小学生学会交往.docx

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小学生学会交往

小学生学会交往

随着社会的发展，科技的突飞猛进，交往能力已被视为一种生存的能力，被纳入未来人才的必备素质之

一。

小学的孩子正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往。

小学生在学校每天和同学们朝夕相处，一起上课、活动，相互间的交往十分密切。

小学生的相互交往有利于他们在学习上互相帮助，取长补短，共同提高；有利于他们交流情感，调节情绪，促进身心的健康发展；有利于他们吸收众多的社会信息，丰富知识，开阔眼界，培养与人合作的能力；还有利于培养他们自我管理和自我教育的能力。

所以，我们必须重视从小培养和提高孩子的人际交往能力，以适应现代社会的发展。

在学校,小学生在交往中经常出现一些这样的镜头。

镜头一：

下课了，一群孩子对着一个孩子喊难听的外号，被喊的孩子气的满脸通红。

镜头二：

一名学生在盥洗室不小心摔倒了，裤子被水浸湿了，有的学生不但不去扶，还幸灾乐祸地笑喊到“落汤鸡”。

镜头三：

活动游戏时，一群孩子为怎样玩，争论不休，甚至吵闹起来。

镜头四；老师办公室里，不时有学生来报告，“老师，某某同学骂我了，老师，某某同学拿我东西了”„„学生在交往中存在着一些问题，大概表现在以下几个方面：

1、交往时表现不文明，待人不礼貌。

讲脏话、骂人，欺负同学；这些不文明的行为、不友好的态度、引起同学们的反感。

2、不懂得自我控制情绪、自私、任性，霸道、好发脾气。

3、性格内向，沉默寡言，与同学交往不多。

由于与同学接触频率低，相互情感交流少，同学关系疏远。

4、不懂得宽厚谦让，友善待人。

5、不能运用多种手段自我处理问题，同学间有一点点矛盾，都要找老师解决。

针对小学生交往中出现的上述问题，要培养小学生的交往能力，有必要让小学生们学会一些交往技巧。

一、让学生学习一定的礼仪人与人的交往离不开礼仪，礼仪是尊重自己和别人的表现形式，进而言之，礼仪其实就是交往艺术，就是待人接物之道。

小学是行为习惯形成的重要时期，应抓住这一有利时机，及早让小学生学习一定的礼仪知识，有利于培养他们的交往能力。

首先要让学生学会礼貌用语，养成使用礼貌用语的习惯。

其次文雅的谈吐必须与得体的举止相匹配。

因此，在教学生使用礼貌用语的同时，还应培养其得体的举止。

让学生知道与人交往时应遵守的一些礼仪有：

站立时挺胸收腹、双肩平放不摇晃，两臂下垂不揣兜，腿部不颤动；与人谈话时，不挖鼻孔、抠耳朵、剔牙齿、搔痒痒、脱鞋袜；不乱翻人家的课桌抽屉和书包、用具，动用他人的物品，必须先经他人的允许，不随便打断别人的讲话，妨碍别人时要道歉。

在公共场合咳嗽和打喷嚏、吐痰需要用手绢或卫生纸掩住口鼻，不能冲着别人。

为了培养学生形成文明礼貌的言谈举止，老师要给学生做出榜样，在上述方面给孩子以示范。

让学生从小意识到自己的行为要受到社会礼仪规范的约束，从而自觉地遵守社会规范的要求。

二、让学生学会自我控制现在的小学生中不少人存在一个较为普遍的问题就是和人交往时易怒、霸道、喜好对抗。

究其根源，这与他们大多是独生子女有关，他们在家庭中处于核心地位，不论从物质上还是精神上各个家庭都不同程度的存在着有求必应的弊端，渐渐的助长了孩子们的以自我为中心及独占霸道的心理，所以他们和同学交往时如果要求不能得到满足，或者遇到矛盾和冲突时，往往会控制不住自己的情绪，暴跳如雷甚至大打出手，所以要有意识的让学生认识到他不是任何人的核心，没有人会无原则、无条件地随时为他服务。

一个人不可能完全消灭自己的不良情绪，关键是在激动或愤怒时，能如何有效的转移并调整到最佳状态。

为了培养学生学会自我控制，平时我们可以多训练学生的自我解嘲能力，让其认识到这种方法可以有效的帮助我们摆脱情绪不良的处境，此外，深呼吸、讲笑话、大笑转移情绪或生气时，马上进入沉默状态等方法，也可以较好的帮助我们控制情绪。

