《这片土地是神圣的》同课异构教学设计.docx
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《这片土地是神圣的》同课异构教学设计
《这片土地是神圣的》同课异构教学设计
语文六年级上册
《这片土地是神圣的》同课异构教学设计
单元简介
本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是神圣的》以饱含深情的语言向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对土地的爱。
使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日常的行为。
单元目标
引导学生把握课文的主要内容，能运用“联系实际，深入思考”的读书方法，加深对课文内容的理解。
感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应珍惜资源，保护环境
内容分析
《这片土地是神圣的》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇文章。
是印第安酋长西雅图的著名演说，文章语言优美，内涵丰富，情感充沛，被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。
通过学习，既要帮助学生能运用“联系实际，深入思考”的读书方法感悟人与自然息息相关的情感，又要引导学生在朗读的基础上揣摩课文的语言特色以及印第安人对土地无比眷恋的真情，激发学生的环保意识。
《这片土地是神圣的》（设计一）
一、教学目标
1.读懂课文内容，感悟人与自然的密切联系，体会印第安人对这片土地的留恋和敬畏之情。
2.有感情地朗读课文，揣摩课文表达上的特点。
3.激发学生保护环境，爱护家园的情感。
二、内容分析
这篇课文是人教版小学语文第十一册第四单元的一课。
课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。
它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。
课文运用了大量的拟人、比喻等表现手法，字里行间洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。
另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们要记住：
这片土地是神圣的。
”在课文中反复出现了三次，产生了一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强烈地表达了作者要表达的思想感情，值得学习。
三、学情分析
六年级的学生已经能够在自主阅读过程中发现问题，并能根据文本“联系实际，深入思考”，适当运用信息资料，合理联系文本内容表述出来；能在老师的引导启发中合作学习，读中感悟，发表自己个性化的文本解读。
四、教学过程
第一课时
㈠、激趣、设疑、导入
⒈师出示任志萍的《多情的土地》生朗读并谈读后感受。
⒉师引入本课学习。
㈡、展学、评导、定教
⒈“神圣”一词给你怎样的感觉？
（崇高、神秘、庄严、伟大）生结合课题及预习情况提出自己认为最有价值的问题。
⒉师梳理学生的问题，随机介绍文章背景知识。
⒊自由读课文，理清文章的脉络，交流主要内容。
⒋明确学习任务：
文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？
㈢、读解、感悟、文意
⒈快速读课文，找找哪几个自然段具体写出这片土地是神圣的？
⒉指名读1至3自然段，思考：
这片神圣的土地上呈现怎样的画面？
⒊生汇报、交流。
㈣细品、思路、言语
⒈学习第一、二自然段。
⑴抓住“圣洁”，交流自己的读书感受。
⑵体会“每一处、每一座、每一条”等词语的表达效果并仿写这样的句子。
⑶有感情地朗读文章第1、2自然段，读出自己的想象。
⒉学习第三自然段。
⑴默读第三自然段，用一两个词语来形容大地和我们的关系。
（息息相关、不可分离等）
⑵感悟重点句：
我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
生交流自己的理解和体会.
