的？

生：

植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造出自身所需要的有机物。

师：

俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿的慌”，生物只有在营养充分的情况下才能健康的成长。

尤其是我们正处于生长发育的阶段，更应该注意营养的合理摄入，养成良好的饮食习惯。

生物对吃进的食物能全部吸收吗？

生：

不能。

除了吸收外，还要产生一些废物排出体外。

师：

生物排出体内废物的途径是什么呢

生：

学生讨论。

人可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排出体外。

金鱼可以通过呼吸、排尿排出体内废物。

师：

那么植物也是通过出汗、排尿？

生：

植物通过落叶能带走一部分废物。

生：

植物通过蒸腾作用还能带走一部分废物。

生：

植物也能通过呼吸排出废物。

师：

同学们回答的比较全面。

现在，看我伸手抓金鱼时，它是乖乖的让我抓吗？

生：

不是。

而是逃跑。

师：

这是生物的什么特征？

生：

生物能对外界的刺激作出反应。

师：

你们能举出其他的例子吗？

生：

狮子发现猎物后迅速追击；斑马发现敌害后迅速奔逃。

生：

含羞草受到碰触时，展开的叶子会合拢。

生：

小猫眼睛的瞳孔到了中午变成一条缝，到了晚上则变得很圆。

师：

许多人都以为植物是没有感觉的，所以常说：

“人非草木，熟能无情”，学了今天的内容，你能举出反驳的例子吗？

生：

猪笼草的小叶片受到某种小动物的刺激时会自动关闭。

生：

向日葵总是向着阳光生长。

生：

种子播下后，根总是向下，而茎总是向上。

师：

看来同学们对这部分知识已经掌握的很好。

那么，金鱼还有什么特征？

生：

金鱼还能由小长大，如果是雌的，还能产卵，繁殖下一代。

师：

生物的繁殖方式有很多，除了产卵繁殖外，还有哪些繁殖方式？

生：

有产仔繁殖，如：

猫、狗、猪。

师：

这实际上叫胎生，是哺乳动物的繁殖方式。

植物又是怎样繁殖的？

生：

有的植物是用种子繁殖，有的植物是用茎繁殖，还有用根和叶繁殖的。

师：

以上我们以金鱼为参考，学习了生物的共同特征。

当然，生物还具有其他特征。

例如，除病毒外，生物都是有细胞构成的。

那么，金鱼或生物还有哪些书中未提到的特征？

生：

金鱼还会睡眠休息。

生：

金鱼有一定的寿命。

其他的生物也有一定的寿命，如：

世界上寿命最长的植物是龙血树，有８０００多岁。

生：

生物还能自卫，有的生物能产生毒素，特殊的气味或披针带刺等等。

师：

同学们观察的非常仔细，所以说的很准确，希望同学们今后更要注意观察我们身边的生物，从而得出更多更新颖的建议。

师：

你自己是否也具有这些特征呢？

请你举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？

生：

我也具有生物的共同特征。

三　巩固练习

师：

我们了解了生物的这些特征，相信你们一定会利用它去判断一个物体是否是生物了吧。

我们来看一下珊瑚、珊瑚虫和钟乳石，哪个是生物？

为什么？

生：

学生分组讨论后回答。

钟乳石是非生物。

珊瑚虫是生物。

珊瑚是非生物。

师：

学完这节课，你们该知道什么是生物了吧？

那么，水是生物吗？

生：

学完这节课，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。

它们都具有共同的结构基础，都有进行一系列的生理活动：

需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，能对外界刺激作出反应，活动有规律，可以适应环境，还可以影响环境……..所以水不是生物。

师：

了解了这么多的生命现象，当你走在放学的路上，看到路旁的小树、小草，头顶飞过的蜻蜓、蝴蝶和小鸟，你还会小瞧它们，认为它们和你不同吗？

生：

不会。

因为它们和我一样都是有生命的。

师：

让我们共同去珍爱生命，保护生命，使我们的世界变得更加丰富多彩。

4．板书设计（略）

5．教学反思：

1.学习生物，要密切联系周围的事例。

2.注意知识的细节部分。

如：

不是所有的生物都是由细胞组成的。

3。

适当进行知识的拓展，使学生觉得生物很有趣。

调查身边的生物

课题

第一章第二节调查周边环境中的生物

教学目标

知识目标

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物归类。

2.尝试描述身边的生物和它们的生活环境。

能力目标

初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

德育目标

通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。

教材分析

知识点

科学调查的概念，方法步骤，注意事项，以及调查报告的写法。

教学重点

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2.初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力

