《鸟的天堂》教学反思.docx
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《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》教学反思
《鸟的天堂》教学反思1
一、初步设想
二、课堂成功之处
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。
同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分〞到“合〞，让学生充分感受“树〞和“鸟〞互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
因此，我这样引导学生学习：
〔2〕抓品读，促感悟。
这是一篇训练学生朗读的好课文。
在教学中引导学生“品读〞。
当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对照画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特别是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
三、缺乏之处
四、几点反思：
1、备课必须要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好根底。
3、重视引导学生对表达方法的领悟。
4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。
《鸟的天堂》教学反思2
一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。
二、疑读突破深入体会
古希腊教育家亚里士多德说：
“思维从惊讶和问题开始。
〞没有问题情景就不会有思维。
因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题，从而产生思维的动机。
这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿“读―思―悟―通〞这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂〞特点的根底上，合作、探究，以“自主，合作、探究〞的学习方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。
教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特别是还没有学到的句子〞，引导学生质疑。
学生〞为“学生问〞，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归海，师生双方顺利完成教学目标。
三、自由交流，相互促进。
当学生阅读得差不多了，我就请学生在全班交流自己的看法了。
有个同学说我喜欢第一次看到的鸟的天堂。
他说：
“第一次看到了大榕树，这棵大榕树充满了生机〞。
他很有感情地读了第8自然段最后两句话：
“似乎每一片绿叶都是一个新的生命在颤抖?
?
这美丽的南国树〞。
听到他读，似乎眼前就是那绿得逼人眼睛的绿叶在阳光的照耀下闪闪发光。
让人觉得绿叶绿得鲜亮，绿得让人兴奋!
有个同学说：
“我喜欢第一次看到的鸟的天堂，因为我从来没有看见过这么大的榕树，也没有看到过树干上长出这么多的根来的大树，这让我实在太惊奇了!
〞她主动地朗读了第7自然段。
读得算不上好，文字读顺了却没有感情，重读的地方也不够明显。
但是她能够谈出自己的看法，抓住重点段来读也很不错。
有个喜欢第一次看到的鸟的天堂的同学说：
“我从小就喜欢绿色，大榕树是绿颜色的，所以我喜欢〞。
他朗读了第8自然段的重点句：
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙〞。
他接着说：
“这儿的‘堆’和‘簇’，表现了榕树的茂盛，更表现出了榕树的绿。
〞喜欢第二次看到的鸟的天堂的同学，有的说：
“我喜欢第二次，因为第二次鸟儿们进进出出的，有的还在唱歌，显得格外热闹。
〞有个同学说：
“我喜欢鸟儿，这儿有这么多的鸟儿，我更喜欢了。
〞他朗读了第十三自然段，特别是“到处都是鸟声，到处都是鸟影〞这两个“到处〞读得很重，他说：
“这两个到处最能说明这儿的鸟儿多了〞。
看，他说得多好呀!
有两个同学说，因为鸟儿那么多，飞进飞出，我喜欢闹热，而且这表现出了鸟的天堂多么具有生气呀!
所以我喜欢第二次看到的鸟的天堂。
通过交流，同学们谈出了自己的见解、感悟看法。
使每位同学读有所感，有所思，有所获。
通过写赞美大榕树的句子，更好地到达了阅读效果。
四、抓住共同关注点，顺学而导。
我们的声音被吼“鸟儿才使天堂有生机〞的声音所淹没了。
我想，像这个样是一个永远也吵不清的话题。
于是我制止了哄乱的教室，制止了没有结果、也不再有新意的争论。
我说：
“有理不在?
?
〞同学们笑呵呵和接答：
“有理不在声高〞。
教室立刻安静了下来。
每个同学都明白了老师的意思，于是我接着说；“有的同学说树更有生机，有的同学说鸟儿更有生机。
现在我请赞同树有生机的同学把鸟儿通通赶走，请赞同鸟儿有生机的同学把树砍掉。
〞这下可好了，同学们都一致反对我了。
有的同学说，没有树，鸟儿到哪儿去安家呀!
