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农村中学语文教师专业化成长的思考
庐江四中叶名扬
摘要：
随着“新课程改革”的深化，教师专业化定位需有新的认识：
教师是知识文化的建构者，教材文本的研究者，学生学习的引导者，同时也是课程资源的开发者，学生人格的影响者，学校文化的建设者。
基于语文教师专业化发展的特殊性，我国新一轮语文课程改革对其专业发展更是提出了新的挑战，可以说，努力提高语文教师的专业化水平，尤其是农村基层学校的语文教师的专业化成长，是全面实施素质教育的必然要求，也关系着新一轮课改的成败。
关键词：
农村中学；语文教师；专业化发展；思考；发展途径。
一、什么是语文教师专业化
1.教师专业化的内涵
《校本课程资源开发指南》（人民教育出版社，2004年，247页）中指出：
教师专业化发展，“是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。
”
据此，我认为，教师专业发展本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
这也是“终身教育”思想在教师发展方面的体现。
2.语文教师专业化的内涵
专业化的语文教师应具备以下素质：
①具有崇高的教育理想，②具有深厚的语文专业知识和教育理论知识，③具有扎实的语文教学能力和科研能力，④具有终身学习的思想意识，⑤具有开放性的教学理念。
同时还应该体现如下水平：
①具有较强的体现母语文化的人文精神，②较强的语文交际能力，③教材分析和鉴赏的能力，④较高的写作与表达能力，⑤较高的现代教育教学理论素养、较强的信息技术与多媒体运用能力，⑥学习传统优秀文化，吸收历代文化精髓，形成个人独特的思想与人格的能力。
二、农村中学语文教学的现状
自从新课改以来，对于如何上好语文课，教育界很多专家、学者及学校一线教师们进行了艰苦的探索和改革。
创造出了如中科院卢仲衡的“自学辅导教学模式”、黎世发的“六因素（课型）教学模式”、上海育才中学的“八字教学模式”、还有魏书生的“六步教学法”等等，使传统课堂面貌焕然一新。
在农村乡镇中学很多教师认真研究和借鉴了这些先进的经验，并结合自己的教学实际恰当的运用在教学过程中，极大的提高了教学质量。
但是，我们也应该清醒地认识到，由于农村教育资源的匮乏，教学信息的闭塞，还有很多教师，没有遵循语文学科的教学规律和原则，忽视本地区学生的主体因素，生拉硬套现有教学模式，使课堂索然无味，或者套用传统的教学模式，讲课内容和手段千篇一律，正所谓“穿着新鞋走老路”，整个课堂死气沉沉，学生反应冷漠。
尤其作文教学只重知识性指导，语言教条化，忽视学生口语表达能力的训练，对学生写作实践缺少必要的指导与评价，导致学生缺乏语文素养，没有自主精神，个性缺失，创新能力低下。
（一）课堂仍以“教师为中心”，忽视学生接受能力
有些年老的教师为民师转正，本身语文专业知识狭窄，教育理念陈旧，运用新的工具、新的理念比较困难，虽然有的也跃跃欲试，但受自身条件限制，心有余而力不足。
一堂课已完成教学计划为目的，不考虑学生的接受能力，还是凭着一支粉笔、一本教材、一本教参走上讲台开始传统的辛苦的讲授，直到45分钟结束，有的还嫌时间不够用。
所讲内容全面繁杂，从生字的音形义到新词的解释，从句子的含义到修辞的妙用，从划分层次总结段意到中心思想的概括分析，还不能放过精彩段落、精彩语词长篇大论的“赏析”，学生被动的接收学习；或者有的教师只窥到教改的一隅，进行所谓的“师生对话”，整堂课提问，表面上看，学生不断的举手，课堂热热闹闹，似乎很和谐，但实际上提问的作用不过是疏导课文而已，学生的思维容量小，缺乏深度。
对于学生的回答，符合教师的设定就给予肯定，超出自己的计划或预设之外，就给予否定。
在课堂上学生只须认真听课、认真记好笔记，就能完成作业，就达到了教学的目的。
由于学生的主体地位在课堂上没有体现，教师低估了学生的学习能力，忽视了学生的个体差异及学习愿望与要求，学生的主动性和积极性得不到发挥，教师口若悬河的讲解，学生无所适从，抓不住重点，掌握不了要领，昏昏欲睡，致使学生对语文学科失去了兴趣。
事实上,在基础教育阶段，教师不是探险家而是导游。
