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声音媒体在多媒体教材中的运用
声音媒体在多媒体教材中的运用
游泽清庞大勇
声音媒体艺术属于听觉艺术，是视听艺术中另一重要分支。
为了加深对声音媒体在多媒体教材中地位和作用的认识，需要先回顾一下它在教学领域和影视领域中的演变历史。
（一）在教学领域和影视领域中的声音媒体
1.从教学领域角度看声音媒体
大家知道，传统教学中的课堂讲授，采用的主要媒体是声音和文字，其中声音媒体以语言为主。
在课堂教学过程中，学生获取知识的形式一般有以下几种：
教师的讲授——声音媒体，
黑板上的板书——文字和图形媒体，
书本教材——文字和图形媒体。
进一步分析表明，在上述这些媒体中，声音是更具基础性的媒体。
因为课堂上可以没有书本教材，也可以不在黑板上板述，但是教师不可能不开口讲话。
由此可见，声音媒体在传统教学中的地位是举足轻重的。
这个结论同样适用于科普知识讲座和专题学术报告等知识传播活动。
大量事实证明，将声音媒体与文字（包括图形、表格）媒体配合起来传播知识的模式，其适用范围是十分广泛的：
从形象的幼儿教育到抽象的概念和理论；从文学、经济、法律等社会学科到物理、数学、机械等理工学科，似乎无一例外地都可以采用这种模式进行教学活动。
因此可以认为，声音媒体在传统教学中的作用具有基础性和广泛性的特点。
但是由于教育技术的深入发展，声音媒体在教学领域中的地位和作用，也随着人们对传统教学模式认识的改变，而出现了一些新的变化。
一方面由于信息化教学环境的出现，使学习者获取知识的渠道不再局限于“三中心”（即以教师、课堂和书本为中心）模式，自主学习方式受到普遍重视；另一方面由于科学技术的进步，呈现和传送教学内容的媒体逐渐丰富起来，视觉媒体由文字扩充到静止图形和运动图像；听觉媒体也由语言扩充到音乐和音响效果等。
在这种情况下，就需要重新认识声音媒体在教学领域中的地位和作用。
2.从电影发展角度看声音媒体
由于多媒体中的声音媒体源于电视，而电视的出现晚于电影，并且在声画处理上也师从于后者。
因此，回顾声音媒体在影视领域中的地位和作用，应从电影的发展开始。
电影是在1895年于法国问世的，当时的影片中没有声音。
无声电影时代大约经历了32年，由于电影技术和电影艺术的不断进步，特别是画面蒙太奇理论的诞生，终于使人们适应并接受了这种寂寞的视觉艺术形式，并且给予了一个“伟大的哑巴”的美称。
光电管的问世为声音真正介入电影提供了技术基础，但是在艺术上获得认同却是另外一回事。
1927年第一部有声影片《爵士歌王》开始面世，由于是技术上和艺术上的初步尝试，更主要的还是担心声音干扰和破坏了画面视觉艺术的完整性，因而连电影大师卓别林都表示不能接受这种声画结合的艺术形式。
这种“重画轻声”的观点对后来的影响是不容忽视的。
在有声电影中，音乐是以三种形式出现的，即语言（包括对白和画外音）、音乐（包括背景音乐和电影歌曲）与音响效果。
需要指出的是，电影音乐的出现，一方面丰富了电影艺术，给电影注入了一种新的生命活力，因而导致票房价值的提高；另一方面，也将音乐带入了一个声画结合的新领域，使音乐艺术本身增添了新的内容和更广阔的表现天地。
但是，电影音乐产生的巨大经济利益，干扰了人们对声画结合规律的研究，以致后来发展到以歌曲卖影片，又用电影来推销歌曲唱片的社会现象。
像这样不管剧情需要滥用电影音乐的教训，也是今天研究多媒体教材中声音媒体时需要引以为戒的。
3．从电视发展角度看声音媒体
电视艺术的发展基于电影，在相当长的一段时期内沿袭了电影艺术的经验技巧和理论体系，其中也包括处理声音媒体的经验和理论。
但是随着电视艺术进一步走向成熟，自身的特点便逐渐显露出来，因而使电视中声音处理方式也与电影有所不同。
