统考教师资格证考试幼儿保教知识与能力真题解析.docx
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统考教师资格证考试幼儿保教知识与能力真题解析
（统考）2014—2018年教师资格证考试幼儿保教知识与能力真题解析
2014年上半年幼儿保教知识与能力真题
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1.小班集体教学活动一般都安排15分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（）。
A.20—25分钟B.3—5分钟
C.15—18分钟D.10—12分钟
【答案】B
【解析】一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5分钟。
2.幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是（）。
A.幼儿发展
B.社会需求
C.学科知识
D.教师特长
【答案】A
【解析】儿童是学习的主体，因此学前教育首先要符合幼儿的身心发展特点及个体差异性，以促进幼儿的身心和谐发展为目的，以人为本。
同时，只有遵循幼儿发展规律的教育内容才能实现预定目标。
故幼儿教师选择教育教学内容最主要依据是幼儿发展。
其他选项也应该考虑到，但不是最主要依据。
3.幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是（）。
A.人际交往
B.操作练习
C.教师讲解
D.集体教学
【答案】A
【解析】社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。
人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。
B选项操作练习主要体现幼儿和材料互动；CD选项更多体现出教师在课堂上的主导作用，对人与人之间的交流、互动并无直接体现，因此排除。
4.照料者对婴儿的需求应给予及时回应是因为：
根据埃里克森的观点，在生命中第一年的婴儿面临的基本冲突是（）。
A.主动性对内疚B.基本信任对不信任
C.自我统一性对角色混乱D.自主性对害羞
【答案】B
【解析】根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期（0～1.5岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。
5.在婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿已获得（）。
A.条件反射观念
B.母亲观念
C.积极情绪观念
D.客体永久性观念
【答案】D
【解析】分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。
条件反射是婴儿最基本的学习方式。
研究表明，婴儿出生后数天就能建立起条件反射。
“客体永恒性”是瑞士儿童心理学家皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念，是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。
6.陶行知的生活教育理论注重“教学做”合一，强调（）。
A.做是中心B.学是中心
C.教与学是中心D.教是中心
【答案】A
【解析】陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。
在幼儿教与学的过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心。
7.幼儿重复敲打桌子，在房间里跑来跑去，在椅子上摇来揺去，这类游戏属于（）。
A.结构游戏B.象征性游戏
C.规则游戏D.机能性游戏
【答案】D
【解析】机能游戏是指幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。
这类游戏能够自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。
8.《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度，两餐间隔时间不少于（）。
A.2.5小时B.3小时
C.2小时D.3.5小时
【答案】D
【解析】幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度，两餐间隔时间不得少于3小时半。
9.婴幼儿应多吃蛋、奶等食物，保证维生素D的摄入，以防止因维生素D缺乏而引起（）。
A.呆小症B.异嗜癖
C.佝偻病D.坏血病
【答案】C
【解析】呆小症往往由于缺碘而引起；坏血病是由于人体缺乏维生素C所引起的疾病。
佝偻病往往是由于缺乏维生素D而引起的。
10.幼儿难以理解反话的含义，是因为幼儿理解事物具有（）。
A.双关性B.表面性
C.形象性D.绝对性
【答案】B
【解析】从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。
