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语文教学指导意见

2011—2012学年度上学期

高中语文学科教学工作指导意见

为全面提高学生语文素养，培养学生的语文应用、审美与探究能力，提高语文教学质量，结合我县普通高中教学实际，制定本指导意见。

一、制定切实可行的教学计划

为减少教学的随意性，各年级语文备课组要制定切实可行的教学计划，对教学进度、教学内容、教学措施、教学活动及考试统筹安排，学校和级部要检查教学计划的落实情况。

二、控制教学进度。

在基础年级教学过程中，合理控制教学进度，不能随意更改教学计划，提前完成新授课教学任务。

高三年级不能随意缩短一轮复习时间。

要重视基础，努力做到堂堂清、日日清、周周清，不留疑点、难点。

三、降低教学难度。

应根据课程标准的要求，在能力目标及知识要求方面确定合理的教学难度，对于相对较难的知识点要进行分解处理，降低学习难度，如在高一年级讲解宾语前置知识，宜不同时段分点讲解，然后总结整合。

高一年级要注重初高中内容的衔接，做好引桥工程。

在题目训练方面，高一高二年级切忌使用高三成题甚至高考题，高三一轮复习也要精选习题，合理搭配，进行基础性的训练和测试。

本学期指导完高三备考的教师调整到高一高二教学，要特别注重学生实际，要有耐心，注重从基础着手。

四、拓宽知识广度。

要着眼于学生全面发展，在教学中依据课程标准适当拓宽教学的知识广度，教材文本有丰富的人文内涵，思想厚重，要在着眼于对自然、社会、人生认识提高的，更应该着力于学生语文素养的提高。

同时补充时鲜素材，引导学生关注自我，关注社会热点，了解世界是什么样，思考为什么这样。

五、重视检测的诊断功能

综合性检测重在考察衡量一个学生一个学段整体发展情况，随时性检测重在了解学生一节课、一个单元的掌握情况，教师要多对学生进行随时性检测，做到讲解指导的针对性，堂堂清，周周清。

六、精讲多练，还课堂于学生

当讲则讲，一定要讲清楚，特别是基础年级，但要注意讲的时机，讲的方式，提高讲的针对性、实效性，

七、加强集体备课

八、做好学案导学

九、分年级具体指导意见

高一年级

（一）教材文本教学

1、适当补充语法知识，做好引桥工程。

2、现代文阅读要注意创设情境，激发学生思维。

相对于初中语文篇幅的短小，内容的浅显，重故事性、形象性，高中语文教材篇幅长，内容深刻，抒情性、理性强，讲授时要注意多创设情境，激发学生思维。

引导学生多读多体悟，教师少做琐碎的解析，只对重点词句、技法章法、思想情感做必要的讲解点拨。

3、文言文教学要“文”“言”并重，既要积累字词句相关知识，也要体悟情感，获得教益。

讲析词类活用、特殊句式、虚词知识时，要注意学生的接受能力，对于缺少语法知识的高一学生，理解并非易事，如名词作状语，既涉及到词性，又涉及到句法，同时也要比较古汉语与现代汉语在状语特点上的区别。

讲析时不能离开语境，单纯地将一个概念交给学生。

文言文重在熟读成诵。

交给学生翻译的方法，养成准确、流畅、字字落实的翻译习惯。

4、利用好典型题本，对于字音、字形、词语、标点、病句题进行积累，对于典型的语用题进行整合，对于诗歌鉴赏题进行储存。

（二）作文教学

1、高一以记叙文体为主，可适当补充议论文体等其它文体。

2、引导学生写出独特体验，表达学生对人生、社会的认知，关注自我与社会、自然的关系。

3、注意引导学生运用多种描写手段充实文章内容。

4、制定作文训练计划，每次作文都要有训练的目标。

5、重视作文修改，让范文起到示范作用。

6、严抓书写，将书写作为作文过关的首要条件。

（三）阅读

1、保证每周的阅读课时间。

2、教师引发材料，学生自备材料，有条件的向图书室借阅。

3、做好读书笔记与记诵的检查。

4、阅读小品文，也提倡读篇幅较长的整本的书。

高二年级

（一）教材文本教学

1、自主、合作、探究学习方式的深入

高二已经有了高一的学习积累，对文本有了自己的理解，提倡学生对文本个性、多元解读，增强学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力，为进入高三能力的进一步提升打基础。