㈤练习、小结
⒈指导练习朗读
⑴师出师多媒体课件：
情境朗读课文前三自然段。
⑵师引读第3自然段最后一句话：
我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。
引导全班齐读课文前三自然段。
⑶各自练习有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。
⒉作业：
有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。
第二课时
㈠、激趣、设疑、导入
1.师课前播放有关西雅图美丽风光的视频，指名谈观后感受。
2.师：
这节课让我们再一次走进这片神圣的土地（师板书课题）。
请大家带着这种感受诵读课文1至3小节。
㈡、展学、评导、定教
1.师：
通过上节课的学习，有一句话大家一定印象深刻，那就是“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”（生齐读）“从这短短的一句话中你能感受到印第安人对待土地是一种怎样的情怀？
”（印第安人把土地当作神一样看待,热爱）作者又是怎样写的？
2.请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子。
边读边联系上下文写下你的读书感受。
3.生默读课文，师巡视指导。
㈢、读解、感悟、文意
1.生汇报交流：
“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。
”（师课件出示）
（1）、那你认为哪一个词最能体现这种热爱呢？
（眷恋）眷恋是一种怎样的情感？
（2）、作者把大地比作什么？
这样写的好处是什么？
请大家仿照这句话的写法表达你心中的最爱。
（课件出示：
“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。
”
我们热爱（），就像（）爱（）一样。
（3）、师小节：
是的，婴儿眷恋母亲温暖的怀抱是这一种源自本能的情感，而印第安人热爱土地也正是源自这种作为人的本能。
可是此时此刻，为什么这一切成了深深的留恋了呢？
（师出示白人领袖要收购这片土地的背景资料：
）
（4）、师：
同学们，如果你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么？
指名读课文第二小节，师课件出示：
所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫，还有浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云。
对比朗读，体会作者表达的精妙。
拓展资料体会作者当时的那一份无奈与不舍。
（师出示以下资料：
大约一百年前，西雅图是美国西北部一个印地安部落的酋长，当时他的族人必须离开他们的土地，搬到保留区去住，情况很凄惨，我想你们都知道得这个故事。
那时，白人从东岸横跨美洲大陆往西进，其中发生了很多令人遗憾的事件，当时西雅图酋长说了一席不寻常的话，永远留在了全美人民的心中。
他说：
“好吧！
我们会离开。
”因为印地安人试过一切办法，他们奋战过，他们躲避过，最后只剩下两条路：
不是去死，就是搬到保留区去。
所以西雅图酋长才说：
“好吧！
我们会离开。
但是......”可是，他又说：
“要我离开，我对华盛顿的大首领只有一个要求。
”）
（5）、师指导有感情地朗读这段话。
㈣细品、思路、言语
师：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”这句话在课文中反复出现了三次，西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？
请大家从课文的4到8小节中找到答案。
（生概括“善待河水”、“善待空气、善待动物”）
1.研读“善待河水”
联系上下文和生活实际理解下面的句子
“你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
”
（1）、读中升华，学生体会其中情感。
（赞扬河水为人们的无私付出。
）
（2）、师指导学生有感情地朗读读第4、5自然段（要读出自己坚定的立场以及对白人的强烈要求，读出一个长者的谆谆教诲。
）
（3）、师小结：
刚才我们用“联系上下文和生活实际”的方法一起学习了“善待河水”一部分，请同学们用这样的方法自学剩下的两部分。
2.小组合作自学“善待空气、善待动物”两部分。
交流学习结果，重点理解以下句子：
“你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。
“
（1）、交流说说自己的感受。
（空气对生命很重要）
（2）、说说那是一种怎样的味道？
文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道？
（读第5自然段）
（3）、为什么说要照管好它？
重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
