校刊第2期4版.docx

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校刊第2期4版

霍塞丽

在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于学生全面和谐的发展。

具体体现在以下几个方面。

一、课堂上努力体现“三性”

（一）主体性

张扬、培植受教育者的主体性，理应成为现代教育追求的目标。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。

基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数学问题。

如创设学生熟悉的生活场景，并配以轻柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉浸在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励学生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体，最后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。

（二）探究性

本节课注重为学生营造探究条件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知；另一方面我也参与到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于需要教师点拨指导的学生来说，既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。

（三）实践性

数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。

数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

因此，在这节课中，大量地创设条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中处处有数学。

如上课伊始的猜冰箱，课中观察玩具、用品，给熊猫照相等，都采用了贴近学生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸学习，使学生能从看到的

物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。

本课的所有教学环节都注重借助学生生活中常见的事物为知识载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“观察物体”的内容主要是对简单物体正面、侧面、上面形状的观察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生观察，旨在培养学生的空间观念。

但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区别，这些物体的观察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及观察三视图后摆出组合图形，这个要求有一定的难度，但对培养学生的空间观念却是极其有效的。

课堂上四人小组通过讨论思考，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本达到此要求，那么在今后的学习中“图形的认识”又如何编排？

如何循序渐进地培养学生的空间观念呢？

这也有待教师进一步思考。

李艳

这段时间，我们正在教学《积的变化规律》，本节课的教学目标是让学生探索因数变化引起积的变化规律，感受发现数学中的规律，从中归纳出积的变化规律。

在教学中我直接出示了两组口算练习题，通过对算式的观察，让学生同桌讨论自己的发现，自主地去探索规律、验证规律，并使用规律，学生在愉快的环境中学习，学习效果良好。

结果做题时，事与愿违，使我不得不产生疑惑：

难道是我没把握住教学目标、没有找准新知的切入点吗？

经过与平行班教师交流，她们班也存在这种情况，细细反思，我觉得主要原因是例题比较简单，大部分学生通过口算就能直接算出答案，无需通过积的变化规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律直接写得数。

所以，我不得不把教学进度放慢，鼓励学生积极发言，大胆猜想，积极主动地探索新知。

通过这个过程的探索，不但让学生理解两数相乘时积的变化随其中一个因数的变化而变化，同时体会事物间是密切联系的。

对于积的变化规律的运用，个别学生对于基本的练习还能够运用自如，但是灵活度较高的练习还有些困难。

因此，在选择练习时要关注练习的广度，让学生见多识广、灵活运用。

李海燕

本节课教学重点是要求学生在操作活动中，体验1秒时间，建立1秒、几秒和1分的时间观念。

在教学设计中，我注意抓住如下几个环节，进行教学。

1、创设情境，激发兴趣

我在教学生“秒的认识”时，就利用课件出示：

学生熟悉的“神舟七号”发射的录像，使学生直观认识了生活中“秒”的存在，知道秒是比更小的时间单位，帮助学生认识抽象的时间概念。

通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受了“1秒”的长短，同时激发了学生学习的兴趣。

当学习材料来源于沸腾的现实生活时，对学生将产生强烈的吸引力。

2、联系实际，感受数学

本节课开始由“春节联欢晚会”的录像引入，吸引学生的注意力，接着又让学生通过课前的观察说一说生活中还有哪里用到了秒，通过回忆、说加深学生对秒的认识和理解。

练习中，评一评跑步比赛谁第一及选择适当的时间单位填空等，这些活动与学生的实际生活相联系，教学时学生将数学知识回归到生活中进行灵活应用。

当学习材料来源于现实生活时，对学生将产生强烈的吸引力。

由此，让学生感受生活中处处有秒，树起有意义学习的意念，极大地激发了他们学习的欲望。

3、让学生在探索中感悟

秒是看不见摸不着的，怎样才能让学生切实感受和体验1秒、几秒及1分的时间长短，我做了如下尝试：

1，在教学“认识1秒”时，我让学生通过看看电子钟上数字的变化，听秒针走的声音，再用课件演示秒针的走动，亲自试验一下等方式体验“秒”的实际意义。

让学生感觉秒是可以看到，可以听到可以感受到的。

起到了化抽象为具体，变无形为有形的作用。

当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再

是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。

在学会认识秒的过程中，提出从几到几经过了几秒，为什么或者你是怎么看出来的，让学生掌握不同的认识秒的方法。

4、通过欣赏1秒钟能做哪些事情及有关时间的格言，让学生感悟1秒虽短但不能忽视，一定要珍惜时间，养成珍惜时间的习惯。

这堂课中，我也有许多的不足之处：

1、新课开始时，学生对“生活中什么时候用到秒？

”这一问题回答得很不好，只有个别学生说钟面上有秒针，跑步时老师用到秒等，经过启发才说出有限的几个，可见，学生对生活中的数学关注不够。

2、学生课堂的参与还有待加强，说明我对学生的鼓励还不够，今后还有待提高。

3、课堂上对后进生关注不够。

乔竹云

《大数的认识》教学反思本单元在学生认识万以内数的基础上，进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能在数据的收集过程中，认识近似数。