教学难点

1.试描述身边的生物和它们的生存状态。

2.能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。

能力培养

培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

课时安排

共1课时；本节为1课时。

课型

实践课

教学方法

调查法

教具

调查表，笔等

教学过程

主要教学内容

师生活动设计

一.创设情境，引入新课

阅读鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，“不必说碧绿的菜畦，高大的皂荚树，紫红的桑葚。

。

。

。

。

。

蟋蟀们在这里弹琴。

”这里描写了我们身边的生物世界。

二.讲授新课（）

1.阅读课本第9页，学习一种新的科学方法——调查。

2.调查的一般方法及注意事项（如何进行调查）

3.调查方法:

1）选择调查范围

2）分组

3）调查

4）归类

5）整理

4.注意事项

1）认真记录你所观察到的每一种生物。

2）如实记录，不能仅凭个人爱好取舍。

3）不要损伤植物和伤害动物，不要破坏生物的生活环境。

4）注意安全。

5.实地调查

6.整理统计

怎样书写调查报告

内容包括时间，地点，天气，调查路线，所见生物的种类、数量和生活的环境，调查后的体会等。

三．巩固练习（）

课本第11页第1题

四．归纳总结（）

五．布置作业（）

完成一篇校园生物的调查报告

教师提问：

这段文字中说到哪些植物？

又提到哪些昆虫和鸟类？

它们栖息的环境有什么不同？

学生交流，讨论，得出结论。

学生活动：

学生根据经验举例，说说什么是调查。

最后通过对比总结、归纳出调查的一般方法和注意事项。

教师活动：

通过引导学生举例，说出什么是调查，再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案，最后和书上关于调查方法的介绍对比，总结出调查的一般方法及注意事项。

各组同学共同整理，归类书写调查报告。

教师巡回观察，发现问题及时指导。

师生共同完成

学生回忆本节课内容，你都学到了哪些知识，找同学回答和大家一起分享。

提出要求：

以小组为单位，注意组员间的通力合作。

板书设计

第一章认识生物

第二节调查周边环境中的生物

一．创设情境，导入新课

二．讲授新课

1.调查

2.如何调查

3.调查的方法

4.注意事项

5.实际调查

6.整理统计

三巩固练习

四.归纳总结

五.布置作业

课后总结

通过本课的学习，学生能够关注周围生物的生存状况，能够初步掌握调查的一般方法和注意事项，也能够对调查到的生物有一个初步的归类，基本上都掌握了本节课的主要内容，课堂效果佳。

教学后记：

1.带领学生先疏通教材，然后再用PPT来学习，这样可以让学生有个初步的感性认识。

2.本节课没有进行板书，感到教学不完整。

《生物与环境的关系》的教案（2课时）

教学目标：

知识与能力：

1.概述生态系统及其组成；2.列举不同的生态系统；

3.描述生态系统中的食物链和食物网

4.知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的

过程与方法：

通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。

情感态度与价值观：

感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。

重点、难点

重点：

生态系统的组成及其各成分之间的关系。

难点：

生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。

课前准备

教师：

1、提前一周分组2.安排学生活动

学生：

1、课前以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查；

2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例

课时安排1课时

教学过程

（一）创设情境激发兴趣：

通过多媒体课件给学生展示几组图片：

如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。

使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。

（教师板书课题）

（二）自主探究讨论引导：

1、生态系统及组成

教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。

师：

同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。

下面我们交流一下好吗？

生：

好

生1：

我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。

生2：

我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料

生3：

我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、

生4：

我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、

…………

教师给予评价后及时总结：

同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。

地球上有无数大大小小的生态系统。

教师提出思考问题：

谁能定义一下什么是生态系统？

学生回答：

在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

（教师板书）

教师利用多媒体出示思考题：

什么是最大的生态系统？

它包括什么？

学生回答：

生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。

教师再由一个具体的生态系统——如学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、……

引导学生分析：

生态系统由哪些部分组成？

（教师提示：

从是否有生命方面考虑）

学生能够将生态系统分为生物部分和非生物部分两大类。

教师再引导学生自学小辞典的内容，根据小辞典知识认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者。

教师利用多媒体进行总结并板书

2、生态系统的组成：

教师再提出问题：

生产者和消费者有什么关系呢？

3、食物链和食物网

教师出示图片（图一），出示思考题：

（1）图中有什么？

（2）它们之间的关系如何？

（3）你能用箭头表示它们之间的关系吗？

教师引导学生说出各生物之间的关系，引出食物链的概念：

在一个生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。

然后出示思考与讨论：

在这个食物链中,能量是怎样流动的?

能量最终来源于哪里?

教师过渡：

在生态系统中多条食物链就构成了食物网食物网。

生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。

能量的最终来源是太阳的光能。

教师出示温带草原生态系统的食物网简图并出示思考题：

（1）食物网中共有多少条食物链？

（2）最长的食物链是哪一条？

引导学生回答，教师给予适当的评价。

教师利用多媒体出示讨论题目：

假如这个生态系统中的环境和生物的数量以及所占的比例已经基本稳定,人为地使其中的某一种生物数量大量减少（如蛇和兔）,试分析该生态系统中其他有关的生物的数量会发生怎样的变化?