合作、探究学习重在形成成果，避免众说纷纭，不了了之。

2、选点教学，重点突破

除了必须掌握的基础知识，除了必须掌握整体的文章结构、中心主旨、思想情感外，对于分析表现手法，筛选概括信息，体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力，欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力，对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，发掘作品的丰富意蕴，个性化阅读和有创意的解读等，根据文章特点，选取几点进行重点教学，不必面面俱到。

3、文言文教学

浅易文言文充分利用导学案，放手让学生自己解决，老师做好检查，精讲点拨。

进一步强调翻译的准确、通顺、字字落实，养成良好的翻译习惯和能力。

对于重点实词、虚词归类整理，对于词类活用、特殊句式等整合，找出规律。

对于文言文要求熟读成诵，提出某一词语、句子，马上想到出自哪一课，是何意。

4、发掘课本素材，整理运用。

（二）作文教学

1、高二以议论文体为主，可适当补充记叙文体等其它文体。

特别是高一记叙文训练的成果不能因为重点训练议论文而丢弃，鼓励有记叙特长的学生坚持练笔，高三作文可以有多样优势选择。

2、引导学生贮存典型、时鲜、贴近民众的事例素材，形成自己的作文素材库。

3、注意引导学生向论证深入发展，不能只停留在是什么层面，而要向为什么和怎么办层面深入，运用多种议论手法，事例与事理充分结合，正面事例与反面事例结合等。

4、制定作文训练计划，每次作文都要有训练的目标。

5、重视作文修改，范文示范作用。

6、严抓书写，将书写作为作文过关的首要条件。

（三）阅读

1、保证每周的阅读课时间。

2、教师引发材料，学生自备材料，有条件的向图书室借阅。

3、做好读书笔记与记诵的检查。

4、阅读小品文，也提倡读篇幅较长的整本的书。

高三年级

（一）教材文本复习

1、选取重点文章，确定复习要点，重点突破

放弃淡而无味的或与前面知识点重复的文章，放弃艰涩费力不讨好的文章，选取典型的文章，紧扣考点，重点突破。

如《祝福》，可以分析环境描写，可以分析小说结构，可以分析文章线索，可以分析人物形象，可以赏析语言，可以分析“我”的作用，不管选取几个点或一个点，力求通过复习突破阅读题目中的重点难点。

教师要熟悉考试说明，更要熟悉近三年的高考题，不但熟悉本省高考题，也要熟悉其他省市高考题，明确高考题是如何设置考察点的，以此设置文本复习中的题目。

2、将文本中的作文素材积累作为一个重点处理。

3、文言文复习要细致，夯实，对于重点文章要熟读成诵，达到提出某一词语、句子，马上想到出自哪一课，是何意的程度，目标学生不达标，不进行下一课的复习。

重申翻译的方法，进一步强调翻译的准确、通顺、字字落实，养成良好的翻译习惯和能力。

对于重点实词、虚词归类整理，对于词类活用、特殊句式等整合，找出规律。

4、适当穿插专题复习，主要是二轮复习时短时间内集中复习效果不明显的专题，可结合教材，复习某一课或某一单元时，穿插专题的某一点，尽量不要将专题一气讲完。

一轮复习将专题化整为零，二轮复习时再将专题化零为整。

对于讲析后学生仍难掌握的内容，教师不要喋喋不休地讲解理论方法，多选取一些典型题目，结合语言环境，让学生揣摩。

5、选修课的复习选取典型的与高考相关的文章重点复习。

（二）作文教学

1、制定周密的作文计划，严格按照计划训练、达标。

2、引导学生贮存典型、时鲜、贴近现实的事例素材，形成自己的作文素材库。

3、作文重视“作”，更要重视修改讲评。

4、引导学生确定适合自己的文体，要有严格的文体意识，记叙文注意要有生动的细节，表达对生活、对社会的感悟，要有一定的深度；议论文不停留在“是什么”的层面上，而要向“为什么”和“怎么办”层面深入，关注社会，关注现实，运用多种议论手法，事例与事理充分结合，正面事例与反面事例结合等。