”（因为没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在）
（4）、师指导有感情地朗读第6、7自然段。
你们一定要照顾好这片土地上的动物。
（1）、联系上下文谈谈自己的理解。
（因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟）
（2）、重点理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”（因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园）
（3）、有感情地朗读第8自然段。
3.重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。
（1）、小组交流读书感受。
（2）、有感情地朗读第9、10自然段。
（要读出保护土地的坚定的决心。
）
㈤迁移、练习、小结
⒈指导练习写话
（1）、师：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者对土地眷恋与敬畏之情。
请你拿起手中的笔学习作者的写法用饱含深情的语言写下你对家乡大地的深爱并把自己的爱与同学和老师分享。
（师点出课件，出示：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的-------”）（配上深情的音乐，生写话）
（2）、生写话、交流，师评价。
2.师小结：
这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环境保护演说。
”同学们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同肤色的人群，成为地球家园中六十多亿居民的共识！
只要我们用心来保护我们脚下的这片神圣的土地，我们就会永远拥有蓝天白云，永远拥有幸福、和谐的家园！
因为——这片土地是神圣的！
（生齐读课题）下课。
3.作业设计：
（1）、积累课文优美的语言。
（2）、小练笔：
联系家乡环境问题写你学完这篇课文的感受。
这片土地是神圣的（课堂教学实录）
第二课时
㈠、激趣、设疑、导入
课前播放有关西雅图美丽风光的视频
师：
同学们，我们刚刚欣赏了西雅图的美丽风光，能谈谈你的感受吗？
生1：
山脉连绵起伏，群山环绕，这座美丽的城市给人一种心旷神怡的感觉。
生2:
那金色的沙滩、朦胧的薄雾，再加上昆虫的鸣叫，让人仿佛置身仙境。
师：
这节课让我们再一次走进这片神圣的土地（师板书课题）。
师：
刚才两位同学的描述生动形象，请大家带着这种感受诵读课文1至3小节。
㈡、展学、评导、定教
师：
通过上节课的学习，有一句话大家一定印象深刻，那就是“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”（生齐读）
师：
这句话仅仅是印第安酋长西雅图一人说的吗？
”
生：
是所有的印第安人说的。
师：
从中可以看出印第安人对待土地是一种怎样的情感？
生：
印第安人把土地当作神一样看待,热爱。
师：
是的，印第安人热爱这世世世代代生养他们的土地。
同学们，阅读就是用心灵与文字对话的过程，请用心默读课文，用你们的笔神圣地画出课文中最能表达印第安人热爱土地的句子，边读边联系上下文写下你的读书感受。
㈢、读解、感悟、文意
师：
刚才我在巡视的过程中发现有一位同学圈画了与众不同的一句话，请她給大家谈一谈。
生：
“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。
”（师课件出示）我认为作者把大地比作出生的婴儿，深深地表达了印第安人对土地的留恋与依依不舍之情。
师：
你能从课文表达方法的角度来理解，很好。
请大家仿照这句话的写法表达你心中的最爱。
（课件出示：
“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。
”
我们热爱（），就像（）一样。
生1：
我们热爱河流，就像鱼儿离不开水一样。
生2：
我们热爱祖国，就像儿女热爱母亲一样。
生3：
我们热爱草原，就像老鼠爱大米一样。
（生笑）
师：
老师非常欣赏你们的语言表达，这句话中还有哪一个词也能体现这种热爱呢？
生：
眷恋。
师：
可是此时此刻，为什么这一切成了深深的留恋与不舍了呢？
（师出示白人领袖要收购这片土地的背景资料）
师：
孩子们，如果你就是印第安人中的一员，在这最后的时刻，你最想看看这片神圣土地上的什么？
（指名读课文第二段。
）
生：
印第安人在这最后的时刻，他们应该是想看所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有闪闪发光的松针，所有嗡嗡鸣叫的昆虫啊------（课件出示改写的第二段）
师：
可是课文中为什么不这样写？
谁来说说？
生1：
改写的句子给人一种稍纵即逝的感觉。
生2：
课文中的句子像电影上的慢镜头，让我们看得更加仔细一些，更加真切一些。
