第四章 学前儿童家庭教育的内容.docx

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第四章学前儿童家庭教育的内容

第四章学前儿童家庭教育的内容

【学习目标】

1．了解学前儿童健康的内涵；学前儿童家庭情感教育的重要意义；学前儿童智能教育的定义；学前儿童家庭美育的任务。

2．掌握学前儿童家庭教育的内容构成；实施学前儿童家庭情感教育的措施；学前儿童家庭智能教育的目标和内容。

3．理解学前儿童家庭健康教育的具体内容和具体措施；父母在学前儿童情感教育中的作用；学前儿童家庭美育的主要途径和方法。

第四章第一节学前儿童家庭的健康教育

一、学前儿童家庭健康教育的涵义

（一）健康及健康教育

“健康”（Health）一词的本义是体格与精神的健全（Soundness）和完整（Wholeness）。

对“健康”一词的认识应该包含着生物学、心理学和社会学三个维度，三方面的健康状态是相互影响、相互制约的。

1947年世界卫生组织在其宪章中明确提出，健康是“身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象”。

一个身体健康、心理健康和社会适应良好的人，才能称得上是一个健康的人。

健康教育是一种以健康为目标，以促进人们自觉采纳有益于健康的行为和生活方式，消除和减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量为目的的有计划、有系统的教育活动。

（二）学前儿童健康和学前儿童健康教育

学前儿童健康包括以下几个方面的含义：

一是学前儿童身体各个器官、各个组织的正常生长发育，没有身体缺陷；二是具有开朗、乐观等健康的心理品质；三是对环境的较快适应能力。

身体的健康是学前儿童身心健全的基础，心理适应是学前儿童身心健全的关键。

学前儿童的健康，意味着学前儿童持续的正常发展。

其中，学前儿童的生理健康是指学前儿童各个器官、组织的生长发育正常，没有生理缺陷、能够有效抵抗各种急、慢性疾病，体质不断增强。

学前儿童的生长发育通常可以用一些形态指标来进行测量，如体重、身高、头围、臂围、坐高、皮下脂肪等，其中，体重、身高和头围三项指标，不仅测试起来非常方便，而且也可以为评价儿童生长发育水平水平提供重要信息。

