《盘古开天地》教学实录与点评.docx

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《盘古开天地》教学实录与点评

《盘古开天地》教学实录与点评

　　一、导入——直奔课题，激发阅读爱好

师：

你们认识他们吗？

（播放小孩们熟悉的动画：

《西游记》《小哪吒》《葫芦娃》）（我的摸索：

通过学生熟悉的动画片中的人物角色，引领学生走进神话故事。

即吸引了学生的注意力，使学生对上课产生的爱好，有为下文的学习制造了神话的氛围。

）

师：

他们都有着奇异的本领，是神话故事里的人物。

在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他确实是——

生：

盘古。

师：

这节课我们来学习盘古开天地的故事。

伸手，和老师一起写课题。

（我的摸索：

看到了那个地点，不禁想到了一位老师在大赛后对大赛一些现象的批判：

专门多的老师都让学生看自己板书课题，是否都有必要？

在视频中我看到，这位老师也在板书课题，然而高大的身躯挡住了小孩们的目光；教师也在解说，然而因为板书时左手扶住了黑板，话筒比较远，声音没有传出来；她让小孩们伸手和自己一起写，然而镜头里的小孩有的在认确实书写，有的则嬉笑。

不明白这些老师让小孩们一起写的目的是什么？

是否因为学生从低年级升上来，觉得学生的识字和写字的基础差不多上薄弱的，需要教师带着书写？

或者，教师觉得，自己书写，让学生一起写，师生一起活动？

我想，即使需要看教师板书课题，即使需要学生书空，那么，是否课题中所有的字都需要如此呢？

）

（师板书课题。

指名读课题。

）（我的摸索：

在那个环节，教师让学生仅仅读“响亮”，我不禁想到了专门多的课堂教师差不多上让学生读出感受，读出个性，读出味道的。

那么，我是应该认为教师那个环节专门简洁呢，依旧认为缺少语文味呢？

）

二、初读——整体感知，培养问题意识。

（教师出示一组词语：

肌肤、四肢、滋润、宽敞、逐步、慢慢、一丈、血液。

请学生来读。

）

师：

大伙儿注意，“肌肤”和“肢”有什么共同的地点？

生：

差不多上躯体、月字旁。

师：

多了，专门多和躯体有关的字都用了月字旁。

（其余略）

师：

小孩们，明白“一丈”有多长吗？

生：

一丈是…

生：

一丈是一公里。

师：

你猜的吧。

一丈大约是三点三米，咱们上课的教室大约确实是那个高度。

谁来自信地读读课文？

你第一个举手，奖励你来读课文的第一自然段。

（指定其余段落）

师：

其他的小朋友，咱们有更重要的认为，听一听他们读的对不对？

还要边听边想，课文要紧讲了一个什么故事？

（我的摸索：

教师的语言专门简练，任务分的专门明确，注意了让学生的倾听；在初读的时候，让学生注意读的是否正确；还布置了边听边想的任务。

然而在课堂上，在学生读的过程中出错时，教师打断学生的读，自己给学生纠正。

那么，刚才给学生分的任务——“听读的是否正确”的任务确实是无效的。

）

（生读略）

师：

通过自己的预习，就能把课文读成如此，陈老师送给大伙儿一个字（教师伸出大拇指）

生：

棒。

师：

那么，其他的同学们想了吗？

课文要紧讲了一个什么故事？

能不能用书上的一句话来概括？

生：

最后依据，人类的老祖宗——盘古用它的整个躯体制造了漂亮的宇宙。

师：

这一句话概括了整篇文章的内容，叫做这篇文章的中心句。

一起读读这句话。

（生齐读中心句）（我的摸索：

教师的“能不能用书上的一句话来概括？

”将学生的注意力引向了文本，在学生说出书本上的这句话之后，教师随之告诉学生“如此的叫中心句”。

假如再加上一句：

“以后我们在学习的时候，也能够找找文章中有没有中心句，如此能够关心我们更好的学习课文。

那么，就进展到了“学法的指导”，而不是“就课说课”了。

）“制造”是要求会写的字，跟着陈老师，我们边写边记。

（板书：

制造。

教师提示写法，学生练习书写。

教师及时夸奖写得好的同学，指出好在哪里。

）（我的摸索：

在那个地点，有一个写字环节安排的问题。

有的老师认为写字应该安排在识字之后，有的老师认为应该放在第二课时的阅读之后。

我想，这应该结合教师的教学适应来设计。

有的老师适应于把写字安排在第一课时，认为假如安排在第二课时的话，那么，写字就与阅读有所分开，阻碍了阅读教学的整体性；有的教师则适应于安排在第二课时的阅读之后，那么，教学过程确实是识字、阅读、写字进行的。