对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说反话，要坚持正面教育。
幼儿对语言中的转义、喻义及反义现象也比较难理解。
二、简答题（共２道题，每题１５分，共３０分）
11.简述幼儿集体教学的利与弊。
【参考答案】
（一）幼儿集体教学的优点
由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的，班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。
1.高效、经济、公平；
2.对幼儿学习和发展的引领性强；
3.系统性强；
4.形成学习共同体，培养集体感。
（二）幼儿集体教学的弊端
1.集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。
2.各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。
3.幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。
4.教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。
5.教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状态。
6.教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习等等。
12.茵茵已经上了中班，她知道把两个苹果和三个苹果加起来，就有5个苹果。
但是问她2加3等于几？
她直摇头。
根据上述案例简述中班幼儿数学学习的思维特点以及教育的启示。
【参考答案】
（一）中班幼儿园数学学习的思维特点
1.思维具体形象
中班幼儿较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。
譬如，他知道3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？
6减3还剩多少？
”的抽象含义。
2.爱玩、会玩
中班型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。
中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。
怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。
（二）对教育的启示
1.教师应从中班活动目标出发，设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。
2.教师要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。
三、论述题（1道题，每题20分，共20分）
13.教师如何在幼儿的主动学习提供支持？
【参考答案】
（1）营造民主化学习环境，为幼儿搭建主动学习的平台。
如，教师在课堂上提出一些探究性的问题后，要留给幼儿自己思维的空间，不要以诱导或者暗示的方式，把幼儿的思路限制在自己为他们设计好的模式中，要给他们自主学习的机会。
在操作活动中要多提供让幼儿自主探究、自主体验的机会，要学会“等待”，不要急于把现成答案抛给幼儿，要让幼儿尽情地探索、体验，在自主状态下主动建构知识与经验。
（2）创造性地运用教材，为幼儿提供主动学习的材料。
如，科学活动《它能穿越管子吗》，为学生提供操作材料：
不同形状的白色弯管、直管，带螺帽的线、铅笔、打气筒、手电筒。
先请幼儿猜测：
“带螺帽的线、铅笔、打气筒里打出来的气、手电筒里照出来的光，这四样东西能穿越管子吗？
”——幼儿操作验证——引导发现：
“什么东西能穿越弯管？
什么东西不能穿越弯管？
”——探讨问题。
“为什么线和空气能穿越弯管？
为什么铅笔和光线不能穿越弯管？
”——再次实验——得出结论。
（3）改变教学方法，为幼儿提高主动学习的能力，让幼儿主动提出和解决问题。
如，科学活动《会滚的物体》，让幼儿自由玩弄物品去发现“什么东西会滚？
什么东西不会滚？
为什么？
”对于幼儿来说，自己主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻。
（4）教给学习的方法，为幼儿创造主动学习的条件。
如，大班科学《昆虫》，课前我们让幼儿准备一些关于“昆虫”的信息。
这样，在父母的协助下，他们大多从杂志、报紙、电脑等渠道上获得各种各样的关于昆虫的信息，有的还直接带来和父母一起捕捉到的昆虫及昆虫的标本等等，这些准备过程，不仅丰富了幼儿的知识、扩大了感性认识、开阔了眼界，更重要的是让幼儿学会了收集信息的方法，培养了幼儿积极、主动、独立学习的乐趣与能力。
（5）改进指导策略，有效地促进幼儿主动学习。
如，科学教学中，营造幼儿主动探索氛围的策略：
一是让幼儿带着疑问去探索：
二是在操作过程不限制幼儿的自由讨论、随机提问；三是允许孩子走动探索，让孩子不光观察探索自己的，还鼓励他们与同伴比较、分析、交流与合作；四是随时捕捉孩子不同的表现和发现。
让幼儿在宽松的环境中探索，自主地乐于探究。
14.材料：
幼儿园大一班开展识字比赛，教师为此创设了班级墙面环境。