没有鸟儿，这还能叫鸟的天堂吗?
于是我因势利导：
同学们，我们国家有爱鸟周，除了不伤害鸟儿是爱鸟的行为外，还有什么行为是爱鸟的行为呢?
同学们都说：
“保护大自然，不滥砍伐树木，保护鸟儿们的家园!
〞听到这里，我愉快地笑了。
从他们的争论到意见一致，到接受环境教育，都在自由阅读和争论中得以表达，教师站在组织者的地位，抓住时机因势利导很好地达成了教学目标。
锻炼了学生的阅读能力。
我想，这样一节课，不仅达成了教学目标，更到达了还阅读给学生的目的。
语文课程标准的教学建议中要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性〞，要重视学生独特的情感、态度、价值观。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
我想这样一节课，也充分表达了课程标准的“自主、合作、探究〞，表达了学生的自主学习，表达了教师和学生之间新型的关系。
从而实现了师生互动教学活动。
《鸟的天堂》教学反思3
相同的文本，面对不同的学生，教学内容的取舍有变化。
这是我在执教了《鸟的天堂》之后的感悟。
因为接手新班，集体中的成员来自五年级各个班级，在学习习惯、学习方法方面存在很大的差异。
有的不会读书，有的不善思考，有的根本没有接触过批注式阅读法。
面对这样复杂的现实情况，我必须放慢脚步，带着孩子欣赏沿途的风景，在进行略读课文《鸟的天堂》的学习时，关注学情，有的放矢展开教学。
有了对学生学情的把握，我把本节课的教学目标定位为提出有价值的问题，进一步发现语言美。
教学中，我鼓励学生将提出的问题进行交流，一同甄别。
大家在讨论中发现了有些问题本身很浅显。
如“为什么起初是静寂的，后来突然起了一声鸟叫？
为什么我们要继续拍掌？
〞这样的问题一读就懂，没有探究的价值。
“为什么第一天经过鸟的天堂没有看到一只鸟，而第二天看到了很多鸟？
为什么似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖？
为什么说那“鸟的天堂〞确实是鸟的天堂啊？
〞相比之下，这些问题更有利于对文本的深入学习。
提问题要提像这样值得探讨、有深度、有价值的问题。
怎样提出有探讨价值的问题呢？
我们进行了热烈的讨论。
首先要沉下心读书，找到自己的疑惑处。
不能流于外表，为提问题而提问题。
其次要学会确立的重点句段，从中寻找问题点。
最后，要做一个有心人，善于发现文中有价值的问题。
为了培养学生敏锐的捕捉能力，发现文中的精妙处。
在学习“大榕树〞时，我鼓励孩子们学会从看似平常的字眼中寻找精彩。
围绕“就像一株大树卧在水面上〞中“卧〞字欣赏，抓住“一簇堆在另一簇上面〞中“堆〞字品味，对“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀〞中“叫、飞、扑〞展开想象。
教无定法，贵在得法。
而我努力依据学情，教给学生科学的方法。
在问题意识的浸润中，伴随着思考前行，在读、悟、思中掌握学习语文的金钥匙。
《鸟的天堂》教学反思4
这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充分细腻，是一篇培养学生语感的好文章。
教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树〞和“鸟〞互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
因此，我这样引导学生学习：
１、抓段落，谈感悟：
在学生整体感知课文的根底上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。
２、抓句子，谈感悟：
在学生畅谈喜欢段落的根底上，先引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。
再组织学生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感……
３、抓品读，促感悟：
朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的根本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、个性地学习和语感的开展。
特别是结合多媒体课件提供的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。
《鸟的天堂》教学反思5
《鸟的天堂》是一篇传统课文，是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。
以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。
对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。
遗憾的是，班级的多媒体不能使用，我们无法在课堂上展示大榕树的枝繁叶茂，鸟的嬉戏玩闹及众鸟翻飞的热闹场面。
只能让学生在家看视频，让其感受，在课堂上让其表达。
《鸟的天堂》教学反思6
《鸟的天堂》是巴金先生的作品。
新课依始，我由刚学过的课文入手设计导语：
新学期开始，我们一起到浙江省的盐官镇观看了“壮观天下无〞的涨潮景象，又到雅鲁藏布大峡谷历险，看到了许多奇妙的景色。
今天咱们来个短途旅行，到广东省内的新会市去看看“鸟的天堂〞。
“天堂〞是个极美好的字眼，能够引发人无尽的想象。
所以让学生以质疑的方式激发兴趣。
而在学习第二局部，鸟的天堂鸟多的时候，我依然采用了讨论的形式，学生似乎兴趣不高，上起来有些吃力。
有些局部看起来简单，但不知道为什么学生那么难理解，朗读时感情也出不来。
后来跟纪老师交流后，才发现我没有适当的铺垫来激趣。
在这一局部，纪老师采用的是播放“百鸟朝凤〞的音乐，从而渲染一派热闹的场景，使学生有身历其境的感觉。
从鸟的欢叫声感受到鸟的心情是愉悦的，生活得很自由很欢乐。
由此感情自然而然地流露出来。
《鸟的天堂》教学反思7
一、抓住特点研读体会