在那个地点，教师安排了“制造”写，因为是第一课时，第一课时要紧为第二课时的阅读教学排除障碍，因此就没有写字与阅读的格格不入的问题。

而且，那个地点的写，是在教学环节中显现“人类的老祖宗——盘古用它的整个躯体制造了漂亮的宇宙”之后，是教学环节的自然进展，那么，那个地点的写字与整个课时的教学也就算圆融。

）

师：

明白什么是制造吗？

生：

制造确实是做。

师：

制造有这么点意思，然而不够准确。

我相信随着深入学习课文，我们对那个词会有更深的明白得。

（我的摸索：

佩服教师的教育机智，佩服教师的语文素养。

教师假如告诉学生，可能有一些牵强，学生的明白得也可能不够透彻。

在那个地点，教师抛出了一个包袱，“随着深入学文会有更深的明白得”，既引发了学生的阅读期待，又告诉了学生解读问题的途径——深入学文。

而且，这一个“制造”是文章的，进行牵出关键问题，）深入学习课文的一个好方法，确实是带着问题来读书。

围绕着盘古制造了漂亮的宇宙，你想到了哪些问题？

生：

盘古是如何制造宇宙的？

（教师随着板书问题。

）

生（教师关心梳理）：

盘古制造之前，宇宙什么样？

生：

什么缘故有盘古那个人呢？

生：

盘古制造的宇宙之后，什么样的？

生：

盘古是从哪里出来的？

……（对问题进行梳理）

三、品读——顺学而导，品味语言文字

师：

就让我们带着这些问题走进课文，走近盘古。

盘古制造宇宙之前，宇宙到底什么样啊？

赶忙在树上找一找。

（我的摸索：

又将学生的注意力引向了课文，引向了语言文字，让学生通过读文，通过语言文字解决问题。

）

生：

宇宙混沌一片。

师：

什么是混沌？

生：

混沌确实是专门乱。

生：

乱七八糟。

师：

我们都说出了自己的明白得，你呢？

生：

什么都看不清。

师：

遇到不明白的词语，还有一个好方法，确实是查查字典明白得。

（投影出示混沌的词语说明，生自由读字典上的意思。

）（我的摸索：

在那个地点，教师有一个引导“查字典”，教师出示之后，让学生选择就终止了，我想，是不是强调一个“模糊一团的景象”。

）

师：

依照课文的内容，应该选择哪个说明？

生：

第一个说明：

天地分开之前，宇宙模糊一团的模样。

师：

明白什么是混沌了吗？

在学习课文的过程中，我们还能够连续关注那个词。

（相机擦去黑板上解决的问题）

师：

盘古在混沌汇总，一睡确实是十万八千年，现在，他醒了，他是如何样制造宇宙的呢？

默读课文，找一找那个问题的答案藏在哪些自然段里？

生：

2——4自然段。

师：

自由朗读第二自然段，想想那个自然段写了盘古干什么。

生：

盘古让天和地分开了。

师：

他是如何做的？

读给大伙儿听听。

生：

他见周围一片乌黑，就朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：

明白什么叫抡起吗？

生：

抡起确实是拿起。

师：

课文中什么缘故不用拿，而用抡？

读读课文，做做动作，感受一下。

（学生读课文，做拿动作，）在读读书上的语句，做做盘古的动作（学生做动作）你发觉了什么？

（我的摸索：

我想，那个环节是有效的，教师的引导是有效的。

面对这学生对“抡”的不明白得，说成“拿”，这本身确实是两个表示动作的词语，教师让学生自己做动作来体会，而且是“读读书上的语句”，那个地点有一个前提，立足课本，立足语言文字，立足于词语的特点，体会盘古的动作。