问题：
请根据创设环境基本原则，对材料中的识字比赛创设环境进行解析？
【参考答案】
该案例中为识字比赛创设的墙面环境体现了环境创设的基本原则，值得肯定和提倡。
（1）环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
过去有的幼儿班级，虽然也重视环境创设，但很大程度上只是追求美观，为的是布置环境，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。
而该案例当中，充分体现了环境创设与识字教育目标相一致。
（2）适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
处于不同年龄阶段的幼儿，身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。
该案例中的环境创设应适应幼儿的这种差异，如：
小火车上有简单和复杂的字。
另外，环境是幼儿喜欢的卡通小火车形象，符合幼儿的兴趣，有较强的吸引力。
（3）经济性原则
给幼儿提供物质条件时，应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据，案例当中，节钱省料实用，根据教育目标需要，就地取材，一物多用。
15.材料：
星期一，已经上小班的松松在午睡时一直哭泣，嘴里还一直唠叨，说：
“我要打电话给爸爸来接我，我要回家”。
教师多次安慰他还一直在哭，老师生气地说：
“你再哭，爸爸就不来接你了。
”松松听后情绪更加激动，哭得更加厉害了。
问题：
请简述上述教师的行为（5分），并提出三种帮助幼儿控制情绪的有效方法。
（15分）
【参考答案】
这位教师做法是不对的，其作法其实就是一种负面的情绪教育——“以暴制暴”“再哭爸就不来接”这样的严惩、恐吓和烕胁性质的语言，不但会扼杀孩子的自尊心还会使幼儿丧失心理安全感。
面对幼儿的负面情绪不正确的做法有否定感受：
打骂、恐吓、哄骗；情绪“绑架”；取消权利；讲大道理；给孩子定性，贴上胆小或坏脾气等的标签。
正确的做法应为：
采取积极的教育态度，找到幼儿情绪激动的真正原因，寻找情绪背后的需求和想法：
及时安慰；引导孩子宣泄负面情绪，给孩子“心理玩具”，提供缓解情绪的物品；“故事知道怎么办”（给孩子讲有治疗作用的故事）。
具体方法如下：
第一种，转移法。
转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事物上来。
第二种，冷却法。
当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情上，使幼儿尽快恢复理智，而不要“针尖对麦芒”，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思一下：
自己刚才的情绪表现是否合适，要求是否合理等等。
第三种，消退法。
对待幼儿的消极情绪可以采用条件反射消退法。
总之，在教师的情绪关注和培养下，随着年龄的増长，孩子的情绪会逐渐丰富，自我调节水平也日益提高。
五、活动设计题（共１道题，每题３０分，共３０分）
16.根据下面案例，设计一份亲子运动会方案，要求写出亲子运动会的设计意图，两个运动项目（须写出运动项目的名称，材料和玩法），家长工作要点以及实施注意事项。
在与本班家长沟通汇总，大三班教师发现，不少家长平时很少和孩子一起运动，因为不知道可以和孩子玩什么，为此，教师准备举行一场亲子运动会，让家长体验到生活中随手可得的一些废旧材料，可以用来开展有趣的运动游戏，从而促进幼儿发展。
【参考设计】
大班体育活动：
亲子运动会
一、设计意图
新《纲要》中指出：
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助其提高教育能力。
”亲子运动在家庭教育中，往往被爸爸妈妈所忽视。
这对密切亲子关系和促进孩子身心健康发展是极大的损失。
为了帮助家长进一步学习亲子游戏的方式、方法，设计本次亲子运动会，使家长对亲子活动的材料目的、准备、过程，如何引导活动有了更详尽的了解。
家长也能通过观察、亲身体验，感受如何引导孩子参与亲子活动，从而促进幼儿发展。
二、运动项目
活动一：
蜈蚣竞走
玩法：
1.每班16名幼儿、16名家长，分两组进行，每组8名幼儿，8名家长。
分别站在场地的两侧，起跑线后。
2.听到老师口令，各组一路纵队蹲下，后面人双手扶前面人的腰间，听到信号后，两组中幼儿组同时由起点出发，步调一致到达对面，然后按照要求返回起点后同组中家长出发进行游戏。
3.先到达终点的组为胜。
规则：
1.在行进过程中，必须保持下蹲姿势，手扶在前面人腰间，不得松开，若松开，退回起点重新开始。
2.每组最后一名幼儿过线后，家长组方可进行。
活动二：
接力赛跑
材料：
皮球四个
玩法：
1.每班11名幼儿、11名家长，分别站在场地的两侧，成一列纵队。
2.听到裁判口令，家长抱球抛到对面的幼儿手中。
3.幼儿接住球后抱球跑到对面，把球传给家长，依次往返。
4.最先跑完为胜者。
规则：
1.双手抱球，若中途球落地，捡起后返回原地接着跑。
2.传球过程中不得抛球，必须过终点线方可传球。
三、家长工作要点
1.家长要按照园内要求的时间准时带孩子到达运动会地点，过时间不予等候。
