《司马光》教案4.docx
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《司马光》教案4
三年级上册语文教案-24《司马光》(第2课)人教(部编版)
24《司马光》(第2课)教学设计
教学目标:
1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学重难点:
1.正确跟读课文,能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲讲故事。
背诵课文。
2.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
教学过程:
一、复习回顾,继续学习
1.回顾背诵。
上节课我们学习了《司马光》这篇文言文,谁能背一背?
2.回顾故事。
谁能用自己的话简单讲一讲这个故事?
二、走进现场,感悟品质
1.小组合作表演,再现故事场景。
全文虽然只有短短的两句话,可司马光砸缸的场景却好像发生在我们的眼前。
我们可以通过表演来重现当时的场景。
表演分工建议:
一人当旁自;一人演登瓮落水者:
一人当司马光;2~3人演“众皆弃去”的“众”。
同学们先选好自己要扮演的角色,然后默读课文,边读边想:
怎样依据课文的描述,准确而生动地演出情境现场人物的所做所思?
在默读思考的基础上,教师请一组同学到讲台前即兴合作表演司马光砸缸的故事。
2.教师演中采访,聚焦人物品质。
(1)教师在学生表演后随机采访。
采访观看表演的同学:
你们觉得“落水者”和司马光都演得对不对?
依据是什么?
(应依据文本中的“动词”描写,评论“演员”演得是否准确从中感受到这篇小古文在语言表达上的特点,可以随机让学生在书上圈一圈动词,如:
“没水中”的孩子:
“登一跌一没”:
司马光:
“持一击一破”)
采访众人:
当时你们为什么都跑了呀?
(预设:
惊慌害怕、没有办法、想找大人帮忙等)。
采访司马光。
司马光,你呢,你慌吗?
那你也太镇定了,人都掉水里去了。
你怕吗?
真的不怕吗?
我可是很害怕的。
你为什么不跑啊?
(预设救朋友,是呀,时间就是生命呀,在水里多呆一秒就多一分危险。
你真勇敢,讲义气,聪明等)。
(2)说说你眼中的司马光是个怎样的人?
交流:
机智、勇敢、讲情义等等。
3.链接相关资料,深化人物形象。
出示补充资料,组织讨论:
说一说你对司马光又有了怎样的认识?
交流:
司马光遇事不慌、沉着应对、机智果敢的特点。
三、角色体验,发展语言
1.司马光破瓮救友的故事很开就传开了,在京城和洛阳都引起了很大的反响,以至于“其后京洛间画以为图”,读读看,你知道它是什么意思吗?
交流:
在这以后京洛两地把这个故事画成了画记录下来。
2.假如现在学校的文化墙也出现了这幅图,想让你向低年级的小朋友介绍介绍,你会怎么讲这个故事呢?
注意可以加入恰当的想象,让故事的来龙去脉听起来更清楚、更生动!
自己讲一讲,将给同桌听一听,全班展示。
四、补充资料,推荐阅读
1.补充课外资料,扩充人物形象认识。
交流:
聪慧,爱读书。
2.推荐阅读《宋史·司马光传》。
主要记载了司马光的一生,既有他幼年的故事,也有他成年后在朝为官的事迹。
板书设计:
三年级上册语文教案-24司马光第一课时人教部编版
部编版语文三年级一课时教学设计
课题
24.司马光
单元
八
学科
语文
年级
三
学习
目标
1.认识5个生字,会写7个生字,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容。
3.感悟司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
重点
结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容。
难点
体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
同学们都知道司马光砸缸,这个故事最早是文言文记录的。
今天我们学习《24.司马光》。
故事导入
讲授新课
1.听读感知
听读课文,听准生字的音
生字书写
司庭登跌众弃持
观察分析生字
“跌持”为左右结构的字,写时要写的左窄右宽。
“登、弃”是上下结构。
“登”,上边部分“癶”旁,不要写错,看清笔画,下面的“豆”穿插进去,要写紧凑。
“庭”是半包围结构。
注意“广”作偏旁时,要写得宽大一些,横、撇要长一些。
学生练写,教师巡视指导。
会认的生字
sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē
司庭登跌众 弃持 皆
自由读,指名读,开火车读。
平舌音“司”
翘舌音“众、持”
后鼻音“庭、登”。
学生读准停顿:
司马光群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没水中。
众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
你有哪些不理解的字词?