）

生：

我觉得那把大斧头是专门重的，因此用抡。

生：

我发觉了抡起大斧头跟拿起大斧头不同。

抡起是如此子的（生做动作），拿起是如此（生做动作）。

师：

他做出了抡的动作，（教师做动作）这确实是——

生：

抡。

生：

拿起来是直截了当拿，抡是为了更用劲地把硬的东西分开。

生：

抡字让我们感受到盘古专门有劲，专门用力。

师：

“抡”字用得多准确呀。

让我们带着劈开天地的力量，读读这句话。

（生自由读,提名读）（我的摸索：

教师注意了，学生感受到之后，还让学生朗读出来。

）

师：

他在读书的时候，眼睛瞪得圆圆的，看起来自己确实是盘古。

盘古抡斧猛劈时，他会想？

生：

我一定要把这混沌一片的东西劈开。

师：

盘古多有决心哪！

就带着这份力量和决心，一起来读这句话。

（学生声情并茂地齐读。

）

师：

只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了——读（教师出示：

轻而清的东西，慢慢上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

）。

生：

轻而清的东西，慢慢上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

师：

这句话中，有两个qing，意思一样吗？

生：

轻是重量轻，第二个“清”是……（一时想不起合适的词语）

师：

能用第二个“清”组个词吗？

生：

清淡。

师：

清淡是指吃的东西

生：

清水、清亮。

师：

对，用组词的方法也能明白得词语的意思。

（我的摸索：

在那个地点，“轻和清”是同音字，但意思不同，是需要学生区别，明白得的，教师关注了；教师在那个地点注意了第二种明白得词语的方法——组词。

然而看起来学生在组词后，教师没有给予判定。

）陈老师读上半句，你们读下半句，看看你还能发觉什么。

（师生对读）（我的摸索：

这句里的词语的特点，确实是反义词的对比，同义词的运用，因此教师用对比读的方法，引导学生边读边体会，如此的方法是有效的。

）

生：

这句话中有反义词。

轻和重是反义词，清和浊是反义词，上升和下降是反义词，天和地也是反义词。

生：

我发觉慢慢和慢慢是一组近义词，告诉我们天地分开的过程专门慢。

师：

这些反义词和近义词把天和地分开的过程写得清清晰楚。

在读时候要关注这些词语，这次女同学来读上半句，男同学来读下半句，通过你们的读，让我们看出来，哦，天地确实是如此分开的呀！

也能够加上动作。

（男女生对读，教师相机指导：

地是重而浊的，（教师的声音专门大），是那样的厚重，再来比比，教师用动作、范读引导）（我的摸索：

在那个地点，教师的指导朗读是有效的，没有出现枯燥的方法，而是立足于学生明白得文本，教师用动作、泛读引领。

）

师：

这轻而清，重而浊的东西全都——

生：

混在一起。

师：

用书上的一个词来表示，这就叫——

生：

混沌。

（我的摸索：

在刚才明白得“混沌”的时候，我就觉得混沌的明白得有一些浅，应该和文章的内容结合起来，现在看到，教师在那个地点联系了下文明白得。

又一个明白得词语的方法产生了——联系上下文。

）

师：

今后再遇到不明白的词语，能够用结合上下文的方法来明白得。

师：

盘古一把斧头就分开了天地，那个过程能够用哪一个成语来概括？

生：

开天辟地。

师：

开天辟地，前所未有的壮举，把那个词写在第二自然段旁边，做个批注。

（我的摸索：

教师在教学生读文的方法——写批注。

在这节课里，教师不禁注意引导学生阅读，读明白，读明白了，而且还逐步的渗透学习方法；学习方法的渗透，不是枯燥地记进行，而是结合课堂的学习进行的，是课堂教学中的“实例”自然牵引出来的。