一般地讲，电影和电视都肩负有传播信息和给人以艺术享受的双重使命，即具有“传播性”和“艺术性”。
但是二者的侧重是有所不同的。
电影作为综合艺术形式，尽管包括故事片、纪录片、戏曲片、科教片等多种体裁，但从总体上看，仍应归于艺术类型，需要用专门的设备在专门的场所（如电影院）播放，在制作每一部影片时，通常都要专为该片创作音乐或歌曲，以保证达到预期的艺术效果。
电视由于已进入千家万户，而且播放的节目除电视剧外，还有大量的新闻、体育比赛、经济论坛和其它文娱节目等。
不论传播内容的广度、传播信息的速度还是收看时间的长度都是电影所莫及的。
因此，虽然电视剧和故事片一样具有艺术特点，但是宏观地从题材构成和传播形式的角度看，还是认为电视更侧重于传播类型。
电视音乐面对丰富多样的节目类型，相对地具有一些可塑性，它不可能像电影那样为每一个节目创作新曲，而应该按照电视画面的要求，在丰富的音乐素材库中挑选出那些画面感强的音乐段落与之配合。
为了做好这项工作，不仅要对电视节目的特征有较深地理解，而且还应掌握音乐语言的表现规律。
（二）在多媒体教材中的声音媒体
1.多媒体教材中的声音媒体也沿袭了影视艺术中的一些共性
多媒体教材在声音媒体的处理上，也大体沿着电视艺术形成的轨迹分为两个阶段：
前一阶段以借鉴影视艺术为主，然后按照自身的特点形成新的分支。
其中属于电影、电视和多媒体的共性，并且可以为后者借鉴的内容是：
（1）都负有传播信息和给人以艺术享受的双重使命，即都具有传播性和艺术性。
对于多媒体教材则侧重于传播性；
（2）声音媒体都以语言、音乐和音响效果三种形式出现。
对于多媒体教材，语言不再是对白和画外音，一般采用解说词形式；音乐也基本上不用歌曲，以背景音乐为主。
但是应该提醒注意的是，多媒体教材在继承和借鉴影视艺术共性的同时，也受到了从影视领域传来的一些负面影响，如重画轻音、滥用背景音乐、不规范的使用音响效果等。
其表现是对声音媒体在多媒体教材中的应用规律理解不深、运用不精，而且相当多的网上多媒体教材中没有声音，似乎又回到了“伟大的哑巴”时代。
2.多媒体教材中声音媒体的特色
由于多媒体教材是在屏幕上以图、文、声、像等多种媒体语言呈现教学资料，并且具有交互功能。
因此可以引伸出在多媒体教材中运用声音媒体时所具有的不同于影视领域的特色。
（1）与声音媒体配合的视觉媒体增多了。
除视频图像外，还出现了计算机领域中的文本、图形、动画等媒体。
因此需要探索电视领域中声音媒体与这些计算机领域中媒体配合的艺术规律。
（2）应考虑交互功能带来的麻烦。
交互功能原本是多媒体教材中的一项优势，但是却给声音配合画面时带来一些新问题。
大家知道，在电影、电视中均采用自动播放的形式，每段图像内容呈现的时间和重复呈现的次数都是可以预先知道的，因此给这段画面配合的声音媒体（解说词或背景音乐）的时间长短和反复出现的次数很容易进行匹配设计。
而在具有交互功能的多媒体教材中，由于通过按键或热区进行手动操作，致使画面呈现时间和反复出现次数需由用户决定，随意性很大，难以保证配合画面的声音媒体的完整性。
这是在多媒体教材中运用声音媒体时遇到的一个新问题，需要研究解决方案。
（3）主要呈现教学内容。
除文学、艺术欣赏和外国语言教学等课程外，一般用不上影视中人物对话、故事情节方面的配音艺术。
虽然影视领域的科教片与多媒体教材的特点比较接近，但是后者呈现的教学内容更专、更细和更系统，因而更加侧重于传播性。
所以在声音媒体运用上也应注意这一特色。
综上所述，可将声音媒体在电影、电视和多媒体教材中的运用进行比较如下：
电影
电视
多媒体教材
负有传播知识信息和给人以艺术享受的双重使命
侧重艺术性（新闻纪录片除外）
侧重传播性（电视剧除外）
侧重传播性（以知识信息为主）
声音的三种形式
