英语教学方法.docx
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英语教学方法
前几年，我接任了五年级的英语教学。
刚接这个班一周，他们就给了我一个下马威。
不但全校摸底考中倒数第一；作业拖拉现象还极其严重；更受不了的是上课时我激情高涨，而他们却一潭死水。
每次精心准备好的内容在班级里总上不出好的效果，举手的人寥寥无几，任凭我一人唱独角戏，都与他们无关。
我决心要改变这个现状。
在教学中，我发现小学生好胜心强，对参加竞赛性的游戏、情景表演、模拟活动等非常感兴趣。
于是，我在教学时把全班学生按座位分成四组，用pear、apple、watermelon和strawberry四种水果分别代表四组，哪一组同学发言一次就在该组内加一颗星。
看哪一组的星最多，就是当天的winner。
累积到学期结束，看哪组的winner最多，老师给予奖励。
在教学Unit7Afterschool中词组后，我就让学生分别用read和play这两个单词进行词组比赛。
开始比赛了，随着一组组词组的板书，学生们的情绪渐渐被调动起来，个个争先恐后，课堂气氛异常活跃。
接着，在集体朗读课文中的词组后，我让学生边听课文录音，边就老师随时提出的问题进行抢答。
答对者给该组加星。
我贯穿着整节课的各个加星活动，让学生始终保持着对英语的关注，课堂效果明显好多了。
以后，在设计教案的时候，我经常设计些能让学生多开口的活动，比如用所给的单词造句；按不同要求改变句子；举出同字母相同发音的单词；并编一句话，看谁包含的指定单词最多等等。
每组学生都不甘落后，赢的小组个个神采飞扬，输的小组同样也不服气，等待下节课的比赛。
有时候，在临近下课时会有两或三组并列第一，我就加试一题，可以是有些难度的或课外的；也可以故意说得很快，学生需集中十分注意力的，再决出最后的winner。
一点儿也不亚于足球赛的点球。
学生的学习兴趣比以前提高了，作业情况也好转了，我不免有些得意。
这样过了两个月，我渐渐发现赢的总是那两组，而另外两组中学习较差的学生不少或内向的学生偏多，因而总比不过别人。
上课也开始提不起精神，看着那两组学生渐渐无精打采的样子，我非常着急，如果按照先前的规则进行比赛的话，只有是优秀学生多的一组获胜，其他几组里学习积极性高涨的同学的情绪就要受挫。
该如何解决这个问题呢？
我思考再三后又增加了一条规则。
第二天，我向同学们宣布在抢答问题时，如果没发言过的学生举手，老师优先请他/她回答。
这条规则对不善于举手的那两组来说，暗地里有了优先权。
随后的课上，原先四个组中不爱回答或从未回答过问题的同学举手明显多了起来，连班里最差的学生尽管还不知怎么回答，在同桌的提示和催促下，犹豫再三后还是举起了他的手。
从此以后，每节英语课都能激发各小组的学习热情，整个学期学生的英语水平提高很快。
从这件事中我认识到英语老师不仅要认真钻研教材，还要重视课堂教学管理。
即包括教与学互动、情与知互动、人与景互动的教育方法。
我们应该尊重学生、热爱学生，用爱心去铺设一条通往学生心灵的路，把学习的主动权归还给他们，让我们一同走进孩子的心教学吧！
一天去一个班级上课的时候，路过另一个班级的教室，一个女孩子给了我一只香蕉，我好奇，便问：
“咦，今天怎么有香蕉？
”“今天我们做水果拼盘。
”满脸兴奋地说着。
“那好，谢谢啊。
”我也便笑着收下了。
拿着香蕉和教学用具，没几步也就到了要上课的班级。
“在这里上课吗？
”这是第一个问题──“下雨太湿了就在教室里上了。
”；“啊！
香蕉！
你拿香蕉干什么？
”这是第二个问题；“给我吃吧。
”“给我吃吧！
”……几个调皮和胆大的学生都纷纷拥来，眼睛不停地在香蕉和我之间转来转去。
“一个香蕉有这么大的魅力？
”我不动声色却又不禁在心里纳闷。
一个香蕉，这么多个学生，立马给谁都不妥当，只能谁也不给了。
学生们看我没有表现出有要给谁的意向，也便变着法子来试探我──“给我好啦，我上课一定听好。
”“香蕉英语是banana.Ilikebananas.”“菠萝怎么说啊？
但我还是但我还是喜欢吃香蕉。
”……对于这些，我都只是笑笑，故意让自己无动于衷，而这只很多同学想要的香蕉仍然和教学用具一起放在讲台上。
离上课还有几分钟，我去和课代表说了一会儿话。
只一小会工夫，一个很调皮的女孩子就转到我跟前，偷偷地拿出放在外衣口袋里的手，一只香蕉从我眼前掠过。
“嗯？
”“给我啦！
──行不行？
”自我离开香蕉后，刚才问我要香蕉的学生也渐渐散去了，竟也没人注意到讲台上已经没有了香蕉。
“OK！
”她没想到我竟会这么爽快地答应，愣了一下才高兴地走回座位，香蕉在她看了一下后又被藏回到了衣服中。