这也是有效的。

）

师：

在课文的第三自然段也藏着一个成语，请大伙儿自由读一读那个自然段，依照课文的内容来概括。

自己先读读那个自然段。

（生自由朗读）

生：

顶天立地。

师：

盘古顶天立地的形象，差不多耸立在你的心间。

我们也能够把那个词语积存下来。

（教师板书。

）

师：

盘古顶天立地，直到天地成形他才累得倒了下去。

盘古倒下后，他的制造之路停止了吗？

师：

他又做了什么呢？

默读第四个自然段，用书上一句话回答。

生：

盘古倒下后，他的躯体发生了庞大的变化。

师：

这句话叫那个自然段的——

生：

中心句。

师：

你们差不多会用抓中心句的方法来概括自然段的意思了。

盘古的身上到底发生了哪些变化呢？

同桌合作，一位读盘古躯体的部分，另一位读它变成了什么。

（学生读）

师：

通过读，你们有哪些感受？

生：

觉得这些变化专门奇异。

生：

变化后的宇宙专门漂亮。

师：

一个变化确实是一幅精妙的画。

听老师读一个变化。

闭上眼睛，边听边想，看看你的眼前能显现如何样的画面。

（我的摸索：

教师那个地点的读，目的是引领学生入境，关心学生把语言文字转化成形象。

是前面学生自读的基础上，那么，那个环节教师的读确实是必要的，应该的，而不是取代，不是替代，不是自我的炫耀。

）眼前看到了什么？

生：

看见了云，雪白的云。

生：

他看见了云的颜色。

你们呢？

生：

我看到了风，风在那个地点刮，把云吹得在空中飘动。

师：

他看到了一幅流淌的画面，

生：

我看到风吹的越来越大，结果就变成了龙卷风。

师：

那可能是盘古动气的时候。

生：

我想象到的云是奇异的，像孙悟空的筋斗云。

师：

就把我们的感受带进这句话里，通过你的读让这洁白的轻巧的云出现在我们面前。

自己试着读读。

（指名读，）

师;我看到了，风一吹，这云就越飘越远了。

看老师用什么样的语气让云飘远的。

你能让云飘远吗？

（学生读）有的云飘起来了，有的云还在地面沉着。

（教师示范）女同学读的专门好，女同学来读读这句话吧。

（女同学读）

师：

读书就要如此，边读边想像，要能把你看到的景象通过你的读展现在大伙儿面前。

能不能用这种方法读读其他句子？

（生练读）

师：

读着读着，你看到了什么画面？

生：

我看到了宽敞的大地。

生：

我看到滋润万物的雨露。

（带着如此的感受对这句话。

）

师：

你们见过露珠没有？

师：

伸出你的小手，这确实是一片绿绿的叶子，上面滚动着一颗露珠，什么样啊？

像什么啊？

生：

圆圆的，像洁白的珍宝。

像晶莹的宝石。

师：

那我们带着什么样的感情来读雨露呢？

生：

喜爱。

爱惜。

（生读）

师：

再轻一点，别把露水震落了。

（生读）

师：

你还看到了什么？

生：

看到了太阳。

师：

什么样的太阳？

生：

红火的太阳。

师;什么样的月亮？

生：

明亮的月亮。

师：

能够通过读，让这太阳和月亮出现在我们眼前吗?

（生读）

生：

我看到了奔流不息的江河。

师：

什么样？

能用动作演示，什么是奔流不息？

水流地如何样？

生：

专门急。

生：

专门快。

生：

带着这种感受读。

（指导读，齐读）

师：

现在，你们明白盘古制造的宇宙是什么样吗？

（擦去黑板上的相关问题）让我们一起走进这漂亮的宇宙，认真地看，认确实读。

再来感受这变化的奇异和宇宙的漂亮，（出示课件，师生配乐接读。

）（我的摸索：

思路多清晰呀，找到句子，读出句子，想象情形，读出感受。

在前面单个处理的基础上，再集中读。

）

师：

盘古身上是不是只有这些变化，你从哪里明白的？

（省略号）想象一下，他的躯体还会发生哪些变化？

生：

他的眉毛变成了漂亮的彩虹。

生：

他的鼻孔变成了深深的山洞。

（我的摸索：

引领学生体会省略号的作用，拓展延伸，补白文本。

）

师：

原先盘古确实是如此，把自己整个躯体——（生：

奉献了出去。

）化成这漂亮的宇宙。

四、总结——回来整体，激发制造热情

师：

回家之后。

把那个故事将给爸爸妈妈听，能够用书上的语言，也能够加上自己的语言，那确实是自己的——（制造）

（我的摸索：

这确实是一节有效的课，我十分认可这节课。

那么，什么样的课才是有效的呢？

第一，立足于文本，让学生在语言文字中领会、收成，在语言文字的基础上想象、拓展与延伸；其次，立足于学生，符合学生的学习规律，符合学生的年龄特点，能调动学生的爱好，激发学生学习的欲望；不仅让学生学会，还要让学生会学，立足于文本的语言，把握文章的重难点，在课堂的学习中自然地出现出学法的指导；符合语文的学习规律，研读语言文字，想象画面，读出自己的感受等。

）