《两小儿辩日》教学实录与反思.docx
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《两小儿辩日》教学实录与反思
《两小儿辩日》教学实录与反思
《两小儿辩日》教学实录与反思1
一、教师板书课题
二、初读课文，理解课文
师：
在学这篇课文之前，教师想问一下你们现在最想知道什么?
（学生回答）那么请你们带着这些问题去读书吧!
用你最喜欢的方式读，好吗?
（学生初读课文。
）
师：
大家都读了一遍课文了，在读书的过程中你们碰到了什么困难吗?
（学生回答）谁来说说怎么去读这些文言文比较好呢?
（学生回答，结合学生回答师作文言文朗读指导。
）
师：
现在你们有信心去再读课文吗?
（学生再读课文。
）
师：
谁想读来大家听听?
（指名读）谁还想读?
（指名读）谁还想读?
让举起手的小朋友一起读吧!
（学生读）
师：
大家都读得很好。
老师也想读读，你们愿意听吗?
（老师范读课文。
）
师：
你们觉得我读得怎么样?
（学生评议）谁敢站起来说我比老师还读得好?
（指名再读）
师：
我们读了这么多次了，你们都读出一点什么来了没有?
谁想来说说?
（学生述说）
三、让学生用自己喜欢的方法去学习课文
师：
你想怎么样去学习这篇课文呢?
谁来建议建议?
谁的建议最好我们就用谁的方法。
（学生谈方法。
）
师：
我也有几种学习文言文的好方法，你们想知道吗?
老师介绍学习文言文的基本方法（诵读）和根据*可采用的好方法（辨论、表演）
师：
这么多方法，你最喜欢哪一种呢?
请大家用自己最喜欢的方法去学习课文吧!
可以独自学习，也可以合作学习。
（学生自学课文。
）
四、学生汇报
师：
看样子大家都学得差不多了。
谁来汇报一下?
（估计有分角色朗读、辨论、表演等形式，在学生汇报时可引导其他学生的评价。
）
五、分清正误
师：
请读懂了课文的同学举手看看。
可老师读来读去却有两个不懂的问题：
1、这两个小孩倒底为了什么问题争了起来，是争太阳的大小，还是争太阳与人的远近?
2、他们倒底谁是对的?
（无疑这又将引起学生的又一轮争论。
在他们的困惑无法得到解决时，我相机给他们科学的解释。
）
六、弄清寓意
师：
这个故事中，你最喜欢谁，为什么?
你想对他说什么?
（学生述说）
师：
从这个故事中，你懂得了什么道理?
七、拓展
师：
在文言文的宝库里还有许多美丽的故事等待着大家去发现呢!
你们想去吗?
那么赶快行动吧!
《两小儿辩日》教学实录与反思2
教学目标：
1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。
2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。
教学重点：
理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。
教学基本步骤：
《两小儿辩日》课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：
读准字音;二读：
读懂文意;三读：
读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。
升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对*的感悟。
教学过程以“读”贯穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。
教学手段：
采用先进的教学仪器和设备——电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。
其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：
手写功能;屏幕拉升功能;重点显示功能;全屏幕拍照功能;区域拍照功能;放大功能;及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。
学生情况分析：
首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文;其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对*有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。
一、导入：
同学们，《论语》中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢?
“知之为知之，不知为不知，是知也”。
那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢?
我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案。
二、题解：
《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。
《汉书.艺文志》著录《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。
内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值.（歧路亡羊：
歧路：
岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。
杞人忧天：
杞：
担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。
）
（在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息）
三、析文
（一读）读准字音
全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。
辩斗盘盂去
沧沧凉凉探汤
孰为汝知
（学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动;同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。
）
（二读）读懂文意
教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。
要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。
停顿的要领：
一、理解文意，确定停顿点。
二、根据语言顺序来停顿。
三、停顿要体现出省略成分。
教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。
教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。
（在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。
学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段。
）
（三读）读出感悟
我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的全部，那么同样的，*也有“文眼”，那么，《两小儿辩日》中，哪个字为*“文眼”?
“辩”!
大家有没有学过“辩”字的形似字呢?
有，就是“辨”。
为什么用“辩”而不用“辨”?
换成“辨”行不行?
用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。
引导学生找出*的特点：
以人物的对话为内容，主人公：
两个小孩子和孔子。
（用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。
用电子词典更方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。
利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。
）
辩：
争论，说明是非、真假。
辩论：
对不同观点双方展开争论。
辩驳：
提出理由来否定对方的意见。
辨：
区别、分析
辨别：
把不同的事物区别清楚。
辨明：
分辨明白。
原因1：
通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。
原因2：
“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程;
“辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。
把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读（孔子+小儿a+小儿b+旁白）读的同时思考这样的一个问题：
既然这篇*的文眼是“辩”，那么*是怎样去展示这个”辩“的呢?
（一）孔子路遇两小儿辩日
（二）辩斗经过
如探汤
日中—近
如盘盂
日中—远
沧沧凉凉
初出---远
小儿b
如车盖
初出---近
小儿a
辩驳
观点
争辩人物
（再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学）
（三）辩斗结论
孔子不能定谁是谁非
四、启示
注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义（从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发?