待我和课代表说完话，还没上课，经过那女孩位置时，她又拿出香蕉问了一句：
“给我了？
”“是啊。
”我说得很是确定。
上课音乐响起时，她又重复了一次：
“香蕉给我了，反正我要吃的。
”说完便又放好了。
这一回，全班同学都听到了。
“是的!
Yes,it'sforyou.给你吃啦！
”“怎么又问呢？
有一点点炫耀吧。
”我心里想着。
果然，在大家的羡慕声中，她显得十分高兴。
后来在课堂上，我的每次提问，她几乎都举了手，我请了她四次，全部说得很不错；新学报纸和纸的单词（newspaperandpaper），她动作迅速地从抽屉里拿出报纸递给我；旁边的同学开小差了，她提醒了几次。
“也许这些都和香蕉有关吧。
”惊讶于她课堂上不仅没有平时的故意捣乱，而有这么好的表现，我猜测，也感叹着这一只香蕉的魅力。
又一次，一个六年级很调皮的男生，在老师那得到一包糖的奖励后，兴高采烈地跳出了办公室。
原来我总以为六年级的学生，应该已经“成熟”到不会这么在乎像一包糖这样的小东西。
看到这样的情景真实地在眼前发生，我很吃惊，也为自己一直高估学生的心理水平感到惭愧。
我估摸着也可能是因为老师不一样的奖励方式──“一包你拿去吧，还留下一包我自己要的。
”也可能是其他什么神奇的原因，我就是很诧异地看着这位学生满脸开心地跳出了办公室。
突然想到了关于陶行知四颗糖的故事：
陶行知先生一天看到一个男生正想用砖头砸同学，在将他制止后，让这个男生到办公室。
陶行知简单地了解了一下情况后回到办公室，发现那个男生正在办公室里等他，于是便掏出一颗糖递给他说：
“这是奖励你的，因为你比我准时。
”接着又掏出一颗糖：
“这也是奖励你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。
”这个男生将信将疑地接过糖，陶行知又掏出一颗糖给他：
“据了解，你打同学是因为他欺负女生，这说明你有正义感。
”这时，那名男生哭了：
“校长，我错了。
同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶校长又掏出了第四颗糖：
“你已经认错，再奖励你一颗。
我的糖分完了，我们的谈话也结束了。
”第一次看到时，佩服的是陶行知先生独出心裁而又别有用心的处理方式，四颗糖完美地解决了一件“打人事件”，也极好地教育了这个学生。
同样也是几颗我们生活中普通地再也不能普通的糖果，在这样的场合中，却开始变得不普通，更发挥出了远远大于我想象的作用。
那么，使普通成为不普通的魔法在哪里呢？
这就是老师们的教育智慧吧！
“奖励你一颗木糖醇。
”──两个五年级的学生（一个是本学期转来的，之前并没有学过英语）有点不好意思地接受了，那是我第一次让他们早上到办公室补课。
以后基本每天早上他们都会主动过来，很用心地学着。
很多教育和心理学的书中指出：
物质奖励更适合于低年级的学生。
我笑言：
“物质奖励也适合高年级的学生。
最重要的就是看教师怎么变出一个这样神奇的魔术。
”
一、借助拼音拼读方法，渗透单词拼读意识
在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的bpmfdtnlgkhqxzsrzhchshwy的读法和英语字母中的bpmfdtnlgkhqxzsrjchshwy的发音，大同小异。
小学三年级学生通过两年的汉语拼音知识学习，对汉语拼音已基本掌握，并达到一定的阅读速度。
汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。
譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。
二、字母教学趣味化，渗透单词拼读方法
许多英语教师在教字母时非常重视字母的读和写，但我们在教学中发现，不管老师怎么强调，总有部分学生把一些字母的读音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd等，怎么也区分不开，而且有些字母经常会读偏音，如把C[si：
]读作[sei]，把H[eit∫]读成[et∫]。
如果在字母教学中融入音标教学，帮助学生在发音中区分，那么学生就很容易掌握。
学生在字母的发音学习中逐渐掌握的一些基本的拼读技巧和基本的语音音素，为他们独立拼读单词的能力的形成奠定了基础。
为了提高学生的学习积极性，我把这些枯燥的字母、音标的学习生活化、趣味化。
首先，我告诉他们在26个字母中共有七个家庭：
Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。