5、做好学生范文示范和高考优秀作文示范作用。

6、严抓书写，将书写作为作文过关的首要条件。

（三）阅读

1、保证每周的阅读课时间。

2、教师引发材料，学生自备材料，有条件的向图书室借阅。

3、做好读书笔记与记诵的检查。

附1、

2011——2012学年度语文教学进度

年级

时间

教学进度

高一

第一学期

第一学段

必修一、读本一

第二学段

必修二、读本二

第二学期

第一学段

必修三、读本三

第二学段

必修四、读本四

高二

第一学期

第一学段

必修五、读本五

第二学段

选修一唐诗宋词选读

第二学期

第一学段

选修二短篇小说选读、选修三史记选读

第二学段

选修三史记选读、选修四《现代散文选读》

高三

2011.9

选修五《八大家散文选读》

2011.10—2012.2

第一轮复习

2012.3—2012.4

二轮专题复习

2015.5—2012.6

综合模拟考练

（各校可根据实际情况灵活调整）

附2.

高二教学必修五教材重点、难点及处理策略

（一中李航）

第一专题教学重难点

１．重点：

掌握筛选信息、整体把握的方法。

２. 难点：

如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。

教学设想：

１. 点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。

２. 讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。

第一板块：

探索与发现

达尔文的《〈物种起源〉绪论》以说明为主，应以说明文教学的方式指导学生进行研习，可在理清作品脉络结构的基础上，抓住为什么要提前发表《物种起源》和《物种起源》的主要观点是什么这两个问题，引导学生把握文章的主要内容。

引导学生辨析“绪论”与“序言”的差别，明白“绪论”的特点。

绪论是著作者本人所写，只用于学术类著作，是著作的有机组成部分，对原作的内容进行介绍，在表达上以说明、议论为主，较为谨严。

导言或绪论的这些特点，达尔文的《〈物种起源〉绪论》中几乎都具备，所以它可以帮助读者了解达尔文及其《物种起源》的主要观点。

《〈物种起源〉绪论》语言非常严谨，体现了达尔文作为一名科学家所具有的严肃、认真、实事求是的精神。

可以从文本研习入手，通过对文章中关键语句的分析，了解科学家的精神品格、工作方式甚至思维特点，如实事求是、谦虚谨慎、注重实践以及自信坚定等，培养学生的科学精神。

《人类基因组计划及其意义》作为学术报告，在结构上具有条分缕析，眉目清晰，纲举目张的特点。

在教学中应引导学生抓住文章结构的总体框架，用提纲或图表的方法把文章的主要内容提取筛选出来，由总而分，渐次进行，以此来掌握文章的内容和结构。

《人类基因组计划及其意义》介绍生物科学工程，多用大众化、通俗形象的语言，举重若轻、明白晓畅，应引导学生反复体会其说明特点及其取得的科普效果。

生命科学、生物技术是前沿学科，又与日常生活结合得非常紧密；基因问题也是人们关注的热点，在教学中应结合相关知识，激发学生的情趣，调动学生学习说明文的积极性。

但也要注意不能将说明文教学上成科普课。

应致力于促进学生相关语文能力的提高，培养学生获取信息、处理信息的能力，观察能力、分析综合、逻辑思维能力和辩证地认识事物的能力。

第二板块：

奇异的自然

《南州六月荔枝丹》是一篇经典性说明文，结构比较清楚，相对于一般平实的说明文，其文艺性十分突出，语言生动，特别是引用了大量的古代诗句，不仅有助于了解荔枝的特点，而且营造了优美的意境，使原本可能枯燥的说明变得生动形象，这一点教学时需要特别强调。

《斑纹》这类文章，文体特征不是非常明显，兼具散文随笔和科学小品的特点，兼有科学性、趣味性、思想性与艺术性，它反映了目前文学创作在文体上走向融合渗透的一种趋向，也与现在的人文主义、生态主义有一定的关联。