活动前一天请保证幼儿充足的休息睡眠，以保证运动会当天幼儿以饱满的情绪参加运动会。
2.升旗、亲子操及亲子运动项目时，务必根据教师指令快速到达指定地点，请家长全情投入到运动会中，为幼儿做良好的榜样。
3.比赛期间请家长看管好自己的孩子，陪同幼儿的家长请不要带幼儿在运动场地上随意走动，配合保持会场秩序。
4.本次活动的主题是“我运动，我健康”“我运动，我快乐”，本着“友谊第一”“比赛第二”的良好心态参加比赛，一定要注意孩子的安全。
5.为了给孩子建立环保意识，请保持场地卫生，家长提前准备一个垃圾袋，结束后把自己所在区域垃圾整理干净。
6.运动会项目结束后，请家长（穿亲子服）配合集体合影留念，然后领取园内准备的运动会礼物，并到本班教室签到后方可自由活动。
四、实施注意事项
1.事先熟悉活动地点的环境，了解周围是否有安全隐患，若有应及时整改。
2.做好活动的组织工作，强化活动纪律，确定负责人，事先制定好计划。
照顾幼儿安全，注意幼儿离园的安全。
3.对幼儿进行安全教育、纪律教育，各班教师随时清点幼儿人数，游戏活动強度应适中，教师应时刻关注幼儿在游戏中的表现，发现异常，及时给予关注。
4.活动时，要及时提醒幼儿安全第一，比赛第二。
2014年下半年幼儿保教知识与能力真题
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1.5-2岁左右的儿童使用的句子主要是（）
A.单词句B.电报句
C.完整句D.复合句
【答案】B
【解析】1.5-2岁儿童语言发展为双词句阶段，就像我们发电报时用的语言，也被称为“电报句”。
2.按皮亚杰的观点2-7岁的思维处于（）
A.具体运算阶段
B.形式运算阶段
C.感知运动阶段
D.前运算阶段
【答案】D
【解析】前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性。
3.在陌生环境中妈妈在婴儿身边婴儿一般能安心玩耍，对陌生人的反应也比较积极，儿童对妈妈的依恋属于（）
A.回避型B.无依恋型
C.安全型D.反抗型
【答案】C
【解析】安全依恋于母亲的儿童，当母亲在场时，会自由的进行探索，与陌生人打交道，在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时高兴。
4.婴儿手眼协调发生时间（）
A.2-3个月
B.4-5个月
C.7-8个月
D.9-10个月
【答案】B
【解析】4-5个月的婴儿出现最初的眼手协调。
5.按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳”图片让儿童记忆，儿童说：
刚看到了救护车和护士，兔子和胡萝卜，太阳和月亮，这些儿童运用了记忆策略为（）
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.习惯化策略
【答案】C
【解析】组织策略即根据知识经验之间的关系，对学习材料进行系统，有序的分类，整理与概括，使之结构合理化，组织策略在幼儿阶段表现不明显，他们只是采用最初的形式，如把两种有着某种共同点的东西联系在一起记忆。
6.杜威认为，学校生活的组织中心是（）
A.教材
B.家长
C.教师
D.儿童
【答案】D
【解析】杜威提出“儿童为中心”的理论。
7.幼儿学习的基础是（）
A.直接经验
B.课堂学习
C.间接经验
D.理解记忆
【答案】A
【解析】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
8.儿童拿一根竹竿当马骑，竹竿在游戏中属于（）
A.表演性符号
B.工具性符号
C.象征性符号
D.规则性符号
【答案】C
【解析】象征性游戏的标志是“以物代物，以人代人”。
9.评估幼儿发展的最佳方式（）
A.平时观察
B.期末检测
C.问卷调査
D.家长访谈
【答案】A
【解析】幼儿通过日常生活活动获得发展，因此日常的观察是评估幼儿发展的最佳方式。
10.幼儿鼻中隔为易出血区，该处出血后正确的处理方法是（）
A.鼻根部涂紫药水然后安静休息
B.让幼儿略低头冷敷前额鼻部
C.止血后半小时内不剧烈运动
D.让儿童仰卧休息
【答案】B
【解析】止鼻血的有效方法为头略低，冷敷前额和鼻部。
二、简答题（共２道题，每题１５分，共３０分）
11.老师在户外体育活动中如何保障幼儿安全？
【参考答案】
（1）结合生活实际对幼儿进行安全教育，教给幼儿简单的自救和求救的方法。
在幼儿园教学活动中，有意识的结合活动内容对幼儿进行安全教育，注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
（2）在户外活动开展前，创设安全的生活环境，提供必要的保护措施。
（3）在户外活动开展过程中，时刻注意引导幼儿注意安全。
（4）注意强化幼儿的户外体育活动常规意识，把幼儿遵守常规的情况放在活动后的小结中，让幼儿知道遵循常规的重要性。
12.简述加德纳的多元智力理论的主要观点，智能种类及教育启示？
【参考答案】主要观点在加德纳看来，智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，各种智能是多维度的，相对独立的表现出来，而不是以整合的方式表现出来。
每一个体的智能各具特点。
