《影子》教案9.docx

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《影子》教案9

一年级上册语文教案-课文5《影子》人教部编版

5.影子

教学目标：

知识与能力：

（1）认识11个生字，会写“好”这个字，认识部首“女”字旁“月”字旁和“宀”。

（2）学会识别“前、后、左、右”四个方位。

过程与方法：

通过字理识字、随文识字、看图识字等方法，培养学生自主识字的能力。

情感态度价值观：

能正确、流利地朗读课文，了解影子产生的原因，培养学生热爱科学的情感。

教学重点：

认识本课生字，并能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

通过字理识字的方法，帮助学生区分“左、右、友”三个生字。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、激趣导入

1．师：

小朋友们，喜欢猜谜语吗？

老师这儿有个谜语（课件出示）：

人人有个好朋友，乌黑身体乌黑头。

灯前月下伴你走，却是哑巴不开口。

指名说（影子）生：

齐读课题

2.随文识字：

（1）“影”是个生字，请大家跟我读，“影”。

板书课题：

5.影子

（2）谁能读准这个词？

（影子）指两个学生读，相机评价，“子”是轻声。

（3）“影”是我们要认识的认读字，请你们跟老师一起写一写这个影字。

老师板书，学生书空。

影是左右结构，左上一个日，左下一个京，右边是彡，“彡”表示图案的花纹，在这里表示影子的样子。

你用什么办法记住这个字?

（4）你们知道什么情况下会出现影子吗？

（预设生：

阳光下、灯光下）

小结：

对，只要有光照的地方就会有影子。

（5）影子是怎样产生的呢？

出示示意图。

师：

光是直线传播的，光在传播的过程中，如果遇到了不透明的物体，在物体的后面，光照不到的地方，就会留下一个暗区，这个暗区形成了影子。

二、初读课文，自主识字

1．请同学们把书翻到p80。

大家轻声读读课文，遇到不认识的字用借助拼音读准它。

再圈出我们这一课需要认识的字。

2.看看你们都找对了吗？

出示课文，核对圈出的认读字。

3.请你再读读这些认读字，能读下来了，请用你的坐姿告诉老师。

4．小朋友们自学得真认真啊。

你们看，生字宝宝来找你们了，谁能读准它们？

（课件出示带拼音的11个生字）

（1）指名拼读生字。

学生跟读。

（2）请一个小朋友将所有的生字宝宝读一遍。

其他同学注意听。

指名读。

（3）小老师带读。

（指1名学生）师：

“小老师谁来当？

”。

生：

“小老师我来当。

”（小老师读不准时，教师及时指导）

（4）开火车读生字。

课件出示生字。

5.识记生字。

（1）出示：

前后、左右

a.你发现了什么？

（反义词）

b.它们不仅是反义词，还是表示方向的方位词。

表示方向的方位词你还知道哪些？

出示：

东西、南北、上下，指读。

c.出示文中带有方位词的句子：

你们看，影子也像和我们捉迷藏似的，有时在前，有时在后面，谁能把这四句都正确？

过渡：

影子就像我们的好朋友似的，形影不离的跟着我们。

（2）学习“友、左、右”

a.出示：

友，这个字谁认识？

友是一个会意字，出示友的字形演变。

友，金文的友是这样写的，这是两只并排写的右手，表示两个人分别伸出右手与对方握手，表示友好的意思。

小篆的友的两只手写成一个在上，一个在下。

再看看我们现在的友，这两只手在哪呢？

一只手发生了变形，另一只手用什么来代替了？

所以又字表示手。

友

b.出示“左右”的金文、小篆，猜一猜这两个字分别是什么字？

你是怎样才出来的？

左，右下是一个工，表示古人在祈求神灵赐予灵巧的工具，企盼做事能成功。

右下是一个口，表示祷告神灵，祈求平安。

现在左右着两个字的本义已经消亡了，只表示左、右方向的方位词。

c.你能记这三个字了吗?