引导学生回答。

4、生态系统具有一定的调节能力

教师利用多媒体课件展示一段视频：

生态系统的调节作用。

引导学生认识生态平衡的概念和生态系统有一定的自我调节能力，而且这个自我调节能力是有一定限度的。

如果外界干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。

（三）自主小结学生质疑

最后引导学生回答：

1、这节课你最大的收获是什么？

2、你还有哪些不明白的？

你还想知道有关生态系统的哪些知识？

（四）自主交流体验成功

教师引导学生交流课下自己搜集到的有关生态平衡被破坏的资料。

并引导学生思考为什么生态平衡会被破坏，在生产和生活中怎样才能保护我们的家园？

（五）拓展应用开发智力

1、实践验证

（1）在一定区域内与所形成的统一的整体叫做生态系统。

（2）任何一个生态系统都是由部分和部分组成。

生物部分包括、、。

（3）生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长的时间内保持相对稳定的现象叫。

2、课下实践

（1）课下思考与写作：

细菌和真菌在生态系统中有什么作用?

如果地球上没有分解者,那将会是什么景象?

写一篇科技小论文。

（2）课下实践作业：

参照课本87页试试看制作一个生态瓶。

一周后拿到学校进行评选与展示。

板书设计

第一节生物与环境组成生态系统

一、生态系统的组成

1、生态系统：

在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

2、生态系统的组成：

二、食物链和食物网

食物链：

生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。

食物网：

一个生态系统中，多条食物链彼此交错形成食物网。

三、生态系统具有一定的自动调节能力

1、生态平衡

2、生态系统的自我调节能力是有限的

教学后记

1.本节内容较多，食物网与食物链的知识比较错综复杂。

2.区分生态系统与生物圈的关系。

3.让学生建立保护生态系统的意识。

生物与环境组成生态系统（2课时）

一、教学目标

1.知识目标：

（1）说出生态系统的组成；

（2）描述生态系统中的食物链和食物网；

（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

2.技能目标：

（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；

（2）通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力和对知识的概括和总结能力。

3.情感目标：

确立保护生态系统，保护环境的意识。

二、教学重点：

生态系统的概念和组成；

三、教学难点：

将各个概念联系起来。

四、教学方法：

教师主导，学生自主，探讨和交流相结合

五、教学过程：

教师活动

学生活动

设计意图

旧知回顾：

1、生物的生活环境

2、影响生物的生态因素

个别同学回答，其他同学纠错

温故而知新

情景导入：

由“想一想，议一议”引入本课。

然后用多媒体展示各种美丽的生态系统。

引发学生兴趣、向同学们提出问题、进行思考。

激发学生兴趣，引入本节内容。

由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。

提问：

究竟什么是生态系统？

继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。

学生分组讨论生态系统的概念。

这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解。

由概念延伸，进一步提问：

一片森林中所有的生物是不是生态系统？

并组织学生讨论。

让学生尝试作出解释，并总结一片森林中所有的生物不是生态系统的原因。

激发学生的学习兴趣和探索激情。

多媒体展示一个农田生态系统，教师提问：

此生态系统由什么组成？

继而强调非生物部分就是非生物因素，包括阳光、空气、水和土壤。

而生物部分包括植物、动物和细菌真菌。

细菌和真菌易被学生忽略，需强调说明

学生分组、思考、讨论。

培养学生分析、解决问题的能力。

多媒体展示一个森林生态系统，教师提问：

此生态系统由什么组成？

与农田生态系统有什么相同之处？

通过以上两个例子总结出生态系统的成分

学生分组、思考、讨论、总结

培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。

将学生分成生产者组、消费者组、分解者组、非生物组和评委组

学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材，通过学生自主学习，得出生态系统中各成分的作用

通过活动让学生对各个成分的作用及相互作用充分了解

出示草原生态系统的图片，请同学们画出草、羊和狼的关系图，然后总结出什么是食物链，以及食物链的画法

学生分组、思考、讨论、总结出食物链的概念，并引导学生说出食物链起于什么，止于什么，箭头指向谁

培养学生分析、解决问题以及概括和总结能力。

让学生对食物链充分理解和掌握。