学前儿童心理健康是指心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。

学前儿童心理健康的标志有：

（1）动作发展正常；

（2）认知发展正常；（3）情绪积极向上；（4）人际关系融洽；（5）性格特征良好；（6）没有严重的心理卫生问题。

学前儿童健康教育不能简单地理解为学前儿童体育。

从概念来看，学前儿童体育有广义和狭义之分。

广义的学前儿童儿体育包含学前儿童身体保育和幼儿身体锻炼，而狭义的学前儿童体育是指通过发展学前儿童的动作增强其体质的身体锻炼活动。

学前儿童健康教育是广义的学前儿童体育的重要组成部分，它以帮助学前儿童获得基本的健康常识、形成健康态度、养成健康行为作为主要任务。

与狭义的学前儿童体育共同构成学前儿童身心发展不可或缺的两个方面，即身心保健与身体锻炼。

因此，我们把学前儿童健康教育界定为根据学前儿童身心发展特点，提高健康认识、改善健康态度、培养健康行为、保持和促进健康的教育活动。

成人为学前儿童提供适宜的健康教育，有利于提高他们的健康水平。

保护学前儿童身心健康是进行其他一切教育活动的前提，尤其是进行早期智力开发的前提。

如果在婴幼儿时期对健康不多加关注和培养，就会影响孩子今后的生活质量。

（三）学前儿童家庭健康教育

家庭成员之间的关系是由性爱关系和血缘关系维系的，这种自然的情感是社会其他任何单位或者群体所不具有的。

家庭健康教育以家庭为整体、通过父母对子女进行的以身心健康为主要内容的教育。

父母或家长应以身作则。

根据不同年龄健康成长的规律，用科学的内容和方法使家庭成员树立卫生观念，培养良好的生活习惯，让家庭成员较早地学到卫生保健知识，为学校和社会健康教育打下良好基础。

家庭健康教育，不管是有意识的、有目的的，还是无意识的、潜移默化的，对儿童，特别是学前儿童健康知识的获得、健康态度的改善以及健康行为的养成都会起到积极的作用。

对于学前儿童而言，家庭健康教育尤为重要。

学前儿童基本生理需要的满足是与家庭饮食、衣着、居住等活动紧密地联系在一起的，儿童对安全、爱、尊重、成就感等的需要的满足，也是与家庭成员的价值观和态度、家庭成员之间的关系以及他们对儿童的教育方式紧密地联系在一起的。

家庭健康教育是教育机构和社会健康教育的基础，家庭健康教育往往能实施教育机构和社会健康教育难以实施的教育任务。

家庭健康教育往往是非正规的，它有较大的随机性和随意性，不如教育机构的健康教育那样有组织、有系统、有计划，也缺少固定的教材。

但是，家庭健康教育常常更具针对性，更富有弹性，容易做到因材施教、因势利导，而且有情感因素的加入。

因此，有可能取得较好的成效。

二、学前儿童家庭健康教育的内容

学前儿童家庭健康教育内容的选择和组织应根据学前儿童健康教育的目的和任务确定。

健康教育涉及的范围十分广泛，对学前儿童实施的家庭健康教育还必须顾及学前儿童的身心特点，顾及社会对学前儿童健康教育所要达到的基本要求。

（一）学前儿童家庭健康教育内容的组成

通过家庭健康教育，不仅要使学前儿童初步认识和了解自己的机体，按照健康的要求自觉地维护和增进身体的健康；还要培养学前儿童积极向上的情绪情感，学习适当表达自己思想和情感的方法，增强自知和自我接受的意识，发展自尊、自信、自主和自我控制的能力，改善与人交往的技能，逐步形成自觉地抵制有损于心理健康的行为和习惯，使其行为能较好地适应家庭、托幼机构和社会生活。

学前儿童健康教育所包含的身体、心理和社会适应三个方面的内容，虽然都有其自在的涵义，但是却是相辅相成的。

学前儿童家庭健康教育旨在提高儿童对健康的认知水平，改善对健康的态度，培养健康的行为和习惯，因此，学前儿童健康教育的内容应涉及认知、情感和行为这三个领域。

例如，在营养与饮食的健康教育部分，在认知领域，要让学前儿童初步懂得各种食物都会有能够维持人的生命活动的营养素，有些食物对人体的健康是有危害的；在情感领域，要让学前儿童愿意接受各种食物，愉快地摄取各种食物；在行为领域，则要让学前儿童在家庭和托幼机构用餐时，都能保持良好的饮食习惯，不挑食，不过食。

（二）学前儿童家庭健康教育的具体内容

学前儿童家庭健康教育的具体内容主要有以下几个方面：

１．个人卫生教育

对学前儿童进行个人卫生教育，特别是从小培养儿童良好的个人卫生习惯，这对于维护和增进儿童机体的健康，预防疾病的产生具有极为重要的意义。

学前儿童行为的可塑性大，这个时期正是培养儿童个人卫生习惯的良好时机，不仅容易形成良好的个人卫生习惯，也较易纠正不良习惯。

在学前期要注意培养的个人卫生习惯主要有：

（1）生活自理能力。

要让学前儿童学会自己洗脸、洗手、早晚刷牙、穿脱衣服鞋袜、吃饭、收拾整理玩具和用具等生活自理能力和习惯。

”

（2）有规律的生活习惯。

要训练学前儿童按时睡眠，定时定量饮食及大小便等有规律的生活习惯，使其一日生活有规律性。

（3）清洁卫生习惯。

要让学前儿童养成勤洗手、勤洗头、勤洗澡和勤换衣、勤剪指甲、勤理发等清洁卫生习惯，学会使用自己专用的手帕、面巾和浴巾，或一次性使用的卫生纸巾，特别是在咳嗽、打喷嚏时，会用手帕或纸巾捂住口鼻。