学习的内容主要有四个部分：

亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。

这一单元学生认识的数都是一些较大的数，学生在生活中接触比较少，但现在的学生聪明可爱，课外知识丰富，喜欢有挑战性的数据学教学内容，虽然这些大数更抽象，对学生而言有一定难度，但他们非常乐于接受挑战。

我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法，让学生感受大数的意

义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。

新课标中明确指出，数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的教育教学活动，激发学生的学习兴趣。

在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。

对于数一数，我加强学生对数的意义的理解。

结合学生的生活经验，数小方块，合作数小方块，给学生有一定的感性认识：

十万在多大，一百万有多大，借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解，对于数位顺序，数位，数级，计数单位及每相邻两个计数单位间的进率，位数等知识，让学生自己去发现、去体会、从而理解这些知识。

温建芳

一个数除以小数是本单元的第二节内容，继学习小数除以整数计算方法之后。

在教学过程中要让学生明确除数是小数的除法要依据商不变的性质先转化为除数是整数的小数除法来计算，“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

教学过程中应让学生在计算前口头表达出除数和被除数要同时扩大到原来的多少倍，小数点同时向右移动几位。

还要多让学生进行一些简单的除数是小数的除法口头训练，令学生习惯于把除数是小数的除法转化成

除数是整数的除法来计算。

在教学除法竖式时，必须规范。

运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，竖式书写方面事先我也进行了考虑，让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。

如何转化，要利用商不变的性质。

先把除数的变成整数，为使学生看得更清楚，我要求学生把除数和被除数的小数点位置移在竖式上，移动的位数取决于除数小数位数，除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。

在练习中错误较多，应将学生的错例拿出来作为例题进行全班讲解，让学生找错改正，效果大于让学生做书上改错题。

让同学们分析，订正即对新知的巩固练习，又起到学生间互相帮助效果，学生印象更深。

通过学生自己学的过程中一步一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法，这样效果会更好。

巩固练习中我也发现学生计算错误较多。

我认为首先学生应该是对算理的理解不够，应该多让学生说每一步该怎样算，为什么要这样算。

而且很多学生移动小数的位数错误，导致了计算思路不清晰，导致计算结果不正确，比如，1.68÷0.020.02扩大到它的100倍，1.68也要扩大到它的100倍。

0.02扩大到它的100倍，目的是使0.02变成整数，为了使商不变，1.68也要扩大到100倍。

所以一定要让学生明白和会用商不变的性质。

原因二我认为是学生在学习整数除法时基础不够牢，特别是商中间有0这种类型，

它既是除法的重点，也是难点，可能是前面的教学有疏忽的地方。

除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。

还有部分学生用余数再除一次。

原因三我认为部分学生的学习习惯较差，做题老是丢三落四的，不是忘了打小数点，就是忘了商0，或者是忘了被除数和除数同时扩大相同的倍数。

有部分学生认为学习小数除法是比较复杂的，懒与计算，动手太少。

原因四我认为是在完成竖式商的小数点不能与被除数的小数点数位对齐，现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。

这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。

因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。

对于小数除以小数的讲解应有以下改进：

要强化学生对算理的理解，每次做完题都让学生来说说每一步计算的理由。

总结列竖式的过程：

移动除数的小数点，移动几次变成整数。

被除数也移动同样的位数。

在商的位置上标上小数点，与被除数对齐。

用整数的除法法则进行计算，除到哪位商就在哪位，不够时先在商的位置上写0，再落下一个数继续除。

最后还是要通过大量的计算练习，做到熟能生巧。

霍秀明

我通过对新课程标准的再学习，使我对新课标有了进一步的了解，知道了新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性。

在教学中要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”在今后的工作中我将会严格按照新课标的要求,上好每节课，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境使学生积极的参与到教学中来。

下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会：

一、在教学情境中体验数学的趣味

爱因斯坦说：

“兴趣是最好的老师。

”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。

使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。

《数学课程标准》还指出：

“提倡让学生在做中学”。

因此在平时的教学中，我们教师应该力求领悟教

材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。

数学源于生活。

因此我们教师在教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。

三、在自主合作中体验数学的探索。

《数学课程标准》指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功

的喜悦。

学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。

不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。

总之，面对新课程改革的挑战，我更深层地体会到新课标的指导思想，深切体会到作为教师，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，注重数学的文化价值，促进学生的科学观的形成。

叶舒

本节课是学生在已经学习了用四舍五入法求一个数的近似数以及积的近似数的基础上内容。

在教学中我先复习了用四舍五入法求积的近似数，2.367820.4892（保留两位小数）从而让学生回忆保留两位小数要对千分位上的数字进行四舍五入，保留一位小数要对百分位的数字进行四舍五入。

然后出示例7：

爸爸给小东新买了1筒羽毛球。

一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？

并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习,同时体现了数学来源于生活。

再要求学生根据提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽。

教师巡视中发现，有的学生一直往下除根本没有停下来的意思。

这时教师问：

“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应该保留几位小数？

除的时候应该怎么办？

（生：

应该保留两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。

）听后，同学们都明白了保留两位小数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。

本以为求近似数是教学难点,所以在新授前安排了大量相关知识的复习.但在实际教学中才发现计算才是真正的教

学难点,由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数,所以当作业中出现小数除以小数计算时,许多学生都忘记了"一看,二移"的步骤.所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数的练习.