三、让学生学会商量小学生在日常学习和活动中，同学间交往时经常会发生争论，比如：

课间到底是玩什么游戏或是怎样玩，他们可能就会争吵不休。

如果他们学会了商量，那么这样的争论就可以避免。

为了让学生真正的明白与人商量的好处，我设计了这样的一个游戏，每四位同学一组来做“顶气球”游戏，大家一块儿来看看每组是怎样玩的，那组玩的最好？

1、用绳子分开两块场地。

2、四人共同商量两条比赛规则。

3、四人分组比赛。

4、进行第二轮比赛。

5、可以重新商量比赛规则，可增加，可修改。

6、比赛。

让学生在玩游戏的过程中，休息时进行交流，大家在一起玩时，感觉心情怎样，制定游戏规则时，大家意见不一致怎么办？

游戏结束后，老师让学生们谈一谈感受，最后大家一起得出这样的结论，当大家意见不一致时，互相商量容易使大家达成一致意见，可以有效的避免矛盾的产生。

老师根据学生的发言，引导学生进行更深层次的总结，与别人商量时要注意哪些问题呢？

（1）去同别人商量事情时，态度要诚恳；

（2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短；（3）要把自己的想法跟别人说清楚；（4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。

通过这样的游戏，学生们都明白了该怎样和别人商量，懂得了学会商量，就能使原来看似复杂的问题，变的容易多了。

它能帮助我们克服在人际交往中遇到的一些难题，并能灵活解决学习与生活中遇到的一些问题。

四、让学生学会承担有些小学生平时在与同学相处时，常常为一点小事而闹意见、他们每每与别人发生不愉快时，总喜欢怪别人或是找借口，这样的学生总爱以自我为中心，他们的自尊心、好奇心特别强，喜欢过高估计自己，片面看问题，把错误归于别人。

因此，我们要加强对他们责任意识的培养，许多时候，我们应该让学生明白，很多事情不是说一句“不小心”或者“对不起”就能解决的。

我们要让学生知道必须对自己所做的事情负责，并引导学生学会如何去承担。

比如，你玩坏了同学的东西，你就应该赔偿。

五、让学生学会关心现在我们的小学生，大多都是独生子女，他们从小就生活在一个特殊的小环境中。

在这里，他们很少与其他的孩子有接触，他们感受到的是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的过度关心，这样的特殊环境使他们到了学校，即使是他人对他们表示了关心，他们恐怕也很难感受到，就更别提让他们去关心别人了。

因此，我们会看到一些学生给别人取难听的外号，随意嘲笑同学，看到同学跌倒在地，人家去扶起，他却会站在一边笑的这些现象，这都是比较典型的不懂得关心别人的孩子的一些表现。

他们与其他的同学很难友好相处。

要让这样的孩子学会关心，讲大道理是没有用的。

首先，我们要创设一个充满关心的班集体，可以利用中队会开展“学会关心”大讨论，通过生动有效的形式，深化学生的情感体验。

还可以通过系列活动，使学生于“润物细无声”中得到情感体验。

比如：

“今天我当值日班长”、“学做小主人”、等活动的开展，增强学生的同情心及责任感；使学生“关心”的意识逐步增强，“关心”的品质得到提高，让他们体验到别人的关心，想想带给自己的是什么样感受。

很自然地他们就会在得到别人的关心时，认识到、体会到别人关心的珍贵。

进而慢慢地经常向别人付出爱心，给予别人关心。

六、让学生学会宽厚谦让，友善待人宽厚谦让自古以来就是我国的传统美德，它是设身处地为别人着想的表现。

待人宽厚、懂得谦让，不仅有利于个人的身心健康，而且能使人与人之间的关系更加宽松、和谐、亲密。

我们现在的一些小学生大多是独生子女，从小受到亲人无微不至的爱护，造成一些孩子身上缺少宽厚谦让、友善待人的好美德。

以至于本来对他们来说，每天背着书包到学校里和同学们一起学习、生活、做游戏，是一件很快乐的事的！

可是，他们却因为在和同学交往中经常闹别扭，使自己和别人都不开心。

如果让这些学生学会宽厚谦让，友善待人，他们就能和同学间相处的更加融洽和愉快了。

我们可以通过一些故事和事例，使学生明白从小就学会宽厚待人礼貌谦让，对于我们的成长有利无弊。

比如：

孔融让梨的故事，学生们都很熟悉，四岁的孔融吃梨的时候上让哥哥，下让弟弟，成为人们的美谈。

再举例我们身边的一些事例，让学生分析。

使他们懂得作为小学生来说，待人宽厚谦让要从自己做起，小事做起。

和人交往应讲信用，学会谦让。

当与同学发生不快和矛盾时，应通过换位思考来冷静处理。

同学之间难免会有磨擦，如同学不小心撕坏了自己的本子，或者是墨水撒脏了衣服，都应宽容同学，换位想一想，如果自己出现这样的事情，那又该怎么办呢？

设身处地为别人着想，宽容了别人也就宽容了自己。

遇到别人由于误会而冤枉自己或无意伤害了自己时，应当予以谅解，不应得理不让人，在指出同学错误时，态度要诚恳，友善，不要抓住人家的错误不放。

总之，要以一种平等的姿态与同学交往、相处。

交往能力是人适应社会生活的一种基本能力，只有具备了良好的交往能力，才能适应迅猛发展的社会。

在大力提倡素质教育的今天，我们作为教育工作者千万不能忽略了学生人际交往能力的培养。

我想，培养学生的交往能力，仅仅是让学生学会以上这些，还是远远不够的，今后还需要更多的思考和探讨。

小学生人际交往的特点小学生的人际交往主要包括三个方面，即与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。