要教育儿童不要用手挖耳、抠鼻、揉眼，也不要将手指、蜡笔、铅笔等放入口中。

（4）学习卫生习惯。

要培养学前儿童良好的阅读、绘画、写字、唱歌等习惯，保持正确的坐姿、站姿，注意用眼卫生，并保持书籍、文具和玩具的清洁。

２．心理健康教育

对学前儿童实施的心理健康教育主要是通过培养儿童健全的个性，养成良好的心理卫生习惯以及学习消除心理紧张的方法等得以实现的。

学前儿童心理健康教育旨在帮助每一个儿童发展积极的自我概念以及增强鉴别和表达自己情绪情感的能力。

对学前儿童施行的心理健康教育所涉及的范围甚广，主要包括以下几个方面：

让学前儿童学习适当表达情绪情感和思想的技能和方法；培养学前儿童对自己和他人的积极情感；帮助学前儿童改善与人交往的技能；培养学前儿童形成与人合作、分享和商量的品质；增强学前儿童自知和自我接受的意识；帮助学前儿童发展自尊、自信、自主和自我控制；让学前儿童初步养成良好的行为习惯以及培养对心理健康问题的决策能力，自觉抵制有损于心理健康的行为。

３．营养与饮食卫生教育

对学前儿童施行的营养卫生教育应与饮食卫生习惯的培养同时进行。

进行教育时，应特别注意以下几个方面：

第一，让学前儿童初步认识人体所需的各种营养素，让他们粗略地知道应从哪些食物中去获得这些营养素，特别是要让儿童知道在饮食中要多吃富有粗纤维的蔬菜等食物。

第二，要培养学前儿童对平衡和合理膳食的积极态度，能自觉自愿地食用各种食物，不偏食、不挑食，不过食，进食时保持良好的情绪。

第三，要培养学前儿童良好的饮食卫生习惯，如饭前洗手、进食定时定量、不乱吃零食和过多饮用冷饮，进餐时细嚼慢咽、不边吃边说笑等等。

要让儿童懂得“病从口入”的道理，做到不吃没有洗烫消毒的生食品，不吃霉变、腐坏的食品，不吃被农药、金属毒物等污染的食品。

４．消费卫生教育

作为社会的消费者，学前儿童不仅有一般的消费需要和愿望，也有其特殊的消费需要和愿望。

在商品经济的社会中，广告等传播方式对刺激学前儿童的消费欲望以及建立需要的态度方面会产生难以抵御的影响，各种商品为儿童在吃、穿、用、住、玩等诸方面部提供了众多的选择的机会。

对学前儿童进行消费卫生教育，让他们对各种消费物品和消费服务对健康的影响作用具有初步的识别能力，能抵制来白社会各个方面的消极的消费观念和行为，逐渐增强自我保健的意识，为形成稳固、健康的消费行为和习惯打下基础。

对学前儿童进行的消费卫生教育最终当落实在儿童消费行为样式的建立之上。

早期建立起对商品和服务的态度、选择和使用模式会对人的一生的身心健康产生重要的影响。

５．环境卫生教育

环境是人类赖以生存的基本条件，在一般情况下，人与环境形成一“种动态平衡，如果环境发生剧变，或者由于人为的原因佼其构成或者状态发生变化，就会造成环境污染，其至扰乱和破坏生态平衡，严重影响人类的健康与生活。

对学前儿童施行的环境卫生教育旨在让儿童初步懂得保持环境卫生的重要性，逐渐产生和形成保护生活环境卫生的责任感，培养儿童保护环境卫生的行为和习惯。

６．疾病预防和控制的教育

疾病预防和控制的教育旨在让学前儿童懂得健康的行为和习惯有益于儿童疾病的预防，从而初步形成个体在疾病预防中的责任感，并在日常生活中能初步形成有益于健康的行为和习惯，较为自觉地执行各项防病措施。