d.出示顺口溜：

左下一个工，右下一个口，友下是个又，又字表示手，友谊需要握握手。

过渡：

王老师今天还给大家带来一位好朋友，你们一定都喜欢。

（3）学习“黑”

a.出示小黑狗图片，你们看到了什么？

出示：

小黑狗。

指读。

你喜欢它吗？

课文中把影子当作一只小黑狗，你觉得他们哪像啊？

b.出示图片：

“黑”是一个象形字，这是一个灶台，这部分是烟囱。

如果人站在旁边烧火，就会被熏得黑头灰脸的。

“黑”表示烟熏之色。

我们看这个字哪里表示火，上面这部分是一个人，这是脸，这是胳膊、腿。

脸上的这两个点表示被烟熏得黑头灰脸的样子，这是小篆的写法，现在的黑字，哪里表示火？

出示：

灬。

请跟老师说一遍：

四点表示火。

c.影子就像可爱的小黑狗形影不离的陪伴着我们，多有趣呀！

谁能读好这两句话？

指一名学生读，齐读这句话。

过渡：

你们读得这么好，奖励大家，我们一起做一个拍手游戏。

出示拍手歌：

你拍手，我拍手，大家一起拍拍手。

前拍拍，后拍拍。

上拍拍，下拍拍。

左拍拍，右拍拍。

大家一起来学习。

（4）认识部首，识记生字“它、好、朋”。

a.出示“宝盖头”，它藏在哪个字里？

（它）宝盖头是几笔写成的，跟老师写一写。

学生书空，老师板演“宀”。

b.出示：

女字旁，这个部首叫什么？

女字旁表示女性。

和女字比有什么不同？

书空“女字旁”。

哪个字中有女字旁？

出示：

好。

你能记住这个字吗？

你能用好组词吗？

c.出示：

月，这个部首藏在哪个字中？

（朋）月字旁作为部首，有两个意思，一个表示月亮、光明与时间有关。

另一个表示人身体的部位，所以有时月又称为肉月旁。

）你有什么办法记住它？

（加一加、顺口溜：

两个月字并排站，就像一对好朋友。

）

e.影子向我们的好朋友常常陪着我们，谁能把这句读好？

出示句子。

三、正确、流利地朗读课文

1．现在请大家先认真地把课文读正确、读流利。

2．指名朗读课文。

师：

小朋友们读得非常认真，现在老师想请两小朋友读一读课文，谁来读？

其他同学注意听！

3.评议：

是否读准字音，读得是否通顺、流利。

过渡：

孩子们，我们已经和影子成为好朋友了，大家送好朋友一个礼物，好吗？

我们就写一个“好”字作为礼物送给影子吧！

四、指导写“好”字

1．出示“好”字。

我们先整体观察“好”是什么结构的字？

2．局部观察：

出示两个长方形，比较左右两部分有什么不同？

（左边略高于右边，左边窄一些，右边稍微宽一些，女作偏旁时横变成提，右边不出头。

“子”的这一横要穿插到左边一点。

）

3.细致观察占格。

4．教师范写“好”。

5．学生在书上田字格中描一个“好”字，写一个“好”字。

教师巡视，相机评价。

重点看学生是否将“女字旁的横变成提。

右边不出头。

6.展示学生的字。

五、作业

1.出示图片日晷：

我们的祖先发明了日晷，它是利用太阳的影子来测定时间的一种仪器。

我国古代的日晷，常用一个石制的圆盘做钟面，圆盘中心有一个铁针。

日晷倾斜地安置在石座上，钟面分成12个时辰，人们看到指针在钟面上的投影，就知道是什么时间了。

2.关于影子的知识还有很多，回家问问家长或上网查一查。

二年级下册语文教案-咏柳｜人教2011课标版（部编）

咏柳

学情分析：

《咏柳》这首诗以春天里常见的柳树作为诗歌描绘的内容，题材是学生易于接受的，大多数孩子已经能熟读、甚至背诵了。

因此，我们除了要让学生掌握本课的生字之外，主要是教给学生学习古诗的方法，培养学生学习古诗的兴趣和能力。

课题中的“咏”在一年级学《咏鹅》时已经认识，由旧知迁移而来学生很容易就明白了诗题的意思。

经过一年多的学习，孩子们已经掌握了一些识字写字的方法，所以在识字环节以学生互学的方式进行，运用方法学会本课的生字。

整首诗读起来很有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现的欲望，因而在品读古诗环节从实景入手引导学生想象画面，然后创设情境引导学生反复朗读，达到吟诵的目标，并感受春天的美丽。

教学目标：

1．认识“咏、妆”等6个生字，会写“碧、绿”等5个字，积累生字拓展的词语。

2．能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3．想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天的美景，激发学生热爱大自然的情感。

教学重点：

正确、流利地朗读古诗，背诵古诗，想象诗句描绘的美丽景色。

教学难点：

在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。

 教学过程：

一、创设情境，导入新课──感知美。

  1．课件播放图片，师旁白：

春天像一位美丽的仙女，把万物从沉睡中唤醒，红的花，绿的草，嫩的叶，多美呀！

很多诗人都写过赞美春天的诗歌，谁能背诵关于“春天” 的古诗吗？

背《春晓》《村居》 

2．描写春天的古诗还有很多，唐代大诗人贺知章就被柳树的的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。