群儿:
很多孩子。
这里指小伙伴们。
戏:
玩耍。
于:
在。
庭:
院子里。
文中指后院里。
一儿:
有个小孩。
登瓮:
爬到缸沿上玩。
足跌:
一不小心,掉到缸里。
没水中:
眼看那孩子在水里快要没顶了。
众:
别的孩子们。
皆:
都。
弃去:
跑到外面。
持石:
从地上捡起一块大石头。
击瓮:
使劲向水缸砸去。
破之:
水缸破了。
之,它,指水缸。
水迸:
水流了出来。
儿得活:
被淹在水里的小孩也得救了。
你可以根据词语说说每个句子的意思吗?
群儿戏于庭。
有一次,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。
一儿登瓮,足跌没水中。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
缸大水深,眼看那孩子快要没顶了。
众皆弃去。
别的孩子们一见出了事,吓得边哭边喊,跑到外面向大人求救。
光持石击瓮破之,水迸。
司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去,“砰!
”水缸破了,缸里的水流了出来。
儿得活。
被淹在水里的小孩得救了。
把文言文翻译成现代文时,为了使语句通顺、内容连贯,需要加入恰当的内容。
2.课文探究
读了课文,你觉得司马光是一个什么样的孩子?
聪颖机智,遇事沉着冷静。
课文中哪个地方写出了司马光很聪明?
光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
这么聪颖机智、沉着冷静的孩子,你们喜欢吗?
喜欢
喜欢就试着把这个故事背诵下来吧。
一起背一背,不能背诵的看着书朗读。
多种形式背诵。
三.拓展提高
你还了解司马光的哪些知识?
司马光,北宋时期著名政治家、史学家、散文家。
出生于河南省光山县,字君实,号迂叟,自幼嗜学,尤喜《春秋左氏传》。
司马光的主要成就反映在学术上。
其中最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。
《资治通鉴》是我国最大的一部编年史,全书共294卷,上起战国初期韩、赵、魏三家分晋,到宋太祖赵匡胤灭后周以前,共1362年。
司马光共费时十九年,书名的意思是:
“鉴于往事,有资于治道。
”
四.课堂练习
选择正确的读音,打“√”。
群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌(tiě diē)没(méi mo)水中。
众皆(kǎi jiē)弃去,光持(chí cí)石击瓮破之,水迸(bènɡ bìnɡ),儿得活。
解释下面几句话的意思。
群儿戏于庭。
一儿登瓮,足跌没水中。
diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√
有一次,他跟小伙伴们在后院里玩耍。
院子里有一口大水缸,有个小孩爬到缸沿上玩,一不小心,掉到缸里。
五.作业布置
课文填空
群儿()。
一儿(),足跌()。
众皆(),光(),水迸,儿()。
群儿戏于庭。
一儿登瓮,足跌没水中。
众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
学生动笔。
记字词。
理解词语。
学生分析寻找朗读
学生略读
学生练习
听读动笔。
多种方法。
分析思考。
突出重点
开阔视野
巩固提高
课堂小结
这一课,我们感悟了司马光的聪颖机智和遇事沉着冷静。
板书
司马光
光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
聪颖机智,遇事沉着冷静
三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版
24《司马光》教学设计
【教材解读】
一、教材特点
1.从思想内容上看
本文选自《宋史·司马光传》,这是一则广为流传的小故事:
有一次,司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个孩子爬上瓮,失足落入水中。
大家都吓跑了,只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了,水一下子喷涌出来,落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
(1)全文共两句话。
第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因;第二句介绍了众人的反应和司马光的做法,利用对比,体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