师：
请闭上眼睛，用心仔细地去看，你的眼前出现了哪些画面？
生1：
我看到了连绵起伏的山脉，清澈见底的河流
生2：
我看到了一望无际的沙滩。
师：
可是同学们，这高耸的山脉，这清澈的河流即将远你而去了！
这片神圣土地上的一切即将不再属于我们印第安民族了。
此时此刻，作为印第安民族中的一员，你的心情怎样？
生1：
伤心
生2：
难过
生3：
不舍
生4：
无奈
生5：
想哭的感觉
师：
是啊，我们难过，我们想哭，我们恋恋不舍，这都是我们对这片土地深深的眷恋啊！
来，让我们带着深深的眷恋读------（生有感情地齐读课文第二段）
师：
刚才我们静心读书，把自己当作文中的一个人物，把书读到自己的心里去。
这是一种很好的读书方法。
不断地运用这种读书方法，你一定会享受读书的快乐。
㈣细品、思路、言语
师：
其实作为酋长的西雅图此时此刻的心情是难以用语言来表达的，希望大家通过阅读下面的资料明白他当时的那一份无奈与不舍。
（师出示背景资料）师：
现在请你想一想，他会要求什么呢？
假如是你，你会要求什么呢？
请你设身处地为他们想一想。
生1：
我可能会为了遥远的路途，而向他们多要几匹马。
生2：
我想向他们多要几条毯子和更多的食物。
生3：
我想要求他们在我们居住的保留区内为我们建起漂亮的新房。
------
师：
你们的要求都不过分，可西雅图酋长要的可不是这些，他的要求与众不同，他说：
“我们真正想要的，我们唯一要求的，就是白人能像我们一样的对待这块土地上的动物，待它们如同亲兄弟一般，把它们当作一家人。
”从西雅图的这句话中，你感受到了什么？
生1：
我感受到了他对土地无私伟大的爱。
生2：
我觉得他似乎有好多话要对白人们说。
师：
（师课件出示）因此他在给白人的回信中反复强调：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”（生齐读）
师：
西雅图仅仅是让白人记住这片土地是神圣的就行了吗？
生：
不是，他希望白人善待河水，善待空气，善待动物。
师：
善待，说的好，善待是怎样的对待？
生：
是很友善的对待
生：
像对待亲人一样的对待
师：
课文中的哪句写出了要像对待亲人一样的善待河水、请大家默读4、5小节。
生1：
“你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。
”因为河水为我们解除干渴，养育我们的子子孙孙，所以我们要善待河水。
师；你能用联系上下文的方法理解句子，很好。
（师板书：
联系上下文）
生2：
水是生命之源，地球上的动物、植物都需要水。
如果哪一天没有了水，我们人类的末日也就到了。
（生笑）
师：
你能联系生活实际发表自己独特的思考，很棒！
（师板书：
联系实际）
师：
你认为怎样读才能读出一个长者的谆谆教诲。
生：
应读出自己坚定的立场以及对白人的强烈要求。
师：
让我们齐读课文的中心句“这片土地是神圣的”来“声援”西雅图酋长。
（生齐读）
师：
请同学们用这样的方法以小组合作学习的方式自学“善待空气、善待动物”的两部分。
（小组合作学习，师巡视指导）
师：
同学们学得非常认真，哪组愿意汇报你们的学习收获？
生1：
“你们要照管好它，使你们也能够品尝风吹过草地后的甜美味道。
”这句话用拟人的手法形象地告诉我们空气对我们的重要性。
师：
你们小组真会读书，不仅读懂作者写什么，还读懂了作者是怎么写的，我拜你们为老师。
（师板书拟人）好，咱们接着交流。
生2：
我们小组从“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。
”这句话中懂得了如果没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。
师：
空气同水一样也是我们的生命之源，我们要像热爱自己的生命一样保护空气。
让我们一起读出这份热爱。
生3、我们小组从“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。
”想到地球是人类的家园，人类在大地母亲的怀抱里成长。
如果家园受到破坏，动物将面临灭亡，任何对大地的伤害都将演变成对人类自身的伤害。
师：
是啊，人类与大地休戚相关，兴则共兴、灭则同灭，你们的见解真是引人深思啊！
西雅图在这封回信中仅仅请求白人善待这片土地上的河水、空气、动物吗？
他还希望我们白人们知道什么？
请你从课文的最后2小节中找到答案。
生：
大地不属于人类，而人类是属于大地的。
师：
请大家以小组为单位交流这句话的含义，好吗？
生1：
大地是我们的母亲，我们与大地上的一切息息相关。
我们要像热爱母亲一样热爱大地，因为地球只有一个，如果它被破坏了，我们也将别无去处。
生2：
人类属于大地，只有爱护自然，保护环境，才能确保人类生命的延续。
师：
是的，我们的的地球是可爱的，同时又是容易破碎的。
（生有感情地齐读课文最后两段）
㈤迁移、练习、小结
师：
“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者对土地眷恋与敬畏之情。