（出示课题《咏柳》）书空课题，齐读课题   

3．认读“咏”（生字卡片） 

小老师带读，读准后鼻音。

你在哪儿学过这个字？

背《咏鹅》 

那“咏”是什么意思？

谁来说说“咏柳”的意思？

  歌颂，赞美柳树。

4．齐读课题，你发现了什么？

提示“咏”的声调发生了变化。

二、初读古诗，识字写字 

l．诗人是怎么赞美柳树的呢？

（课件出示诗歌）师范读 

2．学生自由读古诗，边读边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。

3．检查自读生字情况。

  认读生字“妆、丝、绦、剪、裁” 

小老师拿生字卡片带读，告诉小朋友们你是怎么认识这个字的？

 开火车读，全班读。

交流记住生字的方法，老师随机提示：

加一加，换一换，看图画等识字方法。

出示“妆 丝”的演变，“裁”和“载 栽”比较。

请孩子们给字组词，它藏在哪一句诗里，请读出来。

4、书写生字 

出示带田字格的生字：

碧  剪 学生认读生字，给字组词。

观察生字，要写好这两个字要注意什么？

 提示：

注意字的结构和两部分的比例：

 “碧  剪”是上下结构，上面部分所占位置多。

“碧”上面由“王 石”两字组成，“王”最后一笔由横变成提，下面的“石”要写得扁而宽，与上面部分平衡。

“剪”上宽、长，下扁、短，上面的横要写得长，“月”和立刀旁都在横中线下方收笔，下面“刀”的撇收笔和横折钩在同一水平线上。

 老师范写。

学生练写，在田字格中描一个写一个，强调书写姿势。

 在展示台上展示学生写的字，互相评价。

 学生再次练写，每个字写一个。

三、朗读全诗，理解诗意──领略美。

1．学生再自由读古诗，读完后仔细看书上的插图，小组内交流：

你仿佛看到了什么？

2．指名读，提示：

读出诗的节奏。

碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

  不知细叶／谁／裁出，二月春风／似／剪刀。

3．交流：

读着读着，你仿佛看到了什么？

学生说自己想象的画面，课件出示相关的诗句并指导朗读。

4．课件展示柳树的图片，欣赏图片，配乐朗读。

5．这么美的柳树是谁的巧手装扮出来的呢？

你从哪句诗知道的？

 课件出示第三、四行诗，指导朗读。

6．合作读诗：

老师描述诗句中的景象，请孩子们读出诗句。

师：

春天来了，高高的柳树上长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装扮的一样。

生读第一句。

师：

树上垂下无数的柳条，叶子细细的，好像绿色的丝带。

生读第二句。

师：

这些装扮了一树的叶子是谁的巧手裁出来的呢？

生读第三句。

师：

原来是二月的春风，像一把看不见的剪刀将绿色的丝带随心裁剪。

生读第四句。

7．拓展：

二月春风裁剪出了这么美丽的柳树，她还装扮了哪些景物呢？

 二月春风唤醒了小草，二月春风唤来了燕子，二月春风融化了冰雪。

 二月春风染红了桃花，二月春风拔出了笋芽，二月春风吹绿了树木…… 

8、多么美丽的景色，多么美好的春光呀！

请孩子们再读古诗。

四、想象意境，熟读成诵──欣赏美。

1、这首诗是谁写的呢？

2．说贺知章的故事，创设情境熟读成诵。

课件播放音频：

贺知章在长安任职多年，80多岁才退休回乡，百官为他送行。

他来到河边坐船，这时正好是早春时节，树木发芽，微风拂面，河岸边杨柳依依，贺知章情不自禁地吟诵出——生读《咏柳》。

他坐船终于回到家乡，河边一排排柳树在风中舞蹈，好像在迎接他回家，他脱口而出——生读《咏柳》。

船载着他回到了家门口，门前一株高大的柳树，垂下无数条嫩绿的枝条，充满了生机，他兴奋地吟诵——生背《咏柳》。

五、总结全课，布置作业 

多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往？

其实，还有不少的童谣、诗歌也是描写春天的，请小朋友们回去以后找一找，读一读，去感受春天的美丽。

六年级上册说课稿-27有的人——纪念鲁迅有感人教部编版

《有的人——纪念鲁迅有感》说课稿

一、说教材

《有的人——纪念鲁迅有感》是部编版六年级语文上册第八单元的最后一篇课文。

本组课文集中了关于鲁迅先生的4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生，感受鲁迅先生的伟大精神。