(2)题目简洁深刻。
以故事主人公司马光为题目,目的明确,直指故事人物,简洁明了。
2.从语言表达上看
本课在表达方面,主要有以下几个特点:
(1)本文是小学阶段安排的第一篇文言文。
课文全文共两句话,共三十个字,内容非常简短,一则广为流传的小故事。
(2)内容简洁,多处运用贴切动词。
如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏,攀爬的样子;“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景;“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智;“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。
(3)借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。
如“戏”是“游戏”的意思,“登”是“爬”的意思,“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处,消除学生学习文言文的畏惧心理。
二、教材位置
1.人文专题位置
部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。
语文要素为学习带着问题默读,理解课文的意思。
学写一件简单的事。
《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文,重点让学生初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣,不应追求逐字逐句的理解,更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。
2.训练重点位置
(1)正确跟读课文,背诵课文。
作为小学阶段的第一篇文言文,在朗读上存在难度,因此在课上需要老师进行范读和领读,注意字的读音和停顿。
在熟读的基础上背诵课文。
(2)借助注释和生活经验,领会课文大意。
文言文中的难理解的生字,可以借助注释进行解释,并用自己的话讲故事。
因此在授课时,可以结合课文及注释,依托学生已有的阅读经验,并结合课本插图,进行故事语言的组织和叙述。
(3)生字识字量较少,灵活识记。
本课生字共五个,分别是“司、跌、皆、弃、持”。
在这五个字中,“司”是半包围结构,在本课中以复姓“司马”的形式出现,可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。
“跌、持”是左右结构,关注形旁,注意偏旁表义的特点。
“皆、弃”为上下结构的字,单独不好理解,可以借助词语进行理解。
如“皆大欢喜”、“放弃”。
(4)熟字结构众多,书写重点突出。
在本课需要会写的七个熟字中,既有半包围结构的“司、庭”,左右结构的“跌、持”,上下结构的“登、弃”,还有品字结构的“众”。
在书写指导时,重点指导“庭、登、持”三个字。
“庭”半包围结构,“广”要舒展,最后一笔捺要舒展,可稍超出第二笔横。
“登”上下结构,上宽下窄,上边部分的笔顺要注意。
“持”左右结构,左窄右宽。
右边“寺”注意横画的长短和多横等距。
(5)学习带着问题默读,理解课文的意思。
在默读的时候不发出声音,也尽量不指读。
同时带着“这个故事的时间是?
发生在哪里?
都有谁?
”这三个问题去默读,边读边思考,引导学生理解课文的内容。
在默读时将不懂的地方及时做好标记,联系上下文思考或请教他人。
3.课后思考题
(1)跟着老师朗读课文,注意词句间的停顿。
背诵课文。
这里向学生提出两项要求,一个是跟读课文,注意停顿,第二是在熟读的前提下背诵课文。
因此在课前,教师先进行朗读练习,在授课时先进行范读,给学生提供一个整体完整的阅读成果后,再逐句带领学生跟读。
在熟读的基础上,带来学生试着背诵课文,并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。
(2)借助注释,用自己的话讲一讲这个故事。
这是本课教学的难点,不仅要对故事的内容有大致的了解,还要重新组织语言,讲述故事。
因此可以借助学生已有阅读经验,将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。
借助课内注释,对不理解的词语解释后再次进行理解。
可以结合课中插图,对“庭、瓮”进行直观理解。
结合课文的两句话,先讲解第一句,再讲解第二句,按照一定顺序进行讲述。
(3)这篇课文和其他课文在语言上有什么不同?