７．性教育

学龄前期形成的性观念和性认识是成人明确的性概念和性信念的前身，可能成为成人期性行为形成的主要影响因素之一。

性教育应从儿童刚出生时就开始，通过教育，让儿童逐步学习各种有关性的知识，防止儿童产生性压抑和性神秘感，逐步确立正确的性态度，培养儿童具有正确的性别自我认同和性角色意识。

性别的自我认同是个体对性角色的自我体验，而性角色是性别的公开表现。

儿童在3岁以前就已经开始对自我性别进行认同了，5岁左右的儿童则能以自己的性别角色适应社会生活，以后，儿童的自我性别意识逐渐强烈。

在学龄前期，给儿童起名字、买衣服、选择玩具、安排活动、与儿童进行交流和期待，都具有性教育的意义。

如果在这些方面有意无意地出现倒错，就可能造成性别认同的障碍，使儿童的兴趣、爱好和个性等向异性方向发展、甚至产生变态的性心理。

学前儿童对性知识仅表现为纯粹的求知兴趣，所关心的只是自然界和人的因果关系，他们会提出诸如自己是从何处来，为何自己的生殖器官与异性儿童的不一样等一类的问题。

对学前儿童提出关于性的问题不应回避，但是不必主动去提问或解释。

可有意识地利用自然界的现象和日常生活情景，让学前儿童逐渐认识一些关于动植物和人类繁衍后代，以及不同性别的人在社会生活中的作用与相互关系的粗浅知识。

三、实施学前儿童家庭健康教育措施

（一）更新家长的健康教育观念，树立健康第一的思想

对学前儿童实施健康教育是为了保护和增进他们的身心健康，增强他们的体质，提高适应环境的能力。

由于家庭教育所具有的特性，如早期性、亲密性、长期性、渗透性等等，在家庭中对学前儿童实施健康教育有其特殊的意义。

家长随时随地可以把健康的理念传递给自己的孩子，如，哪些食物对健康是有益的，污染为什么对健康有害，生命在于运动，健康的行为对自己对他人都有帮助等等。

可是一些孩子由于用脑过度，锻炼不足，营养不合理，而导致身体瘦弱，体质下降，呈“豆芽菜”体型；而一些孩子则由于迷恋电子游戏，久坐不动，贪吃零食，使他们肌肉松弛，脂肪堆积，肥胖儿童逐年增多。

健康教育是一项投资少收效大的预防保健措施。

家长无论文化水平高低都能承担起家庭健康教育的任务，应牢记“有健康不等于有一切，但失去健康就等于失去一切”这句名言，帮助学前儿童从小树立起重视健康的正确观念。

（二）培养学前儿童热爱运动，珍爱健康的习惯

家庭健康教育的首要内容是让学前儿童了解关于健康的基本常识，使孩子们逐步知道自己身体的构造、机能和特点，明白自己成长的过程，这实际上也是他们认识自我的一个重要方面；其次是帮助孩子们养成良好的卫生习惯，以适应现代化的健康观念和卫生要求。

家长不仅不应该限制学前儿童的活动，而且要培养他们从小热爱运动，珍爱生命，珍视健康的好习惯。

体育锻炼对学前儿童的身心健康有着很大的益处，它能够使学前儿童全身各个系统的机能得到增强，心理水平不断发展。

运动使学前儿童的骨骼发育加速，骨质变得坚硬且富于弹性，关节灵活，肌肉发达，运动能力大大提高。

运动不仅减少了学前儿童心血管疾病的发生，同时充足的血液供应满足了其生长发育的需要。

运动还能促进学前儿童神经系统的发育，外部肢体的运动通过神经末梢把信息传递到大脑皮质，使大脑皮质增生分化，神经纤维的网络化不断建立，条件反射迅速形成，促使学前儿童认知水平、分析思考问题的能力随之增强。