《有的人——纪念鲁迅有感》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作。

诗人参观了北京的鲁迅故居，看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：

“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。

”由此他写下了这一首哲理诗。

这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神。

嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。

在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

二、说教学目标

1.能有感情地朗诵诗歌，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。

3.结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。

根据以上理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我将能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，结合诗歌及本单元的课文和搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人作为教学重点，能有感情地朗诵诗歌，理解诗歌深刻的内涵，真切感悟做人的真谛，了解诗歌中对比手法的运用作为教学难点。

三、说教法学法

本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会。

为此，我采用了以下教学方法：

讨论法。

通过讨论、交流，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局的不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。

引导学生自主探究，和同学交流，享受自学成功的喜悦。

诵读法。

在理解诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。

通过诵读，学生在大脑中能产生意向的联想，进而加深对诗歌的体验。

为此，教学中要让学生多方位、多形式去读，同时教师也注意指导朗读，让学生在读中体味诗意和诗情。

四、说教学过程

（一）创设情境，揭示课题。

以前面学习的课文《我的伯父鲁迅先生》进行回顾导入，将学生再次带入到鲁迅逝世的场景中，感受人们对他的爱戴。

适时补充本诗的写作背景，奠定理解诗歌的感情基调，为学生理解内容做好铺垫。

（二）诵读全诗，整体感知。

给学生充足的时间让学生自主探究，读准字音，把诗句读流畅。

播放朗读音频，学生倾听，练习朗读。

指七名学生分节读，教师随机点拨。

本首诗学生读通顺是没问题的，但这首诗歌感情色彩强烈，爱憎分明，重点是要读出感情。

因此播放音频朗读，一是让学生在倾听中感受诗人的强烈感情，二是仿照练习，读好节奏、声调等，帮助在理解诗歌后更好地感情朗读。

默读并思考：

这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？

引导学生感受诗歌对比和反复的特点，找出具体的对比内容，为后面的理解学习做好准备。

（三）自主感悟，诵读悟情。

1.自由读第一节，质疑探究。

让学生自由读第一节诗，读中质疑，提出问题探究。

根据学生的质疑，相机引导理解“活”“死”的深刻含义

课前做好预设，设计好启发性问题，引导学生探究。

哪种人虽生犹死，哪种人虽死犹生？

请同学们读2、5节。

2.学习2、5节。

　根据前面对比写法的体会，直接以对比朗读的方式来学习领会诗歌内容。

结合词句的理解，指导读出感情。

配合泾渭分明的课件展示内容，让学生直观感受两种人的做法和下场，激起学生的感情。

师生合作朗读，加强感情表达。

3.自主学习3、6节，4、7节

让学生自由选择一组，练习朗读，读出理解和感情，展示朗读。

男女生分别领读，带读。

学生汇报读。

评议，生评，师评。

在师生的评议中，自然地加深了学生对诗歌的理解、对感情的把握，并通过朗读的形式准确地表达出来。

引导提炼中心，加深对“有的人”的理解。

分列板书“流芳千古”和“遗臭万年”，学生把 “有的人”替换为某一种人或某一类人，写在对应的词语下。

此处设计一来丰富学生对“有的人”内涵的理解，二来丰富学生的积累，锻炼学生的表达。

（四）升华情感，拓展延伸。

将诗歌变序，师生再次合作感情朗读全诗，体会诗歌表达的对鲁迅的崇高敬意和无限怀念，深化对鲁迅的认识。

让学生结合单元学习及搜集的资料，说说鲁迅是一个怎样的人。

立足在单元整体上，串起单元的主题，让学生对鲁迅有一个深刻的认识。

从鲁迅延伸到千千万万的为革命事业和人民解放而奋斗牺牲的烈士们，以及大公无私，全心全意为人民服务的人们，让学生从这首诗展开去，仿照教师变序的诗，朗读、歌颂心中这样的英雄。

（五）课堂总结。

本课是我国现代著名诗人臧克家于1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，全诗共七节，语言朴素，感情深沉，蕴含丰富的人生哲理。

诗歌运用对比手法，列举了完全对立的两种人，热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情鞭挞了反动统治者。

五、说板书设计。

    最后我来谈谈我的板书，本次板书仿照课文的对比手法，摘录诗歌中重点词句，分列两种人不同的态度和下场，表现了对压迫人民的反动统治的无情鞭挞，对甘为人民和革命献身的伟大精神的崇高赞扬。

有的人

——纪念鲁迅有感

虽活着虽死了

却死了却活着

名字刻入石头想“不朽”甘愿作野草，等着火烧

名字比尸首烂得更早春风吹到处是野草

骑在人民头上俯首甘为牛马

人民把他摔垮人民永远记住他