宋彩英

本学期，在学校的组织下，我有幸参加了“同课异构互学”教研活动，通过上课、听课，使我深受启发。

下面将参加此次活动的体会汇报如下：

　《观察物体》是《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第三单元的观察物体。

这个内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。

教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。

霍老师通过古诗《题西林壁》的引入，不仅使学生初步感受到不同的角度可以看到不同的情景,而且渗透了我校的办学宗旨-----探索国学经典提高质量水平。

然后让学生经历观察长方体教具的过程体验到：

站在同一位置了至少能看到长方体的一个面，也可能看到两个面，最多一次能看见三个不同的面，而且从不同方向观察物体，看到的形状可能是不同的，并且站在任一位置，不能同时看到长方体所有的面，同时安排了小练习，发展学生的抽象思维及分析推理能力。

再通过观察小药箱过渡到观察长方体，使学生明白从不同位置观察物体，看到的形状是不同的，能正确辨认从正面、侧面、后面观察到的简单物体的形状。

在教学把两个不同的立体图形摆放在一起，不仅使用多媒体演示，而且通过学生实践操作活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识、创新意识。

当时，真的带给我很多的惊喜。

今天我明白了，我的教学环节就有许多不足。

例如：

观察一个圆柱，如果从正面观察圆柱，我要让学生从比较远的地方观察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最后面，圆柱放的高度要与观察者的眼睛一样高，最好把眼睛稍微眯起来，这样，学生从正面看到的圆柱确实是一个长方形，大部分学生就能体会到；再如：

我的教学设计也关注到了新课程所倡导的理念，但有些环节我在备课中还没有挖掘到，在以后的教学中，我会尽可能的挖掘教材，充分调动学生的上课积极性，努力做到面向全体。

今天的学习和交流让我豁然开朗，受益非浅呀！

宋秀芳

应用题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般应用题到典型应用题，从一步应用题到几步应用题，这就要求学生掌握从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习到的解题方法中找出规律，把握特点。

在三年级数学整数应用题的教学中，应注意抓住解答应用题的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。

我们知道解答一般思考应用题的方法是：

1读题，2分析，3解答，[列式]，4检查。

而在教学实践中，我觉得最难的是要教会学生把这个程有机的结合。

于是，我就提出一些要求，让学生知道解题过程中各个环节中应达到的目的，使学生有的放矢。

例如在教学：

“三年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。

两个班一共栽树多少棵？

”

这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生思考：

这道题说的什么事？

有几个班栽树？

拿个班栽得多？

“一共”是什么意思？

求“一共”用什么方法？

这一串问题使学生在思考的过程中把解题的方法也有机的结合起来。

教会了学生怎样去发现问题，提出问题，解决问题。

也就教会了学生在不知不觉中运用从问题到已知的一般的解题方法。

三年级数学应用题中还涉及到许多典型应用题。

如：

路程除以速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。

之所以把它们叫做典型应用题，是因为这类应用题有着极强的规律性。

虽然这类应用题也可以用解答一般应用题的方法来解答，但如果学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来分析、解答就会更加简便。

例如：

商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。

着些水瓶一共可以卖多少元？

这样根据数量关系式就能轻松的解决这道题。

当然一般典型应用题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各种关系式子。

在教学中教师要准确的定义关系式子中的一些慨念。

如：

“速度”，“单价”，“工效”等等。

并列举生活中有关慨念的例子，让学生判断、理解，逐步掌握、运用，以利于学生更好的解决典型应用题。

茶坊小学---------霍秀明

本周二是我第一次上了多媒体课，心里非常紧张。

这是我人生中第一次以教师的身份采用现代教学设备上的第一节数学课。

这次课的经过使我真正意识到上好一节多媒体课是多么不容易。

从备课这个角度说就做了大量的工作，查阅各种课外资料及教学用书，这项工作花费了好长时间。

备课这个环节非常重要，不是想象中那样简单，备课做好了，整堂课可以说就成功了一半。

这堂课备课做到很充分，接下来就是多媒体课件的制作了，但是由于自己不会，需要同事的指导，在平时的培训中略懂一点，这下子真是派上用场了，多媒体的运用，以及一些疑难问题的展示更加点燃了学生学习数学的热情，上课这一环节同样非常重要，经过自己多次操作，多少积累了些经验，按照自己设计的教学步骤一步一步进行，整节课较顺利的完成了教学任务。

这节课与我想象的还有一定的距离，但是在我今后的教学中，我一定会更加努力的学习课件制作，是自己在教学中得以应收。