其中字母Hh、Jj……是Aa家庭的成员，Bb、Cc、Gg、Vv……是Ee家庭的成员，Ll、Mm、Xx……是Ff家庭的成员。
然后要求学生根据每个家庭的特色把剩下的字母送入相应的家庭中。
学生在列出26个字母的家庭成员表的同时，找到了每个家庭的特色，也就是家长的名字，分别是[ei]、[i：
]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和[a：
]。
其中，E、F家庭是大家庭，分别有8个和7个成员，A、U分别是四口之家和三口之家，Ii是双胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。
由于26个字母家族是个温暖的大家庭，O和R老人从来不会感到寂寞。
这种生活化的教学方式，深深地吸引了学生。
在认读中，学生们又发现每个子女的名字中都包含有妈妈的名字，这也就是每个家庭的特色。
如A家族有四名成员，A、K、J和H。
妈妈的名字叫[ei]，是元音字母，三个孩子的名字分别叫作Hh[eit∫]、Jj[d?
ei]、Kk[kei]。
家族中三个孩子名字的发音都有妈妈的姓[ei]。
这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不再会有人把C[si：
]读做[sei]，因为学生们已经知道发[i：
]的音是E家族成员，发[ei]音的是A家族成员。
此外，我还告诉学生每个家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名。
假如记住每个孩子的小名，就能够基本掌握辅音字母的发音，如J[d?
]、L[l]、C[k]……
在26个字母中，五个元音字母的发音是最复杂的。
PEP版小学英语教材从三年级下册开始安排了字母教学，每个字母下面都有两个例词。
我在教学中很好地利用了这个资源，每次教字母的时候，我结合字母在单词中的发音，与例词一起编成chant，如：
依次类推，一直到Zz。
在这个chant中，学生在掌握字母的同时，也掌握了字母在单词中的基本发音，掌握了最基本的拼读方法，可谓一举三得。
三、内化拼读规律，提升单词学习能力
在学生掌握了部分单词以后，特别是学习了字母和音素之间的联系之后，在教学中遇到有规律可循的单词时，我就放手让学生运用各种方法尝试着去拼读。
在一而再、再而三的拼读中，在一次又一次的成功与失败中，学生逐渐地感悟出一些规律。
这些规律经过我适时的引导、归纳、总结，逐步地内化成学生的拼读能力。
1．直拼法
学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了，如desk，只要知道d读[d]，e读[e]，s读[s]，k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。
其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。
类似的单词还有很多，如bed，red，pen，bag，hat，pig，hot，duck，lamp等。
这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无须老师一遍遍地教。
2．联想法
学生在学习中发现，单词与单词之间存在着很多联系，而这种联系为他们织成了一张张非常实用的单词网，让他们在学习中受益匪浅。
譬如，在认读coat时，他们联想到goat、boat等类似的单词，由此得到了coat的发音；在学习lake时，联想到cake；在学习pea时，联想到peach；在学习windy时，联想到wind和window；在学习jacket时，联想到jack；在学习farm、art时，联想到arm；在学习joke时，联想到coke；在学习hen时，联想到pen、ten等。
通过这些联想，学生就很容易拼读出一个个陌生的单词。
PEP版小学英语教材从四年级下册开始字母组合的发音学习。
由于平时的积累渗透，学生在学字母组合的发音时，并没有觉得有多难，而是似曾相识。
3．单词构词法
（1）开音节和闭音节
在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。
只要遇到元音字母＋辅音字母＋不发音的e，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的a就读成字母音[ei]。
hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。
（2）词缀