和同学交流。
这一题是个开放性题目,只要找出不同点都值得肯定。
在学习完课文后,教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会,将课文和其他课文进行比较,发现语言上的差异。
在找出不同后,教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验,交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。
【教学目标】
1.复习《姓氏歌》引出复姓“司马”,根据课题认识并正确识记“司”,随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。
借助小视频学习并正确书写“庭”字。
2.回顾学过的课文,探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。
3.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读,读准字音并注意词句间的停顿,采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读,并试着背诵课文。
4.采用小组交流的方法,利用注释和观察课文插图的方法,用自己的话讲故事。
开展“讲故事我能行”活动,学生讲故事展示。
5.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。
6.感受司马光爱护同伴,聪明机智的美好品质。
【重点难点】
重点:
1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。
正确书写“庭”字。
2.在教师指导下正确朗读课文,注意词句间的停顿。
展示多种方式朗读课文。
3.学会查找注释理解文意的方法。
难点:
1.借助注释和插图,用自己的话讲一讲这个故事,讲故事要有开头和结尾。
2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。
【教学设计】
一、导入:
走进题目,了解人物
师:
同学们,这是我们一年级时学过的《姓氏歌》,一起读。
后面的这些姓氏都有两个字组成,叫做复姓,课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。
他是北宋政治家、史学家、文学家。
主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
他为人温和谦虚,做事用功刻苦,历来受人景仰。
他就是司马光。
看老师板书课题:
24司马光
师:
齐读课题。
生:
24司马光
师:
请同学们打开课本102页,观察课本的题目和老师板书的有什么不同?
生1:
司有读音
师:
这是我们新学习的生字,帮它加上拼音板书加。
生2:
光后面有个
师:
这可是个大发现,以前的课题可没有这个标号,它代表什么?
生3:
本文选自《宋史.司马光传》
师:
题目中的标号和注释中的序号对应,就知道了课文的出处。
这种方法就叫做:
借助注释(板书)一起读。
生:
借助注释。
(指板书)它是学习这篇课文的好方法。
二、展示全文,学习朗读
师:
这就是今天要学习的课文,请翻翻课本想一想,它和我们平时学过的课文,有什么不同?
生4:
很短,只有两句。
生5:
字的意思不太好理解。
生6:
有注释
师:
(指着图片说)从语言上看,这篇课文很短只有两句话三十个字;有的地方不好理解,课文下面还带有注释。
这些都和以前学过的课文不一样。
因为这篇课文是用文言写的文章,文言是古代的一种书面语言,用它写成的文章就叫文言文(【贴文言文】)
师:
文言文该怎样读呢?
请同学们端好课本,听老师来读。
(师范读)
师:
同学们,读文言文要注意什么?
生:
畅谈
师:
是啊,不仅要读准字音,还要注意词句间的停顿。
师:
下面请同学们端好课本,老师读一句,同学们跟读一句,听清要求的同学请挺直腰杆。
师一句,同学们一句(根据情况,再读或男女生带读练习)。
师:
同学们读得很认真,让老师听一听集体的声音,全班一起读。
生齐读。
师:
团结就是力量,读得声音洪亮。
女同学,可以一起读吗?
女生读。
师:
女同学读得很认真,男同学听得也很专注。
俗话说“来而不往非礼也”,男同学,一起读。
男生读。
师:
男女同学在朗读上不分伯仲。
请同学们轻轻平放课本,看,停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文,下面请借助停顿符号自己练习。
(生自读)
师:
谁想展示一下?
一生读。
师:
这位同学读得字正腔圆,文言文朗读大赛开始了,请同桌两人为为单位,选择你喜欢的朗读形式,先练习,再展示。
生练读。
师:
哪组同桌来展示?
一组展示后。
师:
这组同学采用齐读的方式,还有不同展示方法吗?
随机两组展示,从中选择表现最好的一组。
师:
有采用背诵方式的吗?
可以借助老师给出的提示。
生展示。
还有哪些同学背过了?
请起立。
去掉提示,老师起头:
24司马光……全班背诵展示。
些三、借助注释,理解课文
师:
通过多次朗读同学们已经可以背诵了,这就叫“熟读成诵”。
课文讲了司马光小时候的一件事。
这件事发生在什么时候?
在哪里发生的?
都有谁?
请同学们带着这三个问题默读课文。
生默读。
(出示全文)
师:
谁来回答?