语言（对白、旁白）音乐（背景音乐、电影歌曲）音响
语言（对白、旁白）音乐（背景音乐、电视歌曲）音响
语言（解说词）音乐（背景音乐）音响
与视觉媒体配合
给图像配音（动画片除外）
给视频图像配音（动画片除外）
给图形、动画和视频图像配音
考虑交互功能的影响
不存在
不存在
需要考虑
3.声音媒体在多媒体教材中所起的作用
（1）声音媒体能配合画面呈现教学内容
三种形式的声音媒体，尽管表达方式各异，但都可以在呈现教学内容方面发挥各自的作用。
①解说词的作用是表“意”。
由于话音语言的逻辑性强，能够系统和完整地表达概念、理论和细节，因此完全可以配合画面中的图、文表述教学内容的具体含义。
一般地讲，在三种声音形式中，解说词是主体。
②背景音乐的作用是表“情”。
音乐是另一种类型的声音语言，它以不同于解说词的特有方式表述教学内容，如同图形、图像以不同于文字的方式表述教学内容一样。
因此运用背景音乐配合画面表述教学内容时，需要具备起码的音乐素养，并且了解音乐表现的特点。
与解说词相比，背景音乐属于陪衬角色。
③音响效果的作用是表“真”。
音响是指画面上物体运动或变化时发出的声音，要求逼真。
画面呈现教学内容时，如果配有音响效果，可以增强真实感和教学效果。
与解说词相比，音响效果也属于陪衬角色。
（2）声音和动感一样，是画面生命活力的源泉
一般说来，生命活力在于随着时间的推移而变化或运动。
画面上的声音和动感一样，都是随着时间而变化的，因而都能给画面增添生机。
例如八一电影制片厂片头的一组画面中，镶有“八一”字样的金色五星由小变大，四周金光闪动，在鲜红色背景陪衬下，显得图像雄壮有力。
但是如果没有管乐演奏的嘹亮军歌旋律配合画面，再好的寂静画面也不会动人心弦。
又如介绍各种乐器或各种鸟类的图片时，随着鼠标指向目标，画面上随即出现扼要说明的文字，并且配合发出相应的乐器演奏声或鸟叫声，则可增加画面的动感和生气，其教学效果是一般教学挂图和图片画册所不可比拟的。
（3）声音媒体也能配合在二维画面上表现三维景物和运动形体
在静止画面和运动画面中，经常采用透视、影调、色彩和动感等方法在平面上以视觉造型表现三维景物。
其实，声音媒体也能通过听觉艺术予以配合。
在现实生活中，人们注意到声音也有和画面的透视相似的属性，如近大远小：
近处的声响较强，远离后便逐渐变弱。
因此，将声音的透视与画面上的透视配合运用，可以增加画面立体感的真实性。
类似的例子还有声音的都卜勒效应，即发声的物体（如救护车）先迎面而来，再远离而去时，其音调是朝反方向变化的。
人们在生活中已经习惯了运动物体的这类发声效果，那么在给画面配音时，便可通过模拟这些发声效果，让观众联想到物体的运动。
行进的火车在空旷地面和在山洞中发出的声响不同，运动员跳水时与在水中游泳时发出的声响也不同等等，因此要收集和制作大量的声音素材，以配合表现各种环境中运动或操作时发出的声音。
（三）多媒体教材中三种形式声音媒体的运用
在多媒体教材中，三种形式的声音（解说词、背景音乐和音响效果）各自都有其独特的功能，各自都有用武之地，该运用时没有用上或者运用不当，都应视为一种缺陷。
因此需要分别研究各种形式声音媒体的特点及其运用规律，使之共同配合好画面上教学内容的表达。
1．解说词的运用
如前所述，在声音的三种形式中，解说词是主体，配合画面主体工作。
但是对于不同类型的画面主体，解说词的运用方式有所不同。
（1）配合文本的解说词
如前所述，这是传统教学中普遍采用的一种形式，适用范围最为广泛。
但是与书本不同的是，文本在多媒体教材中呈现的方式很多：
可以是全文呈现，也可以只出示几个关键词；可以文本单独呈现，也可作图形、图像的辅助说明，等等。
配合不同的文本呈现方式，解说词的用法也不尽相同。
概括地讲，与文本配合的解说词的运用，大体上有以下几种方式：