探险家可以独自背着行囊深入最奇绝处探幽访胜，可以以自己所达到的高度为自己的最大成功；导游则以他所服务的游客的收获为最大的成功。
如果一位导游忘记了自己的职责，丢下自己的游客而独自前行，那是否会有渎职之嫌呢？
（二）盲目追求课改，在课改大潮中迷失自我
有些年轻教师身受应试教育的毒害，对语文课程改革抱有浓厚的热情，但是他们对于新课标所倡导的教育理念知之甚少。
虽然拥有改革的勇气和强烈的求知欲创造欲，但是他们教学任务繁重，工作量大，往往带着两个班级的课并且兼着班主任工作，再加上领导安排的其他事情，整天忙的不亦乐乎，没有时间和精力去学习教育理论、学习新的教育方法。
纵然是上级部门对新课程进行一些培训，也是重理论讲解轻实践指导，往往听几场报告完事。
由于受客观条件的限制，不能全部走出去观摩，学习他人之长。
他们很难落实新课标精神，他们有勇气打破破旧的教学模式，但是破了以后怎样立，却又感到很迷茫。
（三）备课形式化，教学方法单一
不少教师写教案大多是千篇一律，所以大多是教参或往年的翻版。
有的甚至直接带上教参，凭着经验照本宣科。
有个别教师写教案，纯粹是为了应付检查，等要检查了，夜以继日的补写，教案大多没有实用价值。
这些形式主义的备课，必然会导致教师上课只有任务，没有目标，讲完了事，不计效果，不论什么课都是千篇一律：
作者生平、时代背景、段落大意、主题思想、写作特点等。
并且教学手段落后于时代发展，由于种种原因一些先进的电教设备、多媒体设备，长期被封在室内，无人问津。
（四）教师以“讲”代“读”，学生语文阅读能力差
目前对学校、教师的评价标准，仍然是以升学率，教学成绩为尺度，这就迫使学校加班补课，教师和学生都在超负荷工作、学习。
有一些老教师受应试教育思想的指导，在长期的应试教育实践中，总结出了一些应付应试教育的“法宝”，课堂上以分析考点内容为主，按照题型作详细的讲解，忽略对阅读方法的指导。
身处农村的学生，由于客观条件限制，又不能达到新课标要求的阅读量，有的甚至还没有掌握课外阅读的方法。
由于教师在课堂上以分数为中心，重教材的范文的讲解，不关心学生生活及学生主体情感体验，忽视对话文本时学生的独立思考、感悟、表达，不能引导学生由课内向课外延伸，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力。
（五）作文教学重知识性指导，忽视对学生实践的引导与讲评
由于受教学条件的限制，缺乏现代化的教学设备，语文教师要大规模提高教学质量、要精品，要升学率（这是学校、社会评价教师的硬性指标），教师不能不靠繁琐的讲授频繁的练习来达到夯实基础的目的，以至有时把作文课拿来讲课文，搞基础训练，搞阅读训练，作文则给予一个题目，被当作作业布置到课下完成。
即使是上作文课，教师在写作之前，主要的工作是指导学生审题，或使学生进入写作情景，或构思启发乃至“训练”。
也就是解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性指导和要求。
大多数语文老师要求学生当堂完成，只是给予学生写作时间，写作过程，老师很少顾及，更缺乏有效的指导。
在写之后，教师对学生作文缺少必要的讲评，或展示一下好的作文，或介绍一下观后感，或解释一下考试时作文打分标准。
大多数学生写作水平很低，大部分学生的作文写得平平淡淡，个别学生的作文根本不能称其为作文，字数不足，错别字连篇，没有标点或“一‘逗’到底”，甚至生搬硬套。
（六）、 受考试评估左右，忽视培养学生的语文素养。
对教育成果的评价，其主要手段是考试。
每年的高考成绩，深深牵动着社会上不同层面人群的心。
就目前而言，我们语文教师基本上都是注重基础教育，忽略能力培养。
过去，我们沥尽心血，培养出一批又一批在各类考试中，“考得好”的学生。
这似乎已经成了我们教学的最大目标。
因此，我们努力做到“考什么”就“教什么”，不考的内容绝对不教。
为适应考试，博得社会各界的认同，我们在从事一件让学生变成“考试机器”的“伟大”工作。
“应试教育”对各科教学的影响很大，尤其是语文。
考试的分数固然重要，但学生在语文学习中听，说，读，写的能力形成更重要。