用幻灯片播放书中观察与思考中的图片，组织学生分组讨论，图中共有几条食物链。

继而总结出什么是食物网。

学生回答总结

进一步强调食物链的数法和写法。

组织学生讨论生态系统的物质和能量的流动方向，能量的最终来源和生态平衡的概念。

学生分组、思考、讨论并进行回答。

让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网来流动的

幻灯片展示几组遭到破坏的生态系统，让学生思考这些生态系统为什么会遭到破坏

学生分组、思考、讨论并进行回答。

让学生认识到生态系统有一定的自动调节能力，但这种能力是有一定限度地，进而树立保护环境的意识

教师提问：

一个养有金鱼和水草的鱼缸是不是一个生态系统？

学生思考、讨论、总结回答

让学生知道只要具有生态系统的基本组成，具有一定的调节能力就是一个生态系统。

从而进一步理解生态系统的概念

智力大比拼。

各小组完成题目。

巩固本节课的知识。

小结新课：

（略）

作业布置：

基础训练相应内容。

附：

板书设计（略）

附：

教学后记

1.作业让课代表公布答案，可以省时。

2.用提纲法结合课程目标，比较好。

3.将课时内容化整为零，通过课堂自学与讲解来实现。

生物圈是最大的生态系统

一、教学目标

1、知识与技能目标

（1）认同各种生态系统的类型及特点；

（2）能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；

（3）了解人的活动与生物圈之间的关系。

2、过程与方法目标：

（1）通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力。

（2）尝试收集、处理资料的方法。

3、情感态度与价值观目标

（1）了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识；

（2）利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

二.学习重点与难点

1、生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。

2、树立保护生物圈的意识，明确保护环境是每一位公民的义务和职责。

三、学习过程

备注

（一）、预习导航

（1）地球上最大的生态系统是

（2）在下列实例中，通过食物链而引起的危害是：

（）

A．大气中的臭氧层出现空洞；B．温室效应；

C．汞、DDT等有毒物质的积累；D．酸雨。

（3）人们的生产活动有时干预了自然生态系统，如毁林开荒，其结果是（）

A、有利于生态系统的稳定

B、降低了生态系统的自动调节能力；

C、有利于保护生态环境；

D、更有利于人类生存。

（4）列表比较不同生态系统的特点。

种类

特点

森林生态系统

草原生态系统

海洋生态系统

淡水生态系统

湿地生态系统

农田生态系统

城市生态系统

（二）、合作探究、展示交流

学习任务一：

多种多样的生态系统

（1）学生根据生活常识和搜集的资料说出各种生态系统。

（２）学生观察教材中各种生态系统的图片，讨论各种生态系统的特点和作用并进行归纳总结。

学习任务二：

生物圈是一个统一的整体

（1）给同学们2分钟的时间，快速阅读书本P30资料分析。

（2）指导学生讨论：

河流生态系统与哪些生态系统有关？

（3）得出总结：

河流生态系统与许多生态系统有着密切的联系；而且每一个生态系统都与周围的其他生态系统相关联，这种关联表现在方方面面。

（4）学生看P31下面的资料分析：

欧洲、亚洲和美洲的人使用DDT，而南极的企鹅和北极的因纽特人体内也发现DDT的存在，说明什么问题？

（5）地球是人类和其他生物的唯一家园，人类是生物圈的能力性最强的成员，人类的活动对生物圈影响最大，我们的哪些行为，已经破坏了生态系统的平衡？

我们应该怎么做？

（三）、效果评价

（1）城市生态系统的主体是（）

A．人B．绿色植物C．高楼大厦D．动物

（2）施用农药“DDT”的地区，虽然只占陆地面积的一小部分，可是远在南极的动物体内也发现了DDT，这种现象说明（）

A．DDT挥发性极强

B．南极动物可能是从施药地区迁去的

C．人类活动对环境的影响有许多是全球性的

D．考察队把DDT带到南极

（3）下列哪些生态系统有“绿色水库”之称（）

A．海洋生态系统B．农田生态系统

C．森林生态系统D．淡水生态系统

（4）近年来，我国东海多次发生赤潮，给东海的渔场、海水养殖业带来重大损失。

从生态学角度分析，产生赤潮的原因是（）

A大气中的二氧化碳增多B工业和生活废水大量排入海洋

C．树木的大量砍伐D．海洋石油开采

（四）拓展延伸

1、每一个生态系统都与周围的其他生态系统相，这种表现在方方面面。

例如，我们的母亲河——长江和黄河，作为生态系统，源自西部源头的生态系统和生态系统。

河水奔流东去，滋润着沿途的生态系统，养育着亿万人口和其他生物。

它们沿途还形成生态系统、生态系统，最终夹裹着陆地上的土壤和其他物质，融入生态系统。

2、数千年的黄土高原，曾经生态优越、气候宜人。

草原上鼠欢兔跳、狐走蛇行、鹰击长空……一派盎然生机，但后来由于砍伐树木、植被破坏，现在正成为一片秃山秃岭，不毛之地。

每年雨季到来，