初中演讲与口才教案10课时设计.docx

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初中演讲与口才教案10课时设计

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初中演讲与口才教案10课时设计

　　篇一：

演讲与口才教案-16页

　　《演讲与口才》教案

　　主讲教师：

郭亮亮

　　人文社科系中文教研室

　　教材：

《演讲与口才》

　　授课对象：

08

　　文秘

　　旅游管理

（1）

（2）09

　　课程教案

　　演讲与口才课程教案

　　演讲与口才课程教案

　　篇二：

《演讲与口才》课程整体教学设计

　　《演讲与口才训练》课程标准

　　课程名称：

《演讲与口才训练》课程性质：

公共基础课学分：

2

　　参考学时：

30～36适用对象：

全院学生．

（一）前言1.1课程性质

　　该课程授课对象为全院学生，课程性质属公共基础课。

旨在通过本课程系统规范的学习与训练，加强学生对口才表达规律的认识，提高普通话口语表达能力，掌握实用口才运用的技巧，培养较强的交际能力，为顺利进行人际交往打下坚实基础。

1.2课程的基本理念1．训练性。

　　精讲理论，突出训练主线。

教学中始终贯穿“轻理论讲解，重实际训练”的指导思想，教师以组织者的身份引导学生投入训练，使学生扎扎实实地一个环节一个环节地解决自身存在的问题，尽可能的在短时间内，得到有效的训练和最大限度的提高。

2.系统性。

　　口才是一个人综合素质的体现，因此口才训练应是一种综合能力的训练。

从普通话语音训练到职业沟通训练，循序渐进，注重口才训练的系统性。

　　3.趣味性。

　　现代教育理念告诉我们：

越是愉快的教育越是有效果的教育。

尽量避免空谈理论，以丰富的口才案例、故事，加深学生对“理论指导实践”的认识，增强趣味性。

部分训练可以游戏的形式展开，让学生能轻松、快乐地练口才。

4.职业性。

　　根据高职教学目标，培养学生的职场口才技能，培养学生特定的职业口语风范与从业规范。

1.3课程的设计思路

　　该课程着眼于学生的终身学习与可持续性发展，关注学生素质,关注学生职业能力的培养。

采用“双系统”模式建构课程内容。

横向系统包括普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练十大训练模块，循序渐进，注重口才训练的系统性。

其中沟通训练包含日常沟通与职业沟通，注重培养学生的职场口才技能。

纵向系统包括任务导入、知识必备、训练展开、课后自训、开心辞典五个环节，构成一个较完整的训

　　练体系。

其中“任务导入”既是训练的引导，强化学生解决实际问题的意识，激励学生参与训练，增强训练的目的性，又能检测学生训练效果。

　　教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，内容多样化，注重过程的参与及参与质量的评价，平时成绩在期终总评中占有较大的比例，并取消了笔试，期末考查为“口才才艺展示”，如进行精彩演讲、评说等。

（二）课程目标

　　1.能力目标

（1）培养学生的心理素质水平。

培养学生对口才交际成功的渴求与自信心理，训练对失败的承受与防范心理，养成百折不挠与及时转向的辨证心理，构建成功心理，以此优化心理素质，给口语有效表达以最佳的保证。

（2）培养学生的思维素质水平。

加深学生对问题思考的宽度与深度，增强交流应对的敏捷度与准确度，培养学生换位思考问题，以及综合多种角度思考问题的能力。

　　（3）培养学生的语言素（:

初中演讲与口才教案10课时设计）质水平。

了解并掌握各种提高表述与交流能力的方法与技巧，提高其朗读、演讲的水平，强化在日常交际中交谈、论辩的能力，为学生进行口才终身学习训练指明方向，为其最终形成各自个性独特的口才风格提供保障。