运动有助于缓解孩子精神上的压抑，他们在运动中放松自己，运动让他们变的热情开朗。

家长应充分认识运动对学前儿童身心健康的重要意义，热爱运动是热爱生命热爱生活的表现，父亲尤其要在这项活动中起主导作用，定期安排全家人一起登山，跑步，夏季带孩子一起去游泳，让孩子在经历中体验父亲的爱，感受父亲阳刚的魅力，培养孩子克服困难，顽强拼搏的精神。

（三）关注学前儿童心理健康

重视心理健康教育已成为家庭教育中的一个热门话题。

有人不禁要问，成人由于工作压力大，人际关系复杂，社会竞争激烈而出现紧张、焦虑、困惑等心理问题，学前儿童天真浪漫，享有幸福的童年也会出现心理问题吗？

毫无疑问，答案是肯定的。

首先，实施学前儿童心理健康教育要对其进行情感教育。

父母对孩子无私的爱使孩子具有了安全感，信赖感，幸福感，这种深刻的情感体验是孩子健康心理的坚实基础。

让孩子有丰富的情感体验，在他的成长经历中是重要的。

现在的孩子成为家庭的中心，全家人都给予极大的关怀和爱，他的需要被最大限度的满足他的情感体验是积极的，然而仅仅有积极的情感体验是不够的，还要让孩子懂得，要求要合理，合理的要求是不能得到满足的。

爱，既是一种情感，也可以用行为来表达，如帮爸爸妈妈拿鞋子，搬椅子，倒垃圾，做力所能及的事儿减轻妈妈的负担，这就是爱的表达。

其次，实施学前儿童心理健康教育要对其进行行为习惯的培养。

叶圣陶先生曾说教育就是要养成习惯。

家庭教育在培养孩子行为习惯方面有其特殊的方式。

孩子在成长的过程中，有许多习惯需要养成，如生活习惯，卫生习惯，学习习惯，劳动习惯等等。

良好的生活习惯是指学前儿童按照一日生活的秩序正常而有规律地饮食起居生活有秩序有利于减少神经系统的负担，有利于保持愉快的心境。

过分溺爱使孩子不能自理，不能自立，离开了成人的照顾便无法生存。

缺乏劳动意识和劳动习惯是当代孩子的普遍问题，家长很少要求孩子参与家庭劳动，有时，孩子的劳动经历总是与被处罚这样不愉快的体验联系在一起他怎么会喜欢劳动呢？

习惯的养成并不是一件一蹴而就的事，需要长期的教育。

最后，实施学前儿童心理健康教育要完善学前儿童的个性品质。

个性品质的培养是心理健康教育的核心。

把孩子培养成一个什么样的人，这是每一位家长都要认真思考的问题。

从小培养孩子诚实，勇敢，努力，刻苦，认真负责，坚韧不拔，独立，自信，文明礼貌，遵守规则，关心他人，有同情心等良好的个性品质是家庭心理健康教育要解决的重要问题。

第四章第二节学前儿童家庭的情感教育

一、情商、情感与情感教育

（一）情商与情感

1．情商

情商（EmotionQuotient）是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力。

最早由美国心理学家彼得.萨洛瓦里和约翰.梅耶在1990年提出这一概念。

美国心理学博士丹尼尔.葛尔曼曾概括了五个方面:

（1）认识自身情绪的能力。

葛尔曼认为,认识自身情绪是情商的基石,这种认知感觉的能力,对了解自己非常重要，只有掌握感觉才能成为生活的主宰,而对学习工作等人生大事才能作出妥善明智的选择。

（2）妥善管理情绪的能力,情绪管理必定建立在自我认知的基础上,通过自我调节,达到自我安慰,摆脱焦虑灰暗或不安的目的。

这方面能力较匮乏的人常常要与低落的情绪交战,掌握自如的人则能很快走出生命的低潮,重新振奋起来。

（３）自我激励的能力,无论是要集中注意力,还是发挥创造力，将情绪专注于一项目标是绝对必要的。

要做到这一点就要不断地增强自我成就感,提高对事业的热忱,保持高度热忱是一切成就的动力。

因而要不断地给自己定目标,不断地用自己取得的成就勉励自己,从而不断地前进。

（４）认知他人情绪的能力。

葛尔曼认为,心理健康要有同理心,所谓同理心就是善于感觉别人的感受,这是基本的人际交往技巧。

具备同理心的人较能从细致的信息上感觉他人的要求。

（５）人际关系的管理能力。

人际关系是一门管理他人情绪的艺术,能否细微地关注,恰当地对待他人的情绪，往往与个人的人际和谐程度、领导能力有关。

2．情感

情感是人类对客观事物态度的体验，是一种与认知、意志相并列的特殊心理过程。

情感是沟通的媒介,是达成理性共识的基础。

列宁曾说“没有情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求”。

情感是人的需要是否得到满足的反映,是人对客观事物态度的内心体验。

从广义而言,它与情绪交织在一起,通称为情绪情感。

就狭义而言,它又不等同于情绪,而是和人的社会性需要相联系的一种复杂又稳定的态度体验,如道德感、理智感、美感、爱、恨等等。

情感具有两极性,即积极的情感（增力性）和消极的情感（减力性）。

凡是和积极的态度联系的情绪情感,如振奋、紧张、热忱、英勇等为积极的情感；凡是和消极的态度联系的情绪情感,如烦闷、沉重等为消极的情感。

（二）学前儿童早期情感的发展

孩子从诞生那刻起便有情绪情感反映。

新生儿最初的情绪情感反映与生理需要满足与否有关。

当生理需要满足时,便有愉快的体验,若生理需要得不到满足,就有不愉快的反映。

愉快与不愉快是新生儿最初的情绪情感分化。

孩子日渐长大,活动内容和范围拓展,需求增加,因而情绪情感体验的层次,涉及的范围不断扩大。

尤其是进入三岁后,幼儿高级情感开始萌发,情感社会化倾向逐渐显现,情感向着社会化、复杂化等方面迅速发展。

蒙台梭利曾说,三至六岁是幼儿个性建设时期,也是情感发展的敏感期和快速期。

这时期幼儿情感发展呈现以下特点:

（1）深刻化：

幼儿不仅对活动的过程,而且对活动的结果产生情绪情感体验。

幼儿对同一种情绪情感体验能根据不同的对象表现出程度的深浅。

如就爱而言,孩子能对父母表现出亲爱,对老师表现出敬爱,对小朋友表现出喜爱。

（2）社会化：

幼儿情感在社会交往中得到体现并发挥越来越重要的作用。

在与周围人们的实际交往中,幼儿能比较正确地领会别人表露的情绪情感,并作出相应的反应。

（3）多样化：

幼儿表现情绪情感的方式多种多样,不仅表现在面部表情和体态动作上,也表现在语言上；不仅有即景性,还能形成短暂的心境；不仅是外显,也开始具有初步的控制能力。

（三）情感教育

人的情感决不是自然成熟的，它是在教育促进下发展、成熟的。

对教育要作完整的理解，不能回避、抽离情感层面。

离开情感层面，教育就不可能铸造个人的精神、个人的经验世界，不能发挥大脑的完整功能，不能保持道德的追求，也不能反映人类的人文文化世界。

只有情感才能充当人的内在尺度，才是教育走向创造、实现价值理性的根据。

情感教育是一个与认知教育相对的教育概念，它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。

重视情感教育也就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度；也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以便达到最佳的功能状态。