探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求学生在阅读中研究，在研究中阅读，促成对课文内容的深层理解。
在这一过程中，学生的学习能力有差异，掌握的程度有深浅，因此在设计教学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组学习讨论的作用，让学生合作讨论，合作研究，合作表达，让每一位学生选择适合自己的练习进行训练，表达了学生不同的革新能力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得成功的时机。
教师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发现寻找“鸟的天堂〞的特点。
整体感知，激发兴趣。
再引导学生研读课文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点的？
〞由于每一句话都能让人感受到“鸟多〞的特点，学生可以不按句子的排列顺序交流，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理解。
这样的安排，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生潜在的学习自主性，同时也活泼了课堂气氛。
在深刻理解课文内容的.根底上，教师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。
教师不时地加以指导，便有“水到渠成〞之感。
而有感情地朗读那么加深对课文的理解，到达“不言传〞但能“意会〞的效果，初步完成学习的浅层目标。
二、疑读突破深入体会
古希腊教育家亚里士多德说：
“思维从惊讶和问题开始。
〞日国没有问题情景就不会有思维。
因此教师首先引导学生从课文的学习中去发现问题，从而产生思维的动机。
这堂课最明显的，就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式，在学生理解“鸟的天堂〞特点的根底上，读中生疑，以疑带读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。
教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂的地方，特别是还没有学到的句子〞，引导学生质疑，教师有导向地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。
在质疑探疑过程中，着重引导学生在该句上下工夫。
因此学生在对句词标点进行质疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：
写一只画眉和鸟多的特点有无矛盾？
为什么会兴奋地唱着？
等。
这句话是对鸟的细节描写，是特写镜头。
学生很有可能一下子难以把握，教师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜明的比照，进一步引导学生明确见闻和联想的关系。
针对学生的问题教师让学生进行比拟朗读，体会不同处。
通过点拨引导，学生发现原句比改句要好，原句既有见闻，又有联想。
在此根底上，再以“联想内容写出了什么〞和“写一只画眉用意何在？
〞两个穿插性问题引导学生想像。
“一石激起千层浪〞，学生的思维得到激活，体会到“一只画眉能以小见大，折射出所有的鸟生活快乐，就象生活在天堂〞。
然后通过朗读，稳固这种情感体会。
三、分层训练稳固体会
按照语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直觉思维的培养，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，
促成情感的生成。
想像力是培养学生创新精神和实践能力的根底。
教师在引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构所表现的意义形象地表现出来，从课内延伸到课外，由教材联想到实际，发挥学生自主想象的才能，培养学生的创造性思维。
为了切实加强这个单元“分辨见闻和联想〞目标的训练，教学中，教师设计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。
第一次是再造想像。
文中，我们第二次经过“鸟的天堂〞时，只写了见闻。
因此教师设计了引导学生欣赏鸟鸣音乐启发学生想象“鸟在唱着赞美的歌，快乐的歌，幸福的歌〞这样的环节。
教师引导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大意〞，学生进入了情境，学生的发言富有创造性和童心、爱心，在想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。
第二次是创造想像。
教师设计了补充想像的练习，在教学中结合课文内容，进行梯度式、分层次练习。
学生通过大胆想像，书面练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目标的训练，还启发了学生创造性地学习。
四、实践反思
学生自主学习的潜力很大，关键看教师如何去调动和挖掘，如何引导和评价。
从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。
面向全体是素质教育的一个重要检测标准，教师在充分发挥小组讨论活动功能的同时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参与到课堂教学中。
学生自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要注意让学生动静结合，给学生提供静下来思考的时机。
《鸟的天堂》教学反思8
最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂〞的感想，提出问题：
如果你有时机去“鸟的天堂〞旅行，你会怎样做?