在教授farmer、teacher、driver、baseballplayer等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高他们的拼读能力。
（3）合成词
在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom，bathroom，classroom，schoolbag，playground等。
这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。
为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。
在培养学生拼读生词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。
教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔，要在教学中一点一滴地渗透，而不可能一蹴而就；否则，只会适得其反，既提高了学习难度，又增加了学习负担。
集中识词中的游戏运用
山东省淄博市高青县常家镇台李小学 李永芳
一、学习新单词中的游戏运用
记忆单词本来是一种枯燥的事情，如果能采取一些情景化的游戏，记忆单词就成了一件轻松愉快，且带创造性的趣事。
1.具体情景中教单词，要根据不同的词义进行不同的方法设计。
在教一些具体动作的词，如smile,cry,run，sing,dance等词时，就要真正活动起来。
教师先示范，一边动，一边说，再让一部分学生做动作，另一部分学生回答。
例如：
T:
Whatishedoing?
S:
Heiscrying.T:
Whatareyoudoing?
S:
Wearerunning.T:
Whataretheydoing?
S:
Theyaredancing.
2.在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入学习之中。
例如：
我在教人体部位的单词head,face,eye,nose,ear时，我让几位学生到教室前面，让他们做“Touchyourhead/face/eye/nose/ear”等动作，做对的，下面同学说“Yes”，做错了，下面同学就说“No”，通过这一游戏，学生容易地掌握了这些单词。
二、复习单词时的游戏运用
1.楼梯构词游戏。
老师把一个词写在黑板上，让学生接词，所接的词必须比前一个多一个字母。
如A-am-bag-hand-apple-orange。
2.接龙构词游戏。
老师在黑板上写好第一个单词，要求学生所接的词的第一个字母，必须是上一个词的最后一个字母，看谁在规定的时间内做的又多又好。
如：
go-open-neck-key-your-right-take。
3.第二字母游戏。
老师给出一个单词，把这个单词写在黑板上，要求学生所接的第二个字母，必须与所给出的单词的第二个字母相同，看谁能快速地给出单词。
如：
name-gave-large-man-lay。
4.滚雪球游戏。
例如给学生一个短语goswimming，让学生根据这个结构快速地说出跟这个结构相似的词组，如goboating,goshopping,gofishing,goskating。
再例如在黑板上写上［g］，让学生快速地说出发这个音的单词，并说出汉语意思，看谁说得又快又对。
如big,pig,fish。
5.同义词游戏。
老师给出一个词，让学生说出与所给词同义的词。
如good-fine,large-big。
6.反义词游戏。
老师给出一个词，让学生说出与所给词意义相反的词。
如old-young,easy-difficult。
另外，还有绕口令游戏，例如［t］这个音标，编一个绕口令cat，cat，catch，fat，rat。
利用绕口令，快速地多读几遍，这几个单词就牢固地记在脑子里。
总之，游戏是英语教学的一种好形式，课堂上根据教材内容做游戏，只要运用得法，就能创造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生学习的积极性和主动性。
一、激励性评价策略
教师的评价，首先表现在热切的激励性上。
这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。
不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。
情景1：
T:
Manypeoplethinkwinteriscold.Andwhatdoyouthink?