2.知识目标

（1）理解和掌握普通话声母、韵母难点音的发音方法与技巧，朗诵的语调、停顿、重音等技巧；

（2）理解和掌握心理障碍的克服方法与训练方法，思维优化训练基本方法，态势语的使用常识与技巧；（3）理解和掌握演讲、辩论的基本技巧，交际语言的特点与运用方法。

3．情感目标：

　　用丰富的口才案例、故事，激发学生的学习兴趣。

部分训练以游戏的形式展开，让学生能轻松、快乐地练口才。

帮助学生体验学习活动、口语交际实践活动中的成功与快乐，增强学习、就业和创业的信心。

培养学生仔细观察、独立思考、自主探究的习惯，从而使学生达到自主学习、参与学习、合作学习的目的。

4．素质目标：

　　培养学生心理、思维、语言等综合素质，在生活、工作中能尊重他人，善于与人沟通，与人相处。

（三）课程教学内容和要求

　　1．内容：

普通话语音训练、口才心理素质训练、口才思维训练、态势语训练、听话训练、诵读训练、演讲训练、辩论训练、沟通训练、面试口才训练。

　　2．重点、难点：

口才心理素质训练、口才思维训练、交流沟通训练。

　　3．学会、掌握：

普通话的正确发音；口才心理障碍的克服；对问题的多向思考、灵活转换；态势语的运用；倾听技巧；诵读方法；演讲表达；辩论；日常沟通与职业沟通；面试前的准备与交谈技巧。

　　4．考核点：

能说准确流利的普通话；当众即兴讲话，做到大方自然、真诚坦率、从容不迫、声音洪亮，尽力保持镇静，没有无意义的小动作；根据话题作口语表达，以“理论新颖、见解深刻、反应敏捷、紧扣题旨”为总体目标；口语表达时态势语自然、得体；对所听内容进行接受、记忆、辨析和理解；能综合运用各种朗诵技巧朗诵作品；运用演讲方式，恰当地表达自己的观点；因人、因时、因事施辩；日常、职业情境中能换位思考，进行顺畅的口语交际沟通；自信大方地展示自我，对面试问题进行顺畅的回答，礼仪得体。

　　5．活动设计：

　　6.课时安排：

　　篇三：

演讲与口才教案

　　演讲与口才教案

　　章节名称：

第一章口语交际的基础知识、基本技能训练

　　第一节口语交际的基础知识

　　第二节思维与口语交际

　　教学目的与要求

　　1.了解口语交际的的意义、概念、特征、要素等。

2.了解口才训练的要诀和方法

　　3.口语训练即思维训练，从思维技能训练入手强化学

　　生的口语交际技能。

　　教学重点

　　1.口语训练的方法

　　2.思维技能训练

　　教学难点

　　思维技能训练

　　教学方法

　　讲授、讨论、练习

　　作业安排：

　　1、绕口令练习。

　　2、要求：

（1）准确流利；

（2）开口即来。

　　教学内容及过程

　　第一节口语交际的基础知识

　　一、时代召唤人才，人才需要口才。

没有口才的人生，是喑哑的人生。

（1）一句话可以把人说笑，一句话可以把人说跳。

　　孔子：

一言可以兴邦，一言可以丧邦。

　　刘勰：

一人之辩重于九鼎之宝,三寸口舌强于百万之师

　　美国人早在20世纪40年代就把“口才、金钱、原子弹”看作是在世界上生存和发展的三大法宝,60年代以后,又把“口才、金钱、电脑”看成是最有力量的三大法宝。

而“口才”一直独冠三大法宝之首。

　　尼克松访问前苏联时,会谈告一段后由苏联领导人陪同前往外地参观访问。

待他们乘坐飞机时,却因飞机故障在机场滞留了相当长的时间。

勃列日涅夫相当恼火,将基地负责人叫来训斥一番,并对尼克松问道:

“总统先生,你说我该怎么处分他?

”尼克松的回答干脆而又出人意料:

“提升他,地上出事总比天上好!