透过对问题的讨论和答复，再次感受“鸟的天堂〞的美。
总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走〞的状况，能够尝试放手让学生自主发现，因为自我发现的东西才是自我的，内化的，而从课后提问和课后习题的反应状况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自我的知识，不是被硬塞进去的。
但是，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。
对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。
看来，在充分调动学生学习用心性，活泼课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否那么就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。
这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。
《鸟的天堂》教学反思9
现代教育技术的应用能充分调动学生的主动性，通过情景创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、开展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识结构的主动构建者，因此在语文教学中发挥着越来越重要的作用。
下面就简单谈谈我在语文教学中是怎样利用多媒体辅助教学的。
〔一〕提供正确的感知形象，缩短时间与空间的距离
感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，就不能获得任何知识。
语文教材内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包。
小学生的感知水平不高，限于生活经历和知识积累，有些教材内容很难正确感知。
利用现代多媒体就能缩短学生的认识和客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
如《鸟的天堂》一课，学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。
那么，依据多媒体能够通过声，光，色，形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实这一点，我在教学中设计多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。
〔二〕多媒体为学生提供陶冶情感的教材。
〔三〕多媒体的利用要取长补短，因课制宜
现代媒体与教学的整合，改变了课堂的教学模式，用音画交融，声请并茂的手段以知激学，以情激学，寓教于乐，打破了机械分割，平面运动，岸上游泳的松散结构，注意强化学生的主体作用，培养学生独立自主的创造能力，更重视课堂教学向课外延伸。
但现代媒体的开发和利用要从教学的实际出发，对媒体特征认真分析，努力发挥媒体的特长。
如：
是用来创设情景，展示事实，还是来显示过程，推导原理，扩大知识面等。
其次，是要精心组合多媒体，尽可能取长补短，相互补充，交融成一个新的整体，为构建的课堂结构效劳。
〔四〕巧妙结合，突破难点
课堂教学引进了现代化的认知工具，使学生获得了更多的语言文字，情感和操作的信息。
教学的过程要重视信息的反应和调控，以利于组织严紧的结构，优化教学过程，强化学生成功的体验。
例如我在教学《鸟的天堂》一课时，有一个句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。
〞这是学生理解的难点，为了让学生获得感知的信息，我先让学生根据自己的感悟说一说体会，当发现学生理解不够准确时，我又及时做了调控――出示了一段录相，录相清楚的再现了那榕树翠绿的叶子在阳光的照耀下，放射出耀眼的光辉，在一阵微风的吹拂下，那鲜亮翠绿的叶子一动一动的，仿佛在长呀长。
看到这，学生茅塞顿开。
例如我在教学《詹天佑》一课时，学生对中部凿井法，两头凿进法和人字形线路缺乏感性认识，于是我把它制作成动画，课上播放，一目了然，有助于学生对课文的理解，效果很好。
〔五〕计算机多媒体教学虽然在教学中发挥越来越重要的作用，但是它毕竟是在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意以下几个问题：
〔1〕投影屏幕不能完全代替教师板书。
作为传统课堂教学象征的黑板在某些方面是现代教学媒体无法取代的。
首先是黑板及时重现力强，随写随看，内容还可方便增删。
另外板书有提纲的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点内容一目了然。
〔2〕使用多媒体教学是不能无视教师在教学中的主导地位。
多媒体本来是一种教学工具，教师不能只当解说员，而应通过对教学过程的设计和灵活多样的操作，使多媒体发挥最正确教学功能。
同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探求多媒体在教学运作中的根本教学规律和要求，是多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。
〔3〕此外教师还应该不断提高自身的素质，学会电脑操作，并能自如的运用电脑软件，更应潜心探索多媒体教学的思路和方法，不断提高自身教书育人的综合素质。