①全文照念：
如教材的前言、每章和每节的概述或者某个知识点的简要介绍等，一般都加文字说明，并且配上解说词全文照念。
②字多念少：
对于画面上大段文字的教学内容，只需要通过解说词对其画龙点睛地念其中的要点或关键词，这样有利于帮助理解文字内容。
③字少念多：
当画面上只出现几个关键词或提示句时，则可利用解说词进行详细说明。
通过声画搭配将概念的要点或难点讲清楚。
（2）配合图形的解说词
在多媒体教材中，经常用计算机作图软件绘制结构图或原理图等。
为了保持画面的简洁，一般在这些图形的关键部位设置热区，当鼠标移到（或点击）该热区时，画面上便有相应的文字说明，同时配以相应的解说词。
这种通过交互功能控制解说词的方式，是电视领域中声音媒体与计算机领域中图形媒体配合的一种新的方式。
（3）配合实际操作或练习的解说词
用解说词配合实际操作是影视中早已用过的方式，多媒体教材只是将此方式沿袭了过来。
例如烹饪操作的教学片中，每放一种调料便加一句说明，否则观众看不清放的什么。
又如讲授安装PC机的多媒体教材中，每插入一块板卡，或者安装一根连线时，均要用解说词说明一下，教学效果很好。
在解说词的运用上，一般应注意以下几点：
①在表现形式上,文本字形的美化问题在计算机的字库中解决了,而解说词的话音美化问题却只能靠配音人员来解决.因此应该重视配音工作，要求音色美、韵律美；语气和语调要掌握好分寸，切忌生硬说教；要采用谈心方式，最好有一些诙谐和幽默感，但要用得恰到好处，切忌过火和卖弄。
②解说词的语调要与教学对象和画面内容相适应。
对于幼儿读物的语调应该活泼、亲切、速度放慢，以女音为好；对于文学作品要有朗诵的基础，注意语音的抑扬顿挫。
此外象政治、外语等教材，其语调都有不同的要求。
③安排解说词的有无和多少，要根据教学内容的要求和各种媒体的配合情况而定。
若该解说的内容没有安排解说，就显得缺点什么似的；若该简要说明的却解说过多，同样使人心烦。
安排得是否妥当，应以教学效果进行检验。
此外,对于用作课堂演示的多媒体课件,还应设置“静音”按键,以保证教师仅用画面进行讲授。
2．背景音乐的运用
在多媒体教材中，运用背景音乐是一个薄弱环节。
归纳起来讲，目前存在的问题主要表现在两个方面：
一是缺乏目的性，二是缺乏完整性。
所谓缺乏目的性，是指目前那种给画面盲目地填充背景音乐的现象。
多媒体教材的画面制作完成以后，随便从音乐素材库中挑出一段“好听”的乐曲给配上。
致使背景音乐的作用没有发挥出来。
所谓缺乏完整性，包含两个方面内容。
其一是没有从总体构思上处理各段音乐之间和音乐与解说之间的统一协调。
其二是指对交互功能给配音带来的问题认识不足，致使背景音乐（或解说词）在手动操作中变得支离破碎。
出现上述现象的原因，主要是目前多媒体教材的制作者们大多数是非音乐专业的教师和专业技术人员，普遍缺乏音乐基础知识，对于音乐表达的特点和音乐在多媒体教材中的运用规律不甚了解。
音乐最擅长的是烘托气氛和抒发感情，但是也能够用来描绘和表现客观事物和教学内容。
音乐在完成后面一项任务时，一般是借助于文字和图象的配合，而且通过学习者的联想来实现的。
如前所述，在多媒体教材中，是通过运动画面（即表达一个完整的运动过程的一组画面）表现一个知识点的。
同样，背景音乐也是采用一首或几首主题音乐来陪衬该运动画面的。
所谓主题音乐，是指表达一个相对完整内容的一段旋律，它可以独立存在。
因此，可以为背景音乐准备大量的主题音乐，用以象征一个概念、一个主体或一个知识点。
背景音乐一般可以作为陪衬，用以烘托解说词和画面；也可以用来延伸解说词或文本内容的意境；或者营造无法用语言、文字表达的气氛。
在多媒体教材中，背景音乐常在以下几种场合下运用。
（1）片头一般为教材名，应选择与该教材内容统一的主题音乐，最好有些力度和新鲜感。