个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。
智能强调的是个体解决实际问题的能力及创造出社会需要的有效产品的能力。
多元智能理论重视的是多维度的看待智能问题的视角。
智能种类：
言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、自然观察智力。
教学启示：
教育工作者应该向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展，教师要改变以往的儿童观，用赏识和发现的目光看待幼儿；重新定位教学观，考虑个体差异，因材施教，教师要改变自己的教学目标，让每个幼儿都来有所学，学有所得，得有所长，注意鉴别并发展幼儿的优势智能领域，注重培养幼儿的创造能力，根据幼儿的不同情况来确定每个幼儿最适合的发展道路。
三、论述题（1道题，每题20分，共20分）
13.在幼儿园领域教育活动中，为什么要关注幼儿学习发展的整体性？
请结合实际说明。
【参考答案】
（1）从教育目标来看，我国幼儿园教育目的是：
“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
”幼儿园教育应该贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则。
对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。
从儿童发展观来看，儿童发展是一个整体，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
从幼儿园教育内容上看，幼儿园教育的内容是广泛的，启蒙性的，目前幼儿园教育内容按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，各方面的内容都包含知识、技能、情感、态度、活动方式方法等多方面的学习。
在实际教学过程中，幼儿实际的学习是综合的、整体的、幼儿园教育内容范畴的划分是相对的，教育过程中应依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而意义的活动生动、活泼、主动的学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐发展。
如：
活动目标的整合是“幼儿学习与发展整体性”实施途径的重要方式之一。
同时，要“关注幼儿学习与发展的整体性”可以通过活动目标来落实。
幼儿园教学活动目标的确定要注意各领域目标之间的整合、幼儿园教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，教学活动是整合性的活动，幼儿园教学活动中有五大领域相互渗透，其教学目标也不是孤立的，中班健康课《我们的鼻子》，其目标可以是了解鼻子的主要功能，知道一些保护鼻子的正确方法，通过图画等方式观察，能用语言大胆表达自己的感受，并与同伴进行交流，活动目标中有情感，有认知和动作技能三个方面，同时有健康、艺术、语言等多个领域的融合。
四、材料分析题（共2小题，每题20分，共40分）阅读材料并回答问题。
14.小虎精力旺盛爱打抱不平，但是做事急躁、马虎、爱指挥别人，稍不如意便大发脾气，还动手打人，事后虽也后悔，但遇事总是难以克制……
问题：
根据上述材料回答以下问题
（1）你认为小虎的气质属于什么类型？
为什么？
（2）如果你是小虎的老师，你准备如何根据他的气质类型的特征实施教育。
【参考答案】小虎的气质类型属于胆汁质，因为胆汁质的人的特点是“情感发生迅速、强烈、持久、动作的发生也是迅速、强烈、有力。
属于这一类型的人都热情，直爽、精力旺盛、脾气急躁、心境变化剧烈，易动感情，具有外倾性。
小虎精力旺盛，做事急躁、马虎、不如意便大发脾气，随意动手打人，都是胆汁质类型表现的主要特征。
针对胆汁质的小虎，作为一名教师，应该采用因材施教的方法，切记不可以过于急躁，应该有耐心和爱心的对待小虎，要经常培养小虎气质特点中优秀的一面，如鼓励小虎勇于进取，豪放品质，如果小虎出现暴力，没有耐心的情况，要及时予以指导，防止任性，粗暴。
材料中小虎发脾气后也非常后悔，教师应该抓住这一点进行循循善诱，平时给予小虎更多关注，与家长及时沟通，保证家园教育的一致性，在园教育时，注意培养小虎的创造力、韧性、决断力、行动力和表现力等多种优良的品质特征。
15.材料：
幼儿园有一架秋千，幼儿很喜欢玩，大二班的户外活动时，胆小的诺诺走在正在荡秋千的小莉面前，请小莉把秋千让给他玩，小莉没理会他，诺诺就跑来向老师求助：
老师，小莉不让我荡秋千……
对此，不同的教师可能采取不同的教育措施：
教师A：
牵着诺诺的手走到小莉面前，说：
你们的事情我知道了，我想看看小莉是不是个懂谦让的孩子，小莉，你已经玩一会了，能不能让诺诺玩一会呢？
小莉听了后，把秋千让给了诺诺。
教师B：
“你是怎么说的呢？
”。
诺诺“我想玩一会。
”想到诺诺平时说话总是低声细气的，老师说“是不是你说话小莉没有听清楚呢？
现在去大声的对她说“我想荡秋千，我等了很久了，如果她还是不给你，你再回来，我们再想别的办法。
”
问题：
请说明上述两位老师的处理方
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