《少年王冕》第二课时教学实录.docx
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《少年王冕》第二课时教学实录
《少年王冕》第二课时教学实录
宿豫区第一实验小学侯洁
【教学目标】
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，划出有关语句细细品味，感受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲的美好品德。
3．在对语言文字的揣摩过程中提高学生分析、理解语言文字的能力在课堂交流过程中提高学生的口头表达能力，初步学会欣赏小说题材的文学作品。
4．使学生在潜移默化中受王冕勤奋刻苦的好学精神和孝顺母亲美好品德的影响进而使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
5．透过语言文字感受大自然的美妙，熟读成诵。
【教学重、难点】
通过文中的重点句子及片断，把“孝敬母亲”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕勤奋好学、孝敬母亲的美好人格。
【教学实录】
一、复习巩固，引入课文
师：
这节课我们继续学习清代小说家吴敬梓笔下的——少年王冕。
（板书课题）“冕”的上半部分是“冒”字头，“ㄇ”，最初是表示扎在头上的头巾，里面的第一横是表示发髻，第二横表示发髻下面的眉毛，发髻和眉毛是不能和头巾连在一起的，所以这两横既不能靠左也不能靠右。
师：
我们齐读课题。
生读课题。
师：
课前，老师发给同学们一张“课前复习小锦囊”你们都完成了吗？
课件出示：
（1）王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没办法，只好（dānwù）他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到（gébì）秦家去放牛，挣点钱（tiē bǔ）家用。
母亲还让王冕每天早出晚归，免得她（qiānguà）。
（2）王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年，有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着（jīng yíng）的雨水，美丽极了。
于是他就试着画起荷花，不久就成了远近闻名的画荷花的（ɡāoshǒu）。
（3）长大后的王冕依然（xiàojìnɡ）母亲，还在春光（míngmèi）的日子，用牛车（zài）着母亲到村上湖边游玩。
师：
完成的同学，对照屏幕校对。
全部正确的同学举手，错误的同学更正好。
（点击出示课后第3题的词语）把错的自己再默写一遍。
耽误 晶莹 贴补 高手 孝敬 明媚 牵挂 隔壁
【设计意图：
通过将书后生字与课文内容结合，以填空的形式出现，既达到了复习的效果，又在潜移默化之中梳理了课文的主要内容，巩固了学生对文章内容的把握。
】
师：
同学们，通过上节课的学习，我们知道作者抓住了王冕少年时期的四个阶段发生的事情来写的，他们分别是——
生：
七岁，父亲去世；十岁，辍学放牛；十三四岁，观荷学画；十七八岁，生活自立。
师：
其中，作者重点写了——
生：
辍学放牛、观荷学画。
【设计意图：
这一环节，帮助学生理清文章的写作思路，整体把握课文内容，为细读课文、感悟王冕孝顺母亲和勤奋学习的人物性格做准备。
】
二、品读文本，感悟孝道
师：
从这几件事，你认识了一个怎样的王冕呢？
生：
还学的。
生：
孝顺的。
生：
我认识了一个孝敬母亲的王冕。
生：
我认识了一个勤奋好学的王冕。
板书：
孝敬母亲 勤奋好学
师：
同学们，你们知道吗？
后人评价王冕是——出示：
儒林楷模，学者榜样。
生：
儒林楷模，学者榜样。
师：
这就说明王冕的身上有着非凡的人格魅力。
今天这节课，我们继续走进文本，走近少年王冕，感受他身上不同寻常的人格魅力。
师：
要想了解一个人，首先就要听其言，观其行。
上节课，我们通过对人物语言的品读，知道了王冕的言不由衷，读懂了王冕所谓的“闷得慌”只不过是安慰母亲的善意谎言。
这节课，我们就来观其行，请同学们默读课文的2—4自然段，你能从王冕做的哪些事情，看出王冕对母亲孝敬？
生：
我从“从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
”看出王冕对母亲的孝顺。
根据汇报出示：
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。
遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
师：
请你来读一读这句话。
生读。
师：
你感受到了什么？
生：
我感受到王冕孝顺母亲。
师：
哪个词语让你看到了一个孝敬母亲？
生：
舍不得吃。
师：
同学们，香喷喷的腌鱼腊肉对于家里穷得揭不开锅的王冕来说，那可是至高无上的美味啊！
生：
可以算得上是山珍海味了！
师：
他吃了没有？
生：
没有。
师：
面对这样的美味，他舍不得吃，要——
生：
留给母亲吃。
师：
小小年纪的王冕有了好吃的想到的是谁？
生：
母亲。
师：
谁能用你的朗读读出王冕的孝顺？
生有感情地朗读。
师：
是的，孝顺不仅是说在嘴上，更落实在王冕的行动当中。
我们
一起来看，在这儿有一个词语。
生：
陪伴。
师：
孩子们，什么叫陪伴啊？
生：
陪着的意思。
师：
我们来想象一下，王冕回到家，他会怎样陪伴累了一天的母亲？
他会帮母亲做什么？
生：
给母亲捶捶背。
生：
给母亲倒杯水。
师：
母亲闷了？
生：
陪母亲聊聊天。
生：
带母亲到湖边走一走。
师：
母亲受委屈了？
生：
给母亲一个温暖的拥抱。
师：
说的真好！
在课文中，还写到一次王冕“陪伴”他的母亲，找
找看，在哪里？
生：
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
出示：
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。
师：
同学们，这个时候的王冕多大？
生：
十七八岁。
师：
咱们读书的时候，要前后联系起来读，你看，这样前后一联系，这两次陪伴当中，你又读出来什么？
生：
我读出了他一直很孝顺。
生：
我读懂了他对母亲的心没有变。
师：
是啊！
不管是小时候，还是长大了，不管是一贫如洗，还是生活富裕了，年龄在增长，环境在改变，但王冕那颗赤诚的孝心从未改变过，因为陪伴才是最长情的告白，因为——
出示：
百善孝为先
生：
百善孝为先
师：
同学们，伸出手来，跟老师一起写一写这个“孝”字。
生书空。
师：
上面是“老”的上半部分，下面是个“子”，意思就是说子女应该把父母托在上面，子承老，这才是真正的孝道。
师：
让我们记住——
生：
百善孝为先。
师：
文中还有一处“舍不得”，你找到了吗？
请你来读。
生读。
出示：
每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。
白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。
师：
他不光有了好吃的舍不得吃，而且连每天给的点心钱，他也——
生：
舍不得花。
师：
同学们，“舍不得花”就意味着——
生：
没有点心。
师：
没有点心，就意味着挨饿，要饿多久？
一两天？
生：
一两个月！
师：
他省下来的钱是用来——
生：
买几本旧书。
师：
宁可挨饿一两个月，也要去买书来读，哪怕是从书贩子哪里买来的旧书你说说看，从这里，你读出了一个怎样的王冕？
生：
好学的王冕。
生：
勤奋的王冕。
师：
宁愿自己饿着，也要把好吃的都留给母亲吃；宁愿自己饿上一两个月，也要买几本旧书来读。
这两个舍不得的份量是何等重啊！
生：
好一个孝顺的王冕！
生：
好一个好学的王冕！
师：
来，让我们通过朗读赞美王冕的孝顺、好学。
生读文。
【设计意图：
经典文本有经典的语言，这些语言看似平常，但细细咀嚼就能明白其微言大意。
教师通过引导学生品读2-4小节，通过细节描写解读人物特点，感悟王冕孝顺、勤奋的品质。
在教学过程中，教师指导学生与文本对话，在对话中感知人物形象。
纵观整个交流过程，学生的主体地位得到了充分发挥，教师顺学而导，可谓水到渠成，润物无痕，人物的品质自然蕴含在分析理解中。
】
三、潜心涵咏，体会好学
（一）自学画荷，决心坚定
师：
不知不觉，三四年时间过去了，王冕也读了不少书，长了不少见识。
一天，正植黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志开始学画，请自由朗读五、六小节，找出文中最能体现王冕成才决心的一句话。
生：
老师，我找到了“天下哪有学不会的事？
我何不自己画几笔？
”
出示：
“天下哪有学不会的事？
我何不自己画几笔？
”
师：
这是课文中关于王冕心理的描写。
说说看，你读出了什么？
生：
我读出来他画画的决心。
师：
这是什么句？
生：
反问句。
师：
这两句话是什么意思？
生：
天下没有学不会的事，我应该自己画几笔。