请你拿起手中的笔学习作者的写法用饱含深情的语言写下你对家乡大地的深爱并把自己的爱与同学和老师分享。
（师点出课件，出示：
“因为这片土地是神圣的，所以我想对她说：
-------）（配上深情的音乐，生写话）
生1：
因为这片土地是神圣的，所以我想对她说：
青草、绿叶、花朵、动物是我们的朋友，我们要像爱护自己的生命那样爱护它们。
生2：
因为这片土地是神圣的，所以我想对她说：
你无私地为我们奉献着一切，我要像印第安人善待土地一样来善待您。
--------
师：
是啊，孩子们，这篇文章被誉为是“有史以来最动人心弦的环境保护演说。
”同学们，热爱保护我们脚下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同肤色的人群，成为地球家园中六十多亿居民的共识！
只要我们用心来保护我们脚下的这片神圣的土地，我们就会永远拥有蓝天白云，永远拥有幸福、和谐的家园！
因为——这片土地是神圣的！
（生齐读课题）课下请你联系家乡环境问题写你学完这篇课文的感受，好吗？
下课！
板书设计：
15这片土地是神圣的
西雅图
善待河水表达方法
热爱保护大地善待空气1、比喻、拟人、排比
善待动物2、一咏三叹
五、教学反思：
《语文课程标准》指出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
结合本篇课文的特点和学生实际，我仅仅围绕本课的中心句“这片土地是神圣的”组织教学。
抓住课题的“神圣”，以“印第安人对待土地是一种怎样的情感？
”为主线，让学生读中悟，悟中读，学会运用各种方法来（如：
联系上下文、联系实际，深入思考）发表自己的个性化解读，效果较好。
语文教学主要解决的问题不外乎三点：
一是主要内容；二是思想感情；三是写作方法。
《这片土地是神圣的》一文大量运用了拟人、比喻等手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对他们无比眷恋的感情。
它要宣扬的种种环保理念，不是通过口号来表达，而是通过优美的文字、发自内心的激情、还有与土地那种血肉相联的情感来感染读者的。
因此本节课的设计我更多的关注于作者的表达方法上。
每一环节的设计都引导学生体会作者语言表达的精妙，谋篇布局的清晰。
每一板块的学习，学生都会情不自禁地被作者的优美的语言所打动，心底油然而生一种敬意：
在距今150多年前的印第安部落，在我们的想象中原始落后的地方，人们对土地的认识却远远超出我们这些现代人，他们对土地的热爱非比寻常，仿佛已将自己深深地融入大地的怀抱，与之无法分隔。
读完全文，学生们深深地意识到：
环保不再仅仅是一种理性的选择，而是一种情感上的必需，工具性与人文性得到统一，浓浓的语文味始终洋溢着课堂。
《这片土地是神圣的》同课导构教学设计点评
《这片土地是神圣的》虽然语言优美，观点明确，但对于小学生来说，理解起来还是很有难度的。
如何把握教材，攻克难点，刘老师在执教过程中给我们做了很好的示范。
1、创设情境，走近文本
课文内容无论是时间还是空间上，都与学生有着很大的距离，学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知。
如何让学生更快地走入文本，刘老师适时拓展了许多相关的资料，不仅充实了学生对文本的理解，还将教学中学生可能遇到的问题了然于胸，教学时更得心应手。
2、以读为本，读中感悟
“语言优美，内涵丰富，情感充沛”是本文的最大特点。
刘老师能抓住本篇课文的突出特点，采取各种形式的朗读贯穿教学始终，使学生通过感情朗读，创境、入境，在熟读成诵的基础上使课文的语言得以活化、转化、内化、吸收和运用，让学生更加真切地感受作品，领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。
使本课的教学重点、难点得以突破。
通过多种方式的“读”使学生感受字里行间蕴含的语言美，印第安人对土地的眷恋与热爱之情充盈着课堂。
学生置身于这样声情并茂的语言环境中，自有“身临其境”的感觉，对于“神圣”的理解在这样的朗读中得到了升华。
3、读写结合，提高实效
这堂课中，除了领略西雅图宣言感人至深的话语，感受他们对土地的深沉的情感，刘老师还注重了写作方法的渗透，学生了解到作者运用大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，增强了课文的感染力。
另一方面是课文的主旨语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：
这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化了主题，而且强化了作者想要表达的思想情感。
最后，刘老师话锋一转：
“请你拿起手中的笔学习作者的写法用饱含深情的语言写下你对家乡大地的深爱，并把自己的爱与同学和老师分享。
”不仅升华了文章主题，提高了学生语言表达的能力，而且实现了工具性与人文性的统一，提高了课堂的实效性。
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