《鸟的天堂》教学反思10
《鸟的天堂》教学反思11
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。
我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分〞到“合〞，让学生充分感受“树〞和“鸟〞互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。
在教学这一课时，成功之处有以下几点：
2、抓品读，促感悟。
这是一篇训练学生朗读的好课文。
在教学中引导学生“品读〞。
当学生领悟到了景观的美之后,再让他们感情朗读,一边读一边想象画面,对照画面读等多种形式,进一步促进学生对美的感悟。
3、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此,这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用,学生感悟到了榕树的美后,让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后,再播放画面,这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用。
5、拓展延伸时，出示思考题：
请你以榕树上一只小鸟儿的身份写一篇导游词，向游人介绍这里的景象。
介绍的形式可以自由选择。
写完后进行交流，引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。
《鸟的天堂》教学反思12
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象：
榕树枝繁叶茂，众鸟欢腾歌唱。
作家巴金用朴实优美的语言赞美了大自然这种人与自然和谐相处的境界，让我们的心不由颤抖，让我们的情为之动容！
带着美好的夙愿，我开始了新的探索，想让这样一篇经典的文章同样焕发新的活力。
一、培养了学生的创新精神和合作意识
学生成为学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比拟突出的地方。
语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，所以我们的教学研究必须不断创新。
老师要发扬自己的教学个性，学生要萌发自己的个性意识，课堂教学就要创设个性学习的天地。
其主体参与，合作互动设想是：
小组生生互动，集体师生互动；积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
二、在教学结构上，注意以“疑〞为线索，以“思〞为核心
整个教学过程，采用了变序的结构。
从结尾段的中心句入手，以“疑〞为线索，以“思〞为核心，设计了“引疑―质疑―析疑―解疑〞的教学思路。
在速读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我〞是什么意思？
“那‘鸟的天堂’确实是鸟的天堂啊〞一句中为什么前一个“鸟的天堂〞要用引号？
这些问题，力争起到从中心句入手、引疑的作用。
接着，把学生提出的问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使析疑、解疑的过程成为语言文字训练和理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用
1．把质疑问难贯穿于教学的始终。
上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。
培养学生带着问题学，针对问题学，同时掌握培养学生解决问题的能力。
3．恰当地运用多媒体手段，帮助学生理解课文。
在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，表达了文字与形象的结合。
例如，研读“群鸟纷飞〞这一局部时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最后为画面配解说词，在这样的活动进行语言文字的训练，培养学生的语感。
在这堂课的教学中有成功的喜悦，也有几许的遗憾，使我深刻认识到教学中细微之处是课堂，上完这堂课，这一环节深深印在的脑海中，就是学生板书时，写字不标准，然而我没有指出，孩子们不良的习惯不正是我们没有及时地去纠正造成吗？
在今后的教学道路上我会一如既往的坚决信念：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《鸟的天堂》教学反思13
《鸟的天堂》是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。
以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。
对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。
这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。
在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。
由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，
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