S:
Ithinkwinteriswarm.
T:
Whydoyouthinkitiswarm?
S:
Inwinter,Icansitwithmyparents,andwecanwatchTVinthelivingroom.Ifeelwarm.
T:
Yeah,Ithinkitwillbewarmwhenyouarewithyourfamily.
在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：
Cool.或者是Verygood.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。
给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。
情景2：
T:
What'syourfavouriteseason?
S:
Myfavouriteseasonissummer.
T:
Whydoyoulikesummer?
S:
BecauseIcanwearmynewT-shite.
T:
WhatcolourisyournewT-shirt?
S:
It'sblue.
T:
Isthatyourfavouritecolour?
S:
Yes,Ilikeblue.
T:
Thatwillbeverycool.Whenyouareinblue,youarelikethebluesea.
情景3：
T:
What'syourfavouriteseason?
S:
Ilikefall.Itispretty.
T:
Whyisitpretty?
S:
Icanseebeautifulkitesinthesky.Icanseecolourfultreesintheforest.Icanseecolourfulflowersinthepark.Icanseecolourfulfruitsinthegarden.
T:
Wow,wecanseesomanynicethingsinfall.Itissobeautifulandpretty.
在上面的师生会话中，教师对于学生的回答并不仅仅给予一个肯定的答复，而是实现了语言的交流，在这个过程中，既表达了教师对学生敢于展示自己学生成果的赞赏，同时又表达了教师对学生积极思考、认真完成学习任务的肯定。
激励性评价策略，不仅注重学生学习的结果，还注重评价学生的思维过程、思维方法和情感表达。
既有评判性评价，又有激励性、鼓动性评价。
这样的评价，让学生体验成功，又看到自己的努力方向，使他们满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。
二、适时性的评价策略
学生对英语课的兴趣最初只是一种意向，需要在实践中通过获得成功的体验来不断地激活、加强，最后形成相对稳定的兴趣。
教师在学生学习过程、成果展示时，可以采用“适时性评价”的策略对学生进行评价，来维持学生的内部动机，激励学生学习英语课程的主动性和积极性，开发他们的智力，激发他们的创造意识。
情景1：
（教师在组织学生观看欣赏完一组关于春天的图片后）
T:
Whatdoyouthinkofspring?
S:
Springisbusy.
T:
Whyspringisbusy?
S:
Icanseemanybirds.Theyflyintheforestwithfriends.Manybeesandbutterfliesflyintheflowers.Ducksswimwithfriends.
T:
Wow,youcanfindsomanybusythings.Springissobusy.Areyoubusyinspring,too?
S:
Yes,Iamverybusyinspring.Iusuallygohikingandflykiteswithmyparents.SometimesIclimbmountainswithmygrandpa.
T:
Wow,youarebusytoo.
（学习完冬天后，师生讨论冬天）
情景2：
T:
Doyoulikewinter?
S:
Yes,Ido.Becausewinteriswhite,whiteismyfavouritecolour.
T:
Iguessyouhaveawhitecoat.
S:
Yes,Iusuallywearmywhitecoatinwinter.
T:
Cool,youwilllooklikeasnowman.Whatelsearewhite?
S:
Thetreesarewhite.Thehousesarewhite.Theriversarewhite.Thecarsarewhite.
情景3：
T:
Doyoulikewinter?
S:
Yes,winterisquiet.
T:
Why?
S:
Inwinter,thebirdssleep.Thelakesleeps.Theanimalssleep.Theflowerssleep.Thetreessleep.
T:
Wow,wecansleepalongtimetoo.
S:
Yes.
...
在这段课堂教学实录里，教师的评价不是随意打断学生的表述，而是将评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。
小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：
“感知”过程中形成的困惑、“表述”过程中的亮点、“交流”中带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会，在学生最需要点拨、引导、深化、激励之时，运用适时性评价策略，及时对学生的学习情感态度、价值观、学习行为、知识结构进行语言评价，帮助学生主动参与、认真操作、积极展示，促进学生的发展。
三、启发性评价策略
启发性评价策略就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问……这种“不断追问
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