）
启示：
（用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书）
孔子：
知识无止境实事求是的精神活到老学到老
两小儿：
强烈的求知精神。
善于观察事物。
辩日事件：
辩论使我们接近真理。
看待问题要全面，要多角度思考问题。
结语：
我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步!
五、回顾
目的：
1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。
2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。
（这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现（包括学生在课堂练习中出现的错误））
六、拓展
发扬两小儿的辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。
要求：
首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确;再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。
（学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。
）
七、反思
一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标：
1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵;2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力,科学地解决两小儿辩论的难题。
二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。
教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。
电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。
这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。
教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。
升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对*的感悟。
三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。
另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。
四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音;二读懂文意;三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。
在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。
另外，在教授文言文时，可以抓住*的关键字词进行对*的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。
如*，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步!
”这样的结论。
《两小儿辩日》教学实录与反思3
一、简介孔子，激趣导入
师：
同学们会背古诗文吗?
请大家来背几段。
生：
自由背古诗或简单的论语几则。
师：
听你们背诵的古诗文中有许多“子曰”的话，“子”指的是谁?
你们对孔子有哪些了解?
生：
子，指的是孔子，他是我国古代的教育家、思想家。
（课件出示孔子像）
生：
我知道他还写过《春秋》、《三国演义》里的关于最喜欢看这本书。
师：
是的，孔子是一位非常有学问的学者，他曾经游历春秋各国，宣传自己的思想。
今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事。
（示课文插图）
师：
看看图上画的内容，猜一猜孔子遇到了一件什么事?
生：
好象是有两个小孩在向孔子提问题。
师：
他们提出了什么问题/孔子又是怎么回答的呢?
先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》。
可是，老师要用文言文给大家讲这个故事，你们有信心听懂吗?
二、听读感受，确定目标
师：
（用文言文讲故事，课件：
课文插图，配古筝曲。
）
生：
（认真倾听。
）
师：
听懂了么?
生：
好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题，请孔子判断，孔子回答不出来，两个小孩就笑话他了。
师：
真不简单!
你基本听懂了故事的大概意思。
那么，大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢?
生：
文言文比现代文简练，但意思不像现代文那样一听就明白。
生：
文言文听起来像古诗那样有停顿、有节奏，很有韵味。
（根据学生发言板书：
意思、韵味。
）
师：
我们要想学好文言课文《两小儿辩日》，首先就得完成这样两个学习目标。
（补充板书：
读懂意思、读出韵味。
）
三、自主学习，互动交流
1、交流自读方法：
师：
你们有什么办法达到这两个目标吗?
生：
看课文后面的注释来理解一些字的意思。
生：
或者是参考资料理解意思。
生：
多读几遍，实在读不懂就请教老师，跟同学讨论。
师：
好!
现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下，用自己熟悉的方法学习这篇文言课文，逐一达到两个目标。
一曲完毕，我们就来交流我们的收获。
好么?
开始吧!
（学生在乐曲声中自主学习课文，师深入指导。
）
2、交流学习情况：
师：
老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字（板书：
孰为）谁能讲讲该怎么理解?
怎么读?
生：
孰，课文注释里解释是“谁”的意思。
生：
为，应该有两个读音，在“此不为远者小而近者大乎?
”一句中读第二声，“是”的意思;在“孰为汝多知乎?
”一句中读第四声，和“谓”一个意思，是“说”的意思。
师：
你真的读懂了!
谁来把他提到的几个句子找出来读一读，读准这个字的音，想一想整个一句话是什么意思?
生1：
（读“此不为远者小而近者大乎?
”解释意思。
）
生2：
（读“此不为近者热而远者凉乎?
”解释意思。
）
生3：
（读“孰为汝多知乎?
”解释意思。
）
师：
这三句话有什么相同之处?
生：
都是问句!
师：
再来读一读，读好疑问的语气。
（指名练读。
）
师：
你还读懂了哪一句?
还有哪些问题?
我们来互相解答这些疑问好吗?
（引导交流文中每一句话的意思，并练习读准确、流利。
）
师：
谁觉得自己两个目标都达到了?
（指名读全文。
）
师：
请大家注意听，他哪些地方值得我们学习。
（引导互评，视具体情况组织读文形式，相机指导、范读、领读。
）
3、游戏练读：
师：
同学们还有不懂的问题吗?
生：
没有了!
师：
那能读准确、读通顺了吗?
生：
能!
师：
下面我们来做一个游戏，名字叫“渔歌互答”。
想象一下，在水光潋滟的西湖上，这边的同学驾着一条渔船，那边的同学驾着一条渔船。
一条船上的同学，读出课文里的一句话，另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来。
你来我往，赛一赛，看哪边读的准确、通顺、有韵味，哪边解释的清楚、明白。
可以开始游戏了吗?
生：
（兴致勃勃）可以了!
师：
好，这边先读一句。
生：
孰为汝多知乎?
师：
不错，准确通顺。
（对另一方）是什么意思呢?