语文教学的内容不能以考试的内容为舍取，而应以学生理解和运用祖国语言文字，感受汉语言文学作品美的熏陶。
教师在教给学生语文基础知识的同时，更应该教给学生学习这些知识的基本技能，开拓学生视野，培养创新精神和思维能力，提高文化品位和审美情趣，发展智力，语感，思维；发展健康个性，养成学习语文好习惯。
学知识，学技能，学运用，才是语文教学的最终目标。
国家教委副主任柳斌说“没有教育观念的转变，素质教育就不能取得成功，因而可以说转变观念是实施素质教育的关键。
”这一精炼的概括，要求我们广大语文教师在教学中，应切实地提高学生的语文素质。
（七）、 教学内容单一，训练繁琐、机械，忽视课程资源的开发。
语文教学模式不是一成不变的，新课程改革给我们带来的最大优势，充分体现在了教学方法上，给教师的课堂教学带来很大的弹性。
教师在组织课堂教学上，有很多种教学方法可以用于实践。
在现代化的多媒体手段还未普及的农村中学，应充分利用有限的自然条件资源，结合学生的知识结构，引导学生深入领悟课文内容。
农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师所要做的事情是，利用校内校外一切有助于教学的设施，营造良好的学习氛围，强化学生的听，说，读，写训练。
如，由学校组织的演讲会，朗诵会，其中的稿件可以让学生自己去找，或自己去写。
农村中学的语文教师更应彻底转变观念，将学生从课堂上解放出来，结合学校的实际，引导学生走出教材，走出课堂，于生活中学习语文。
如，课前的口头训练，内容与形式可多样化。
有讲述童年故事的，有描述天气的，有评论时事的．．．．．．给农村中学学生创造了浓郁的语文学习氛围。
课程资源是课程设计与实施的基本组成部分。
教师还可以结合语文教学的实际，开发新的课程资源。
从课程需求、学生的兴趣爱好和需要出发，有针对性地进行课程资源调查，从调查中选出有益的课程资源在教学中加以利用。
三、语文教师的专业化发展途径
研究教师专业发展途径，有的学者从大学教育、在职教师校本学习、教育学院进修等方面提出了许多可以借鉴的策略。
有的学者认为观摩与分析、微格教学、教学决策训练、教学反思是教师成长和发展的基本途径……他们的研究多从教育学、教学论角度切入，我们立足于中学语文教师专业发展的特殊性，根据当下农村中学语文教学的现状，认为中学语文教师专业化成长可从读书、游学、研究、为文、实践、培训等六个方面作出努力。
（一）读书——腹有诗书气自华
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：
“达到这种程度的办法只有一条，就是：
读书，读书，再读书！
校长要为教师提供时间！
”
1．浏览时文，以开阔眼界
语文是中小学与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代精神都通过语文传递给学生，语文教师要经常浏览报刊，阅读时文，以了解时代特点，贴近涌动的时代脉搏，树立先进的现代观念。
语文课上我们所教的学生，又是接受时尚最快的新一代青少年，如果我们不广泛阅读，更新自己的知识，拉近与时代的距离，我们就无法与学生沟通。
举个例子说，上世纪80年代不读金庸、琼瑶、三毛（有人戏谑地说“男生读金庸，女生读琼瑶，不男不女读三毛”），便难与学生交流；现在我们不知韩寒、郭敬民、罗琳，便难与学生对话。
2．阅读经典，以厚实积淀
语文课程承担着培育文学素养、传递传统文化的重任。
要把这一重任完成好，除了中小学教材要选择大量经典作品外，语文教师更应该首先读好经典，成为一名通晓古今、学贯中西的文化学者。
朱自清在《经典常谈》中说：
“我可还主张中学生应该通读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。
这是古典的训练，文化的教育。
一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。
”中学生尚且要读大量的经典，受古典的训练，更何况我们中学语文教师呢？
3．钻研课文，以奠基教学
李杏保、顾黄初先生在《泛论高师“中学语文教育”课程结构》一文中说：