师：
作者如果这样写，好不好？
生：
不好！
这样就不能很好地表现他学画的决心了！
师：
是啊！
这就是反问句的表达效果。
师：
同学们，王冕学会了吗？
生：
学会了。
师：
学得怎样？
生：
我从“没有一处不像真的”感觉到他学会了，而且学得很好。
师：
“没有一处不像真的”就是——
生：
他画的画像真的一样。
生：
就是栩栩如生。
生：
就是让人有一种身临其境的感觉。
师：
“没有一处不像真的”就是“像真的一样”，这样的句子叫做双重否定句。
双重否定表示——
生：
肯定。
生：
我还从人们“争先恐后”来买他的画看出他画的很好，而且，画很受欢迎。
师：
你还从这个词中看出来什么？
生：
人们争着买画，生怕晚了就买不到了。
师：
王冕刻苦学画，终于成为画荷花的高手，大家都争先恐后地来买他的画，他得了钱就——
生：
买些好东西孝敬母亲。
师：
到了十七八岁，王冕了离开秦家。
他每天——
生：
画些画，读读古人的诗文。
师：
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车——
生：
载着母亲，到村上的湖边走走。
师：
在王冕的心上，始终放着一个人，那就是——
生：
母亲。
师：
有一样功课，他一直坚持着，那就是——
生：
读书。
生：
好一个孝顺的王冕！
生：
好一个好学的王冕！
（二）雨后美景，画荷启蒙
师：
那个雨后七泖湖畔到底是怎样的美景吸引着王冕，让他有如此大的决心立志学画，并且改变了他的命运呢？
接下来，请同学们闭上眼睛，听老师读，想一想，这雨后的美景，这荷花，给你留下了怎样的印象？
师朗读课文。
出示：
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。
阳光透出来了，照得湖水通红。
山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。
树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。
湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
师：
哦！
原来王冕画画的启蒙老师是——
生：
大自然。
师：
你能用一个词或一句话来概括心中的感受。
生：
美不胜收
生：
心旷神怡
生：
绚丽多彩
生：
赏心悦目
师：
这位“启蒙老师”美吗？
生：
美！
师：
同学们，说说看，雨后的七泖湖美在哪？
生：
雨后的七泖湖美在干净、明亮！
师：
此话怎讲？
生：
“树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱”，让我有这样的感觉。
师：
明亮呢？
生：
“一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。
阳光透出来了，照得湖水通红”这里的一个“镶”，一个“透”，写出了天空中光线的变化，给了我们越来越亮的感觉。
师：
请你把这种感觉通过朗读带给大家，好吗？
生读句子。
师：
你看，雨后的七泖湖还为我们呈现了一个色彩斑斓的世界，你都看到了哪些色彩呢——
生：
有黑色的云
生：
白色的云
生：
通红的湖水
生：
青翠欲滴的树木
生：
晶莹透亮的水珠
师：
这些颜色特别明艳，让我们觉得眼前一亮，带着这样的感受和理解，谁来读一读！
生读句子。
师：
同学们，王冕面对的其实就是一幅美丽的画卷啊！
在这幅画的上部是——
生：
天空中黑云边上镶着白云。
师：
画的中间是——
生：
雾气缭绕，岩石掩映；树木葱茏，青翠欲滴。
师：
画的下面是——
生：
十来枝雨水点点的花苞和荷叶上晶莹透亮的水珠。
师：
同学们，你们看，这么多的景物组合在一起，丝毫没有杂乱的感觉，这是为什么呢？
师：
看，这些方位词，思考：
作者是按什么顺序来写的？
生：
先写天上的云，再写地上的湖，先写山上的，再写山下的。
师：
这种观察顺序叫“由上而下”。
生：
先看远处的树木树枝，再看眼前的荷花荷叶。
师：
这种叫由远及近。
师：
层次多清晰啊！
这幅景色描写，美在色彩，美在语言，美在层次。
【设计意图：
这段景物描写，把雨后天空、湖水、青山、绿树、荷花等景物写得如诗似画，清新美丽，读来令人如在画中，陶醉不已。
这里，除了要关注“写什么”，更多的是要关注“怎么写”，从而走进文本，走近人物，学习表达。
】
师：
谁来给我们美美地读一读。
（指读）
【设计理念：
让学生通过有感情地朗读，体味词句所描绘的画面，领会其布局谋篇、遣词造句之优美，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。