这一点要提醒学生注意，不要只是简单地从传统说明文的角度来解读文章，可以把这些边缘性、交叉性文体的表达方式吸收到说明文写作中来。

要引导学生理解“斑纹”的内涵：

“斑纹”在文中含义是多样的，动物皮毛的花纹，人体、自然与人为的纹样，人类劳作与动物生存在自然界留下的印记，以及冰花、河流等等，都是作者要说明的斑纹。

通过这些斑纹，作者试图说明自然的神奇与造物主的鬼斧神工。

应引导学生注意《斑纹》的写作特点：

一般说明文都是以单个的事物、事理与现象作为说明对象的，而《斑纹》却是以一驭多，自由而洒脱，文章描写了许多现象，但始终以斑纹为中心，散而不乱。

应引导学生注意《斑纹》在表达方面的特点，如运用多种手法，说明、叙述、描写、议论、抒情相结合，使表达对象的各方面都得到了揭示，富有艺术感染力；又如语言绘形绘色，准确又富有诗意与智慧；有的地方画面的说明与描写具有质感，逼真，而有的地方则极富抒情性。

再如文中的许多议论性的语句，将自然现象进行文化的阐释，富于个性与启发意义。

在教学时应注意说明文的实用性特点，将教学与学生的日常生活、课外研究性学习结合起来，例如《南州六月荔枝丹》、《斑纹》等，在教学时应该调动学生的知识积累，开拓与课文有联系的课外知识。

第三板块：

美丽的创造

本板块属于“选学”内容。

可以安排课外自读。

第二专题教学重难点

1．能够感受、理解李密和归有光在文章中所表达的复杂情感，能理解《陈情表》《项脊轩志》传情达意的手法。

2．归有光善于选取生活细节，表现人物的音容笑貌，寄托自己的深情。

结合具体语段，分析这一特点。

3．了解《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》作为爱情主题戏剧作品典型所具有的内容和风格上的特点：

通过“代言体”的戏剧形式、戏剧冲突、时空安排等手段来表现主题。

4．分角色朗读，通过品味语言分析罗密欧与朱丽叶的性格特点，在朗读中揣摩人物心理，同时丰富自己的美好情愫，提高戏剧鉴赏能力，提高审美趣味。

《陈情表》《项脊轩志》都表达了感人的亲情，为什么感人，应是教学的突破口。

《陈情表》陈情，动之以情，晓之以理，其中情感表达的层次性、曲折性以及分寸感的把握、火候的拿捏，十分到位。

应结合特定的交际环境，扣住“表”可以“陈情”的文体特点，抓住情感表达的独特之处，引导学生理解其中的奥妙。

例如分析文中8次出现“祖刘”“刘”“祖母”的作用。

《项脊轩志》平静地描述记忆中的细节，只在关键处不经意流露感情，将巨大的情感波澜潜藏在文中的今昔对比中，写出了今不如昔的人生悲怀，具有巨大的情感冲击力。

应带领学生披文入情，如可以引导学生注意文章中补写后两段，分析作者补写的目的，叙写的往事的细节，以及体味其流露出的情感。

应强化对古代散文的鉴赏。

鉴赏重整体感受，忌支离破碎；重体验想像，忌冷漠操作；重个性解读，忌标准答案；重语言品味，忌架空分析。

应该突出对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。

比如可以鉴赏《陈情表》第3段“凡”“况”“且”“今”“但”几个虚词，引导学生在诵读中鉴赏它们的表情效果；还可以分析《项脊轩志》中补写的两段的作用和妙处，也是能够提高鉴赏能力的。

应重视对鉴赏方法的指导。

可以运用诵读、替换、对比、举例等方法，指导学生的鉴赏，养成良好的鉴赏习惯，培养优良的鉴赏品质。

应重视诵读。

《陈情表》《项脊轩志》都是抒情的名文，感情真挚强烈，应该多读，读出文气，读出意蕴，读出感受。

运用多种读法，比如默读、领读、个性化美读等，用声音把文中深沉的感情表现出来。

在读的基础上，对文本进行必要的分析，分析其情感及其表达形式，以求感知更深入，理解更透彻。

应引导学生进行扩展阅读。

例如课外阅读《先妣事略》和《寒花葬志》，进一步认识归有光散文通过对生活琐事的娓娓叙述，传达亲人间的深厚情感的特点。

《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》都是中外戏剧经典，应介绍作者戏剧创作成就以及在文学史上的地位，介绍元杂剧常识，指导学生熟悉原作剧情，运用学过的戏剧体裁方面的常识和戏剧鉴赏的知识，了解剧中人物、相互之间关系、戏剧的矛盾冲突等。