长期以来，人们在教育过程中过多地注重认知能力、意志品质的培养，忽视情感教育的重要性。

事实上，情感教育对人的发展有至关重要的作用。

当把活动概念作为全部教育理论和逻辑起点时，情感教育显然是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题与实践问题。

学前儿童家庭情感教育是指由家庭中的成人对学前儿童实施的旨在培养学前儿童健康积极的情绪情感状态，塑造其良好文明的品行，增强社会交往，形成其健康人格的教育。

二、学前儿童家庭情感教育的重要意义

情感教育是学前儿童家庭教育的重要内容,这是由学前儿童情感特点,以及情绪情感在学前儿童的心理发展中具有特殊作用决定的。

婴幼儿时期是进行情感教育的黄金时期，这一阶段的早期情感开发对学前儿童的健康成长及其以后的发展都有着非常重要的意义。

（一）学前儿童家庭情感教育有利于学前儿童身体健康发育

学前期是人的一生中身体生长、发育最快的时期之一，而学前儿童身体的生长、发育又与其情感的发育有着很大的关系。

首先，学前儿童的身体还很柔弱，自理能力又差，需要成人的哺育与照顾。

但是，他们的语言发展还不发达，表达方式有限，很难直接表达其身体的需要和变化。

因此，情绪的变化是成人了解学前儿童身体状况的重要窗口，通过这一窗口，学前儿童达到与成人的沟通，从而得到成人的哺育和照顾，得以生存和健康地成长。

同时，学前儿童如果经常保持愉快、稳定的情绪状态，也有利于其身体各项机能的正常运作，从而促进其身体健康发育。

（二）学前儿童家庭情感教育有利于学前儿童心理健康发展

学前儿童心理健康的重要标志就是情绪、情感的稳定、愉快。

由于学前儿童的心理活动、行为表达受情绪的影响、支配很大，他们的情绪又具有外露、不稳定的特点，成人可以很容易地从学前儿童的情绪、情感变化中了解他们的心理活动，从而得知他们的心理健康状况。

因此，情绪又是学前儿童心理健康的窗口，对学前进行早期的情感教育有利于其情绪保持稳定、愉快，从而有利于其心理健康发展。

同时，学前儿童情绪情感的发展对其成年后的心理健康以及个性形成也会有重大的影响。

早期情感教育有利于学前儿童乃至其成年以后的心理健康和个性形成。

（三）学前儿童家庭情感教育有利于学前儿童认知能力发展

情绪化是学前儿童认知活动的突出特征，学前儿童的感知、记忆、想象、思维无不充满情绪的色彩。

这种情绪化的特征对学前儿童认知的发展有很大的影响作用：

积极的情绪情感能够激发脑细胞的活跃程度，使学前儿童保持高度的注意力，表现出非凡的记忆力和想象力，从而提高其认知活动的效率。

父母在对学前儿童进行教育的过程中，如果能考虑其情绪化的特点，并积极进行情感教育，会更利于促进学前儿童认知的发展。

三、当今学前儿童情感发展存在的主要问题及原因分析

（一）当今学前儿童情感发展存在的主要问题

考察现实家庭生活,当今学前儿童情感发展存在一些不足，主要表现在:

１．冷漠,缺乏爱心、同情心。

一些孩子只知别人为我,不知我为别人,只知被爱,不知施爱。

他们习惯于过父母精心照料的舒适生活,认为这是理所当然的享受,极少考虑别人的需要与态度。

他们不了解也很少去了解父母在工作和繁重的家务中付出的辛劳,一味提要求,动辄发脾气,任性冷漠,不尊重长辈,不关心他人,缺乏仁爱之心、同情之心。

２．自私,缺乏责任感。

一些孩子在生活中为所欲为,常常无理取闹,只要自己开心自己高兴就行,从不考虑别人的感受。

有的孩子对一些力所能及本应自己去做的事却依赖别人来完成,严重缺乏责任心。

例如,自己玩的玩具要家长