”看似平淡无奇的一句话,却有着起死回生之力,将大事化小,小事化了,显现出了尼克松相当高深的语言艺术底蕴。

　　*诸葛亮舌战群儒?

?

　　*铜嘴铁牙纪晓岚?

?

（2）人才也许不是口才家,但有口才的人必定是人才。

　　口才不是人生来就具有的,是需要经过后天的努力训练,培养出来的。

不管你生性多么聪颖,接受过多么高深的教育,穿着多么漂亮的衣服,拥有多么雄厚的资产,如果你无法得体恰当地表达自己的思想,你仍旧一无是处。

要想让别人喜欢你,必须培养自己的谈话能力,只有这样,才能打开人与人之间沟通的大门,彼此的心灵才能碰撞,产生共鸣。

在各种各样的人际交往中,具有一口漂亮口才的你将会广受欢迎,

　　能轻松地与他人融洽相处,在社会中如鱼得水。

　　我们天天在说话,但未必人人都说得好；我们天天在说话,但未必都说得那么得体。

所谓会说话的人,或是与人交流,准确得体,巧妙有趣；或是回答问题,有条不紊,对答如流；或是与人辩论,抓住要害,一针见血。

因此,学习说话,讲究说话的技巧和艺术,是非常必要的。

在日常交往中,有口才的人能把平平常常的话题讲得引人入胜；嘴笨口拙者即使讲的内容很好,听起来也会索然无味。

　　也就是说,好口才是成功的敲门砖,可以带来意想不到的效果,有了好口才,才会有好人生!

　　20XX两代会语录1、温家宝:

（1）让人民生活得更有尊严。

（2）没有一片土地让我这样深情：

　　记者会刚开始，温总理就提起人民。

从政府工作报告中强调“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福，更有尊严，让社会更加公正、更加和谐。

”到今天答记者问时说“我深深爱着我的国家，没有一片土地让我这样深情和激动，没有一条河流让我这样沉思和起伏。

”总理的家国情怀、赤子之心，令人感动。

　　2、广州市长汪洋精彩语录：

做不好市长要打屁股。

　　二、口才的概念

（一）定义

　　口才是口语交际中说话（即口语表达）的才能。

具体地说,口才是在交谈、演讲和论辩等口语交际活动中,表达者根据特定的交际目的和任务,结合特定的言语交际环境,准确、得体、生动地运用连贯、标

　　准的有声语言,并辅之以适当的体态,表情达意以取得圆满交际效果的口头表达能力。

它是人们的素养、能力和智慧的一种综合反映。

　　2、语言的表现形式可分为书面语和口语。

　　作为“最重要的交际工具”,语言交际也可分为书面交际和口语交际。

口才既然是在口语交际中展现出来的,那就应该首先弄清楚口语交际有哪些要素。

　　3、一般说来,口语交际有以下三种要素:

　　第一,口语交际必须有语言活动的主体,这包括说话者和受（听）话者。

无论是表达还是接受（实际情形往往是表达与接受交替转换）,都必须有明确的说或听的目的,没有目的的交谈是没有意义的。

　　第二,口语交际必须有具体的语言交际环境。

口语交际具有明确的目的性,进入具体的语言交际环境,就要思考选择什么样的表达内容和表达方式才能使对方愉快地接受,并进而使对方采取相应的反馈行动。

　　第三,口语交际的工具主要是口语,辅之以体态语。

也就是口语交际要考虑如何恰当地使用有声语言和体态语。

　　在这三种要素中,语言处于交际活动的核心,因为没有语言也就没有口语交际活动。

正是从这个意义上我们得出了一个结论:

口才学隶属于语言学范畴,是语言学领域中的又一边缘学科。

　　从以上的分析可以看出,口语交际是具有特定目的的人（包括听、说双方）,在特定的环境里,选择适当的话语内容和表达方式来进行思想交流和信息传递的一种语言活动。

这种语言活动的主要表现形式是交谈、演讲和论辩。