生：
谁说你知道的多呢?
师：
好，你真的理解了这句话的意思。
1：
1平。
调换一下，你们读一句。
生：
我以日始出时去人近而日中时远也。
师：
（跟读）多有韵味呀!
（对另一方）谁来解释?
生：
我认为太阳刚刚出来的时候离我们近，到了中午的时候就离我们远了。
师：
是这个意思。
2：
2平。
师：
我不插话了，你们一个接一个，站起来就读、就解释吧。
（生纷纷抢着朗读，抢着解释。
略。
）
师：
有来有往，对答如流，难分高下。
那么，在刚才读的时候，你觉得谁读的最有韵味，值得我们学习?
生：
我认为___
《两小儿辩日》教学实录与反思4
教学目标
1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。
2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。
3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。
教学重点
创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。
教学难点
1.理解词句意思，做到准确断词断句。
2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。
教学过程
一、师生谈话，导入课文，激发欲望
1.同学们，在科学课上我们已经知道，无论是在早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都是一样远。
就是这样一个今天看起来很简单的科学知识，在两千多年前，人们却有不同的看法，到底是什么看法呢?
2.今天我们就来学习关于争论太阳远近的这篇课文——《两小儿辩日》。
（板书课题）
二、初读课文，读准字音，读好句子
1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.学生自读，教师相机指导。
3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。
（大屏幕展示原文以及停顿符号。
师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。
）
[设计意图：
在本篇文言文之前学生已经学习了三篇文言文，掌握了一些读文言文的方法，所以教学时要充分给足学生自读的时间，在停顿上给予一定的指导，确保目标的落实。
]
三、二读课文，理解字词，感知内容
1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。
2.学生交流学习方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。
3.全班交流。
预设教学的生成点：
（1）“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画?
尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。
（板书这两个词）
（2）“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的?
请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。
说说你的理由。
指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。
（板书这两个词）
（3）用自己的话简要说说这篇*讲了什么。
（不要求按照白话文一句一译地说。
）
[设计意图：
抓住四个词语进行检查，使得字词教学扎实，给人耳目一新的感觉。
更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查，让学生明白“远近”与这四个词语的关系。
]
四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容
1.刚才我们读了课文，并且大部分同学都能准确说出课文主要内容。
你们说说，两个小孩在争论什么?
2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。
（根据回答先后板书“近、远”和“远、近”）
3.两个小孩都有道理吗?
（分别指名读出孩子的理由）
4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。
两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫——辩斗。
5.“辩斗”是什么意思?
请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思，还是含有“斗嘴”的意思?
6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。
（此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。
）
7.请两位同学上台来“辩斗”。
（教师引导学生进行评价）
8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。
预设教学过程：
师：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?
（注意反问句的读法）
生：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?
师：
此言差也!
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?
（做摇头动作）
生：
此言差也!
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?
师：
汝错矣!
远者小而近者大乎!
（快速激动）
生：
汝错矣!
近者热而远者凉乎!
9.同桌“辩斗”。
[设计意图：
紧扣“辩斗”一词，和学生读中辨，辩中读，读读辨辩，亦读亦辩。
学生不仅感受到文言文语言的精练，还能背诵这篇古文中的主要句段了。
]
五、续补话语，领悟中心
1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢?
（读：
孔子不能决也。
）
2.“孔子不能决也”是什么意思?
3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的?
（读句子：
孰为汝多知乎?
）
4.“孰为汝多知乎”是什么意思?
这是一个什么句式?
有什么作用?
两个小孩的笑声中含有什么?
（指导朗读这句话）
5.你们觉得孔子听了后会生气吗?
他会怎么说?
（可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。
）
孔子曰：
知之为知之……
子曰：
三人行……
子笑曰：
学而时习之……
[设计意图：
领悟文本中蕴含的道理，教师要少灌输，多让学生领悟，潜移默化地让学生明白。
]
六、文白对读，短文推荐，感知语言魅力
1.教师一段一段地读白话课文，学生一句一句地读或背课文。
学生尝试相互对读。
2.你发现了文言文和现代文有什么不同吗?
（简要感知）
3.推荐：
在我们班的QQ群共享文件里有《夸父逐日》《扁鹊治病）《疑邻盗斧》几篇*，希望回家读读。
[设计意图：
文白对读故事内容，其目的：
一是让学生淡化对课文内容的关注，重点关注文言文的表达方式;二是考虑部分学生可能不会用现代语言表述（或翻译）文言文的意思，从而规范学生的语言。
几篇《列子。
汤问》中的浅显故事，其现代文学生已经学过，读一读，能培养学生阅读古文的兴趣。
]
《两小儿辩日》教学实录与反思5
这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事,第一课时主要是了解作者孔子的生平,学习*的生字,读准字音;第二课时重点分析课文,理解*的大致内容.以表演的形式复述这个故事.
教学目标
1.知识目标
了解孔子的生平资料.
2.能力目标
学习*的生字.
3.情感目标
理解*的大致内容.以表演的形式复述这个故事.
教学重难点
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