从目前高等师范院校中文系毕业生的反馈情况来看，执教者对教材钻研得透、理解得深，在教课的时候就能够引导得“法”，启发到“点”，讲述中肯，而且“章法”上也有条不紊、连贯圆活；反之，执教者自己对教材理解不透，备课笔记上写得都是从教学参考资料上抄来的现成结论，那么，即使把“教学原则”、“教学方法”背得滚瓜烂熟，也难以致用，勉强用上又终究别扭生硬，得不到满意的效果。
由此我们可以看出，阅读教材、钻研课文不但是解决“教什么”内容方面的问题，而且是解决“怎么教”方法方面问题。
由此可见，“语文教材研究”对于师范生、语文教师是多么重要啊！
（二）游学——读万卷书、行万里路
“读万卷书、行万里路”是人之所以成长的古训，这一古训对当今语文教师的专业成长照样有效。
“游学”作为一种陶冶情操、增加阅历、开拓视野、丰富体验的方法，对于一个语文教师教好书有百利而无一害。
1．遍游各地名胜，以开阔自己视野
中国是地大物博、名胜古迹众多的国度，地理资源极其丰富，这为旅游学习创造了良好的条件。
古代的中国人，尤其是文人雅士又特别钟情于名山胜水、古迹遗存，尽情地享受着大自然雄伟壮丽的风光和精美绝伦的人文景观，留下了一篇篇美文佳作，为后世积累了丰富的旅游文化，为语文教师做出了榜样、表率，值得我们推崇、学习。
另外，名胜古迹让我们走出课堂，走向自然，让我们用眼睛、耳朵和心灵去感受山川景物的种种美妙和人文景观的巧夺天工，在很大程度上满足了我们心理上的审美需求，培养了我们健康的审美情趣，提高了我们对自然的审美能力。
2．寻访课文游踪，以体验作者情感
纵观语文教材，无论什么版本，每册必定有写景散文、山水游记，或寻幽探胜，或凭吊古迹，或拜谒宝刹古寺，或莅临三山五岳。
《岳阳楼记》、《醉翁亭记》、《石钟山记》、《桃花源记》、《满井游记》、《荷塘月色》、《绿》、……古今中外，无不囊括其中。
如果我们能像广告语所写的那样“带着课本游绍兴”，我们必能感受鲁迅童年的快乐。
如果我们到过温州仙岩梅雨潭再教《绿》，那么你心里就会充满自信；如果我们游过泰山再教《雨中登泰山》，那么你心里就别有情趣……
（三）研究——吾将上下而求索
1．体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格
王尚文主编的《中学语文教学研究》一书指出：
“语文就其本质状态而言，它不是客观意义上的、有待我们去把握的存在物，而是人之为人的生活世界。
我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们生活之所在。
我们把这种以语文为本体的生活存在称之为‘语文生活’。
”由于语文与社会、生活的关系，决定了教授语文的教师要时刻关注现实、研究社会、体悟生活。
语文教师要通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位。
体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养社会责任感。
语文教师还要走出学校，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，感悟生活，不断提升自己的精神境界、道德品质和能力，使自己的人格日臻完善。
一个了解社会、关注现实、懂得生活、人格完善的人，才能当好语文教师。
2．研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质
“研究学问”作为发展教师专业的途径，已成共识。
一个语文教师要实现专业成长，要成为一个“学者型”“研究型”“创造型”的教师必须边学习，边教学，边研究，实现“教学研”三结合。
语文教师的“学术研究”范围包括很广，研究形式也很多。
文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等等举不胜举。
实践证明，一个学术研究能力强的教师，其教学能力也比较强。
究其原因是教师的研究往往是以“行动研究”为主的研究。
一个基层的教师为解决教学中的实际问题，查阅文献，请教专家，调查实验，一边教学，一边研究，很快会使自己专业得到发展，成为一名学者型的教师。
（四）为文——下笔如有神