在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
】
（三）以荷为媒，认识君子
师：
同学们，学到这，我又有一个疑问了。
文题是“少年王冕”，都说古人写文章惜字如金，在这儿为什么要用大量的篇幅来写这场雨和雨后的荷花，还写得那么美丽，那么明艳，那么开阔呢？
……
师：
请你小声地再去读一读这段文字，结合王冕的生活经历，及王冕这个人想一想，荷花跟王冕有什么关系呢？
生：
荷花越美，他学画的决心越大。
师：
是的，这是王冕学画的契机，荷花越美，他学画的决心越大。
师：
画荷花之前，他们的生活怎么样？
生：
一贫如洗
生：
弃学放牛
师：
学会画荷花之后呢，他们的生活又怎么样？
生：
生活富足
生：
陪母亲坐着牛车去旅游
师：
想想看，王冕前后生活的变化，和这段景物描写之间有没有联系呢？
师：
上学期我们学过《宋庆龄故居的樟树》这篇文章，那散发香气，能够拒虫的樟树，象征着一身正气宋庆龄。
那么，现在让我们再来看看这段话，“阴云”“大雨”象征着什么？
生：
王冕以前那段艰苦的生活。
师：
雨后那美丽的景色又预示着什么呢？
生：
王冕未来美好的生活。
师：
是啊！
阳光总在风雨后！
这里的这段明亮开阔的环境描写，暗示着王冕的人生将从这一刻发生——转变。
师：
那这里的荷花又喻指什么呢？
师：
古人常常赋予植物以人的品性，比如竹子的正直，梅花的傲骨，那荷花是怎样的？
师：
在周敦颐的《爱莲说》里，有这样一句话：
莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖……花之君子者也。
这荷花在中国人眼中就是花中君子，因为它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。
生：
这儿所写的荷花，其实就是告诉我们，王冕是个像荷花一样的君子。
师：
同学们选自《儒林外史》，这里的“儒”是指读书人，儒家精神的最高标准是成为君子。
那究竟怎样的人才能被称为君子呢？
出示：
君子，孝悌也者！
——《论语》
天行健，君子以自强不息。
——《易经》
师：
同学们，你们看，在小说中，一切景语皆情语啊！
在环境描写得背后，寄托着作者深深的用意。
所以我们在读任何一部小说的时候都要关注小说的环境描写，它可以帮助我们更好地认识人物。
师：
同学们，我们再回到这幅美景，再来美美的读一读，这回，你又读出了什么？
生：
景美，人更美。
师：
此时的王冕在哪？
生：
荷花池边欣赏美景。
师：
王冕是不是也成为我们眼中的美景？
生：
是的，他也在这幅画中。
生：
他的美好品德和这幅画，相得益彰。
师：
是啊！
人在画中游！
孩子们，这样美的文字，这样富有内涵的文字，我想，值得我们永远把它留在心里。
自己试着把这段话背诵出来，好吗？
生试着背诵。
师：
记下来了吗？
来，我们一起记住这幅美丽的雨后荷花图吧！
出示：
转眼间，阴云密布。
一阵大雨过后，天空中，阳光透出来了，照得。
山上，；山下，。
树枝像水洗过一般，。
湖里有十来枝荷花，花苞上，荷叶上。
【设计意图：
“一切景语皆情语。
”“托物喻人”写法的点拨，现场的记忆积累，有理有据，有度有情，有启有发，进一步升华了学生对王冕的认识。
】
四、放眼儒林外史，走进阅读广阔神秘丛林
师：
同学们，这篇课文选自《儒林外史》，它是我们中国一部非常有名的长篇讽刺小说。
这部书写了近200个人物，却只有一个人是吴敬梓心目中真正的君子，他就是王冕。
作者把他放在整本书的第一回，作为开篇第一人，就是想告诉读者，王冕就像一面镜子，照出了后面那些伪君子的丑陋面目。
难怪后人称王冕为——
生：
儒林楷模，学者榜样！
师：
少年王冕的成功，富有传奇的色彩！
中年王冕、老年王冕又会有怎样的经历呢？
书中的那些伪君子又有着怎样的嘴脸呢？
课后请同学们用上我们今天学到的阅读小说的方法去阅读《儒林外史》，去细细研读小说中人物的语言、行为、心理和环境描写，这样你一定会对人物有着更加深刻地理解，一定会有更多的收获！
好，今天的课我们就上到这，下课！
【设计意图：
讲述王冕这个人物在《儒林外史》中的独特性，旨在揭示了荷花之于读书人的象征意味，揭开了《儒林外史》这部小说的阅读帷幕，足以让学生有一睹为快的欲望和冲动。
这，便是本文作为整本书阅读的“引子”功能，由一篇引领整本书。
】
六、板书设计
孝顺母亲
24少年王冕百善孝为先
勤奋好学
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