因为片头常在鼠标点击后才更换，故以循环播放为宜。
（2）片尾主要用来介绍制作人员名单和制作单位，或以滚动方式，或以换屏方式，但一般能预测其播放时间，因此可选与播放长度相等的音乐，其节奏最好与画面变动速度同步。
（3）画面上出现主菜单或子菜单时，不仅等待时间不能预知，而且经常会通过“返回”按钮使画面不断重复出现。
为了保证背景音乐的完整性，不至于因为互动操作而将其弄得支离破碎。
可以尽量缩短主题音乐长度，采用循环播放方式，必要时还可增加一个“静音”按钮，将背景音乐关掉。
（4）每一章（节）的教学内容都应有一首与之适配的主题旋律，一方面不同章（节）的基调要有所不同，另一方面整个教材中各章（节）的旋律又要彼此协调，形成统一的音乐曲式。
（5）在某一有文本说明的画面中，如果解说词结束后，也可以用音乐垫。
这时的音乐应起到延伸解说词内容意境的作用。
（6）在演示图片库的画面中，一般也会用背景音乐配合。
这时的音乐应起到延伸图片意境的作用。
当用背景音乐陪衬烘托解说词和画面时，切忌不能喧宾夺主。
音乐响度超过解说词，或者音乐旋律分散画面的注意力等，都是应注意避免的。
3．音响效果的运用
多媒体教材中运用音响效果的指导思想基本上是从影视艺术中借鉴来的，例如，要求音响具有艺术的真实性，音响效果要根据画面内容的要求，并且要与其配合默契等等。
但是由于多媒体教学的特点和多媒体技术发展的原因，具体运用时又和电影、电视中有所不同。
（1）多媒体画面中除视频图像媒体外，还出现了用动画媒体制作的内容。
前者是通过摄像机拍摄的实物实景，发出的音响是现实生活中客观存在的，进行一些美化加工以后，在画面中出现的音响效果是一种“艺术的真实”；而后者是通过计算机软件制作出来的，为了增强艺术效果而配置的一些音响，虽然与生活中的不尽相同，有时甚至相差很远，但是由于它符合人的听觉习惯和心理需求，所以不仅被人们所接受，而且感到比真实的音响效果更好些。
换句话说，给动画配的音响，要求的是一种“真实的艺术”。
例如为画面中热区设置的一些按钮或菜单，当用鼠标点击时，一方面通过形态、色彩或影调的局部变化，以产生按键或菜单动弹的视觉；另一方面从音响素材库中选择一种模拟按键被按下的声音予以配合，虽然现实生活中按下按键时并不会发出这么大的声响，而且也不一定是这种声音，但是这种配音的艺术效果已被人们普遍接受了。
类似的例子还有很多，如给动画制作的心脏配制跳动的“扑扑”声；给同向运动的两个小球配制金属碰撞声，等等。
（2）影视所强调的视、听觉艺术真实，有时对教材并不适用，因为教材讲授的是工作原理或操作（训练）要领，为了强调重点或难点，往往需要将现实生活中的某些形体或声音突出，而将与教学内容关系不大的形体或声音忽略掉，以保证出现最佳的教学效果。
例如在讲授篮球技巧与规则的多媒体教材中，强调的是传球、投篮等形体动作要领，可以用视频图像表现各种运动姿态，但是不必配合相应的音响（如击球声、脚步声等）。
又如用炮弹发射的实况镜头说明斜抛运动的原理时，为了进行受力和运动方向的分析，可以配合（箭头）图形媒体辅助说明，同样也不必配置音响效果。
（3）多媒体教材是在计算机上制作的，由于计算机硬件和软件技术水平提高很快，例如高质量声卡、因特网上下载MIDI音乐、市售各种音像库的光盘等等，使得在计算机上配置各种音响效果远比当年电影、电视方便得多。
因此，充分利用计算机制作技术上的优势，同时注意多媒体教材和影视艺术作品的共性和特点，按照一切以教学效果为出发点和最终目标的总原则，就能将音响效果用得恰到好处，起到“锦上添花”的效果。
本篇论文发表于《中国电化教育》2003年第10期
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