虽然戏剧教学的重点应是通过戏剧冲突把握戏剧人物，但《西厢记》和《罗密欧与朱丽叶》选段，不以戏剧冲突见长，而以内心情感的抒发取胜，因此应该根据专题的内涵，通过理解人物的关键性唱词或台词，体会人物的思想感情，进而把握住人物形象。

应通过戏剧语言，分析《长亭送别》中崔莺莺的复杂心理和《罗密欧与朱丽叶》中罗密欧与朱丽叶感情不断地强化深化，鉴赏作品中所展示的热恋中青年男女丰富优美的心灵世界，所寄托的对人与人之间友爱和谐关系的追求。

应根据作者抒发感情的表现手段，引导学生认识、鉴赏《长亭送别》和《罗密欧与朱丽叶》语言的诗意美。

应引导学生分析鉴赏《西厢记》和《罗密欧与朱丽叶》的表达特点：

《长亭送别》中情景交融的手段，渲染烘托剧中人物的感情；运用典故、引用、对偶、重叠、儿化等手段，使感情表达含蓄而又优雅。

《罗密欧与朱丽叶》中，把十四行诗与剧情揉为一体，营造出诗意的氛围，多处运用具有象征含义的“莎士比亚式”比喻以及排比对比等手法；语句直白大胆，句式长短变化，构成莎氏特有的气势。

应设法让学生接触舞台，获得“舞台感”，进而把握戏剧的真谛。

可以用分角色朗读、课堂表演、看影视片等形式，让学生亲历舞台的过程，增加对戏剧的理解认识。

“旧日的时光”板块属于“选学”内容。

诗作都是抒情短章，难度不大，又都是歌咏友情，学生会比较感兴趣，教学中可以安排以自读为主，放手让学生自主研读，收集材料，了解作者，组织讨论，交流心得体会。

第三专题：

直面人生

  教学重难点：

诵读—探讨—注重整合

专题的学习方式是问题探讨，探讨的话题是学生成长中渴望了解和探讨的，在文本学习的基础上，展开探讨，可以加速学生的成长。

  专题选编了5篇文章，组成三个学习板块，板块虽各有侧重点，但彼此交叉，互相补充，构成一个整体。

教学中切忌割裂开来，或者把问题简单化。

  作为新的语文学习方式，问题探讨必须自然渗透融合在文本学习的过程中，从文本中自然生发出来。

既要通过问题学文章，在问题意识的推动下，找到思想与表达融为一体的切入口，安排教学步骤，向预设的核心问题逼近；还要通过文章解答问题，把握作者的观点思想，作为思考的素材、回答的理由，让文本学习通过问题探讨生成丰富的意义，提高语文学习的效率。

新课标强调“整合”，要求改变以往“教一篇是一篇”零打碎敲的方式，组织高效率的综合学习，但是综合学习必须建立在单篇教学的基础上，要在单篇教学上花力气，为整合做好铺垫。

单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，抓重点。

我们在单篇上花些力气，最终是为了更好的整合，使整合更有效果。

教科书采用“跨文本、超文选”的组合方式，应处理好“文言文”和“语体文”的衔接过渡。

要改革文言教学方式，既要有“言”又不能忘记“文”，不能把文言学习仅仅当作文言知识的例子，而要用问题探讨、活动体验和对文本的现代解读把“文言”“语体”打通，让学生自由出入古今，获得语文学习的解放，真正提升语文的素养。

专题以问题探讨为主，着眼于培养探究意识。

  专题分为三个板块：

“生存选择”、“真的猛士”和“苦难中的尊严”。

三个板块互相补充，层层深入，形成一个整体。

  第一板块围绕“生存与毁灭”组织学习材料，利用材料内容的对立统一，构成问题情境，使学生产生强烈的问题探讨愿望，在问题驱动下进入专题学习。

  第二板块是通过《记念刘和珍君》这篇经典文本的学习，对前面的问题展开深入研讨，学习问题探讨的方法。

  第三板块围绕“顺境与逆境”整合材料，让学生对学习材料进行独立探讨，提高问题研讨的能力，加深对人生的认识，提升语文素养。

第四专题：

我们头上的灿烂星空

教学重点：

诵读—探讨—积累

作为必修课本的最后一个问题探讨专题，专题有两个功能：

  一是对前面20个人文话题的自然升华，由对“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”等若干具体问题的思考，生发为对人之所以为人、人生存的意义和价值等终极问题的追问；