生:
时间是宋朝的某一天。
生:
故事发生在一个宋朝的一个庭院里。
师:
你怎么知道是一个庭院?
生:
我借助注释二知道“庭”指庭院。
师:
同学们看,古代的私家庭院面积很大,里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。
借助注释我们知道了“庭”的意思,该怎样写好这个字呢?
师:
请仔细观察田字格里的“庭”,在书写时需要注意什么?
生:
半包围结构,右边一横略短,二横略长。
师:
老师将同学们说的总结为三条书写提示,一起来读。
生读。
师:
请同学们伸出右手食指,根据视频进行书空。
生跟随视频书空。
师:
请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。
(提醒写字姿势)
师依据书写提示点评,生自评后再练习一个。
写好的同学请将学习单放到右上角,钢笔放入桌洞。
师:
故事的时间、地点我们已经找到了,故事中都有谁呢?
生:
一群小孩儿。
文中用了一个词语就是?
生:
群儿
师:
他们在做什么?
生:
玩耍。
师:
所以“群儿戏于庭”仅仅五个字,就告诉了我们故事发生的地点和人物,谁能用自己的话说一说。
一生说。
师:
这个故事里,主要人物是?
生:
司马光和一个小男孩。
师:
这个小男孩做了什么?
生:
他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。
师:
文中是怎么说的?
生:
一儿登瓮,足跌没水中。
师:
(出示图片)大家看,这就是瓮,它有怎样的特点?
生:
借助注释,我知道了瓮是口小肚大的陶器。
它是用来?
生:
用来盛水的。
师出示:
足跌没水中。
请你读,你知道了什么?
生:
不仅掉进瓮里了,还被水淹没了。
师:
请你读。
生读:
一儿登瓮,足跌没水中。
师:
就在这个紧急时刻,在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的?
生:
众皆弃去。
师:
他们为什么离开呢?
他们会做什么?
生:
叫大人,害怕躲起来。
师出示:
他们乱作一团,有的(一生)……有的(一生)……还有的(一生)……
师:
当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁,看到有人掉进瓮里,他们因为害怕而慌乱地离开,并不是不去救这个小男孩。
但有一个孩子没有慌乱,没有害怕,他就是?
生:
司马光。
师:
他是怎么做的?
生:
光持石击瓮破之。
师:
谁再来读?
生读
师:
谁当我们班的司马光,做一下“持石击瓮”。
一生做。
师:
同学们看一下课文上的插图,文中哪个是司马光?
对于一个小孩子,这个瓮实在太大,因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。
我们一起来读。
师:
咣当一声,瓮破了,里面的水……生:
流出来了师:
谁有不同意见?
(借助图片和注释)生:
水迸。
水一下子喷涌而出。
一个“迸”字就体现了当时水一下子涌出的画面,文言文用词真是准确啊。
瓮里的水涌出来了,最终这个小男孩?
生:
得救了。
生:
儿得活。
出示课文。
师:
同学们,课文讲述了司马光砸瓮救友的故事,从中可以看出,司马光是一个怎样的孩子?
生:
聪明、机智等。
(板书:
机智沉着)。
师:
课文学完了,你能借助注释,用自己的话讲讲这篇文言文小故事吗?
该怎样讲好这个故事呢?
生1:
要有开头和结尾。
生2:
可以加上自己的动作。
师:
这两位同学说的很好。
在讲故事时,我们要把事情的时间地点人物介绍清楚,还要把故事发生的过程讲明白。
下面请先在小组内练习,每组选一位同学展示。
生练习。
师:
谁来展示?
两组展示。
师总结:
同学们,这节课学习了《司马光》这篇文言文,借助注释理解了课文的意思,还用自己的话讲了这个故事。
在《宋史司马光传》中还介绍了司马光七岁时爱读书的故事,课下再一起分享。
好,下课!
24司马光①文言文借助注释
时间
地点庭院
一儿跌没水中
人物群儿司马光持石击瓮沉着机智