（一）与同伴交往的特点小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生在班集体中的集体活动经验有关。

小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母相互熟悉薄。

后来，他们逐渐建立了新的交往标准：

其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。

小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。

心理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。

青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。

之所以会出现这种现象，主要有以下两方面的原因：

其一，同性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。

所谓性别认同，是指对自身性别的正确认识。

小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。

这样有助于小学生对自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活。

此外，在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。

有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等，表明这些男生对女生特有的兴趣。

随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。

所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。

（二）与父母交往的特点虽然小学生与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，对父母仍怀有深厚的感情。

因此，小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。

一般来说，在家庭中，父母主要通过以下途径对小学生施加影响：

第一，教导，即父母通过言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位；第三，榜样，即父母往往是小学生最早开始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母的行为方式；第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。

（三）与教师交往的特点小学生与教师的关系是其人际关系中的一种重要关系。

与幼儿园的教师相比，小学教师更为严格，既引导学生学习，掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的作业、品行。

与中学教师相比，小学教师的关心和帮助更加具体而细致，也更具有权威性。

几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。

对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。

但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。

从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。

他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。

心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。

小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。

例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。

因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。

心理学研究表明，教师期望对小学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。

教师一般是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣爱好等信息来对学生形成期望的；当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答的时间更长，更经常地赞扬学生。

教师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏能力。

在实际的教育教学过程中，教师应该善于向小学生表现自己良好的期望，尤其是对那些后进生更应该满腔热情，更多地采取积极鼓励的方式激励他们努力学习与同伴交往的特点小学生的同伴关系有一个发展的过程，这一过程与小学生认识过程的发展相适应，也与小学生在班集体中的集体活动经验有关。

小学生的同伴关系最初是建立在外部条件或偶然兴趣一致的基础之上的，如住在同一街道、同一幢楼房，同桌，父母相互熟悉。

后来，他们逐渐建立了新的交往标准：

其一，他们倾向于选择与自己的兴趣、习惯、性格和经历相和谐的人做朋友；其二，他们倾向于选择品行得到社会赞赏的人做朋友，如挑选学习成绩比自己好或能力比自己强的人做朋友。

小学生的同伴关系还具有一定的性别特点。

心理学研究表明，小学生对他们最喜欢的同伴在性别上的选择态度随着年龄的变化而变化。

青春期以前的小学生，都倾向于选择同性同伴，这种现象在小学阶段呈上升趋势。

之所以会出现这种现象，主要有以下两方面的原因：

其一，同性别的小学生具有共同的兴趣和活动方式，便于相互合作和交流；其次，选择同性别的同伴也反映了小学生性别认同的作用。

所谓性别认同，是指对自身性别的正确认识。

小学生在社会生活中正确地理解自己的性别并将自己投身到同性别的活动中去，是完全正确和必要的。

这样有助于小学生对自身性别的接受，逐渐形成符合社会期望、合乎社会规范的行为，并最终适应社会生活。

此外，在小学生的同伴交往中，还会出现一些有趣的现象。

有些男生尤其是低年级的男生，常常采取制造事端的方式与女生接触，如在课间把女生的文具藏起来，在课桌中间画一条界线等，表明这些男生对女生特有的兴趣。

随着年龄的增长，男女生会表现出微妙的变化，如表现出拘谨、腼腆、故意的漠不关心等。

所有这些行为特征，都是小学生异性交往的特点。

与父母交往的特点虽然小学生与同伴的交往明显增多，但与父母仍保持着亲密的关系，对父母仍怀有深厚的感情。

因此，小学生与父母的关系在其发展上仍起着重要作用。

一般来说，在家庭中，父母主要通过以下途径对小学生施加影响：

第一，教导，即父母通过言传身教，直接向小学生传授各种社会经验和行为准则；第二，强化，即父母采取奖惩的方式强化小学生的行为准则，并巩固这些行为准则的地位；第三，榜样，即父母往往是小学生最早开始模仿的对象，他们效仿父母，学习父母的行为方式；第四，慰藉，即小学生对父母形成的依恋感使他们易于向父母倾诉不安和烦恼，以得到父母的安慰和帮助。