  二是这些文本本身对学生语文核心能力的提升具有引领功能，对学生语文素养的提高具有丰富的课程价值。

  专题文本有丰富的人文内涵，思想厚重，但专题学习，在着眼于对自然、社会、人生认识提高的同时，更应该着力于学生语文素养的提高。

首先，教学中有许多问题需要探讨，但在安排课堂讨论、质疑、驳难的过程中，仍要有文本意识。

专题中许多问题与前面专题有联系，是在前面思考的基础上，最后自然升华出来的终极思考，应在前面基础上推动学生深入思考，而所有的思考必须建立在文本诵读、文思梳理、文词理解、文意阐发的基础上。

第二，应该注重学生知识储备和学习方法的总结和深化。

相关文言知识，应督促学生自己梳理整合，回顾并巩固；“知人论世”、“以意逆志”、“入乎其内、出乎其外”等文本解读的方法，应该得到进一步贯彻和落实；利用各种背景资料与文本对话，抓住关键词句揣摩推敲，整体把握作者的基本态度、情感，体会文章的特色等阅读鉴赏的方法也应该不断强化。

附3、

议论文写作经典案例

（一中李航）

高二以议论文写作为主，首先让学生知道议论文写作的要求，然后每堂课的训练按照一定的程序进行。

（一）议论文写作指导

议论文是作者对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。

议论文有三要素，即论点、论据和论证。

论点的基本要求是：

观点正确，认真概括，有实际意义，恰当地综合运用各种表达方式；论据基本要是：

真实可靠，充分典型；论证的基本要求是：

推理必须符合逻辑。

写议论文要考虑论点，考虑用什么作论据来证明它，怎样来论证，然后得出结论。

它可以是先提出一个总论点，然后分别进行论述，分析各个分论点，最后得出结论；也可以先引述一个故事，一段对话，或描写一个场面，再一层一层地从事实分析出道理，归纳引申出一个新的结论。

这种写法叫总分式，是中学生经常采用的一种作文方式。

也可以在文章开头先提出一个人们关心的疑问，然后一一作答，逐层深入，这是答难式的写法。

还要以是作者有意把两个不同事物以对立的方式提出来加以比较、对照，然后得出结论，这是对比式写法。

议论文是用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种文体。

这类文章或从正面提出某种见解、主张，或是驳斥别人的错误观点。

新闻报刊中的评论、杂文或日常生活中的感想等，都属于议论文的范畴。

议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。

作者通过摆事实、讲道理、辨是非，以确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。

议论文应该观点明确、论据充分、语言精炼、论证合理、有严密的逻辑性。

1、议论文写作三要素

议论文主要包括三要素：

论点、论据和论证方法。

论点必须正确。

论据是为说明论点服务的，既要可靠又要充分，事实胜于雄辩，是最好的论据。

论据也可以是人们公认的真理，经过实践考验的哲理。

论证的方法多种多样，常用的方法有：

1归纳法

从分析典型，即分析个别事物入手，找出事物的共同特点，然后得出结论。

2推理法

从一般原理出发，对个别事物进行说明、分析，而后得出结论。

③对照法

对所有事实、方面进行对照，然后加以分析，得出结论。

④驳论法

先列出错误的观点，然后加以逐条批驳，最后阐明自己的观点。

2、议论文的特点

议论文的结构一般有引子、正文和结论句三部分。

一般在引子部分提出论点，即文章的主题，在正文部分摆出有利的事实，对论点进行严密的论证，最后根据前面的论证得出结论。

3、议论文的写法

要写好议论文，必须注意以下几点：

①确定论点。

论点通常在文章的第一段提出。

②要有足够的论据，可以列举生活的实例。

③论证要有严密的逻辑性。

所有事实、原因、理由应紧密地同结论连接起来。

④层次要清楚。

⑤态度诚恳、友好，因为议论文重在说理，以理服人。

议论文在写作手法上以议论为主，但有时也要运用说明、叙述、描写等手法。

议论中的说明常为议论的开展创造条件，或是议论的补充；议论文中的叙述和描写应是为论点提供依据的因此，叙述应该是概括的，描写应该是简要的。

⑥论据要充分

欲证明自己的观点必须有充分的证据。

作者可以列举事实、展示数据、提供事例、借助常识或利用亲身经历。