语文教师应当具有一定的写作能力，这是日常交际和学习、科研的需要，更是从事语文教学必不可少的本领。
叶圣陶说：
“我希望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言，尤重要的是写一般文章。
一般文章是文艺作品的基础。
一般文章又是实际工作中随时需用的，谁都能写好，所以尤为重要。
教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。
”
1．下水作文，以引导学生
叶圣陶又说：
“语文教师教学生作文要求老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者是写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。
”写作“下水作文”是语文教师的基本功，也是指导学生写作的有效方法。
一般而言，大多数学生怕作文，一方面是因为自己缺乏生活阅历、语言水平不高，另一方面则是认为“作文”高深，不能为之。
如果这时语文教师能从实际出发，与学生一同“作文”，就会减少学生心里的“恐惧感”，增加作文的自信心。
而且教师下水作文，还会在学生中树立威信，起到“言教”不能达到的“身教”效果。
2．创作文学，以颐养情趣
我们经常会听到这样的声音：
“现在的语文课没有什么文学味儿，学生当然不爱学。
”这句话反映了我们中小学语文教育普遍存在“文学性”失缺的问题。
其一，语文教育受应试教育影响，走上了“工具化”“功利性”的道路。
其二，语文教材“文学作品”份量还不足，特别是优秀的、经典的文学作品太少。
其三，语文教师文学修养不高。
语文教师不但缺乏文学创作能力，甚至连最起码的文学阅读能力和文学鉴赏能力也缺乏。
当然，这样的语文教学注定不受学生欢迎。
一名语文教师不但要学会解读文学作品、鉴赏文学作品，而且还要学会创作文学作品。
语文教师要用自己的兴趣去引发学生的爱好，用自己的创作激情去点燃学生的创作欲望。
语文教师最具影响力的形象，须由他的生命创造物——文学作品来展示。
3．写作论文，以指导教学
中小学教师写论文不仅仅是评定职称、调动工作的需要，也是为了总结经验、积累知识、指导教学，当然也是自己专业发展的需要。
著名作家王蒙在《一个值得探讨的问题》中，谈到中国作家队伍中“非学者化”倾向，认为光靠经验和机智，而轻视学问基础，是产生不了“巨人式”的作家的，阐明了“作家学者化”的观点。
这一见解对我们教师专业化启发很大。
我们的教师对教育理论不够重视，甚至排斥理论、反对“新课改”。
我们的教师只能凭“教参”或自己有限的教学经验从教，当然不能成为“巨人式”的教师。
其实经验就像蚕吐丝，一开始吐得多的是好蚕，后来吐得多的则是作茧自缚。
我们提倡教师“学者化”“专业化”，就是提倡教师多研究教育理论，多研究自己的经验，写反思性教育叙事，写有份量的教学论文，写反映自己研究成果的学术论著。
（五）实践——持之以恒，熟能生巧
备课、上课、听课、评课、说课是教师的教学实践，也是教师的专业发展的基本途径。
京剧演员要练好念、唱、做、打；相声演员讲究说、学、逗、唱；行医者谙熟望、闻、问、切……自然，语文教师也要练好备课、上课、听课、评课、说课这五项基本功。
俗话说，熟能生巧。
我们的语文教师要持之以恒、反复练训、不断反思，才能实现自己专业的成长。
（六）培训——教学创新的源动力
继续开展多种形式的新课程培训和学习，鼓励语文教师的自主和集体学习，克服经济紧张、观念落后等困难，通过“走出去、请进来”的办法，让农村的教师不断汲取新知识，借鉴新经验，保持教学创新的源动力。
在此同时，还应建立起一套与素质教育理念相一致的评价和考试制度。
总之，要促进农村中学语文教师的专业化成长，首先要鼓励教师积极读书，吸取新的教学理念，不断提升自身的文学修养。
然后倡导教师把新的理念转变为新的教学行为，不断实践，不断对自己的教育教学进行反思，对自己的知识与经验进行重组，并加强教师之间的交流切磋，通过互相启发、互相学习、互相合作、互相促进，共同分享经验，研究问题，最终达到共同提高，共同走向专业化。
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