二语习得论文的农村小学英语教学论文从习得角度看农村小学英语教学存在的问题及其对策.docx

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二语习得论文的农村小学英语教学论文从习得角度看农村小学英语教学存在的问题及其对策

二语习得论文的农村小学英语教学论文从习得角度看农村小学英语教学存在的问题及其对策

二语习得论文农村小学英语教学论文：

从习得角度看农村小学英语教学存在的问题及其对策

摘要：

二语习得理论的成熟，催化了我国小学英语教学的实施、改革和创新。

而我国农村小学英语教学仍然因为种种原因存在诸如教学理念落后、教学方法陈旧等问题，这些问题恰恰是影响教学效果的几个基本因素。

本文运用二语习得理论，剖析了目前我国农村小学英语教学中存在的问题；在此基础上，提出了针对农村小学英语教学中存在问题的有效对策和可行性方案。

关键词：

二语习得;农村小学英语教学;问题;对策

二语习得理论其实是应用语言学的一个分支，自上世纪六十年代至今，经历了由中介语理论的提出、研究领域的不断拓宽、各种理论和学说不断更新和发展、成熟，最终形成了一门独立的边缘性的涉及语言学、社会学、心理学、教育学等多门学科的交叉学科。

第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得二语的过程和规律。

对其主流理论的认知“能够帮助我们科学地分析和决策语言教学实践中出现的问题”。

［1］年龄问题在二语习得研究中一直是一个重要的研究变量。

人脑生物学研究者erich.lenneberg在1967年就首先提出语言习得临界期的概念，［2］larsen-freeman和long（1991），stern（1999）等多位语言研究者都证明，语言学习，尤其是第二语言的学习的确存在一个关键期的问

响学生创新能力的培养，最终会导致我们小学英语教育的失败。

更可怕的是我国农村小学生几乎占我国小学生总数的2/3多，他们将是我国各行各业的栋梁之材，如果长期接受传统的英语教育的话，势必会影响到未来人才质量的问题。

二、存在问题

（一）农村英语教学环境问题

大环境，包括硬件和软件，应试教育无处不在，学生好、坏的评价标准尽管这几年有所改观，但最主要的评价标准仍然是考试分数。

因此，无论是英语教师，还是学英语的小学学生，还是学生的家长，仍然把分数看成是“命根”。

多年积累应付英语各类考试的经验仍然在农村小学校肆意蔓延，“朗朗的读书声”充斥着校园各个角落的，但是，这种表面化的“被读书”繁荣景象并不能真正代表应试教育的结束。

在孩子们朗朗的读书声背后，是来自社会、学校、家长等各个方面的压力，这不能不说是个遗憾。

（二）英语教材使用问题

小学英语教材有30多套，学校可以自由选择。

虽然，所有这些教材的编写宗旨都是培养孩子们运用英语的能力。

然而，各地农村小学校受当地教学条件的限制，有的就是在应试教育的压力下，面对尽管优秀的教材，但是单纯地从考试的角度出发，反而对这些教材的本质含义曲解了。

哪怕是一些素质较好的老师，在应试教育的压力下，哪怕是有着先进的素质教学思维，但是也不敢尝试，不得不适用原有的传统模式进行教学，还是考虑怎样提高学生的分数，而不是能力了。

（三）英语教师综合素质问题

尽管教育部2001年2号文件已经要求小学毕业学生的英语水平要达到1-2级；初学毕业要达到3-5级；高中毕业要达到6-8级。

教育部花费一个亿人民币培训一万名英语骨干教师，然后再由这一万名骨干教师去培训地市级英语教师，如此这般良性循环，按说广大农村英语教师队伍应该壮大起来。

但就目前情况来看，还存在很多问题。

1教学认识上的问题，或者说是观念上的问题。

很多农村英语老师对于英语的理解还是背单词、运用语法等等，对学生的要求就是默写单词，掌握语法。

这些都是依靠题海战术去完成的。

既给老师带来很大负担，也给学生带来很大压力，并且效果也不够理想。

每次记住的单词，几天之后又忘记了。

掌握的语法在一遍又一遍的题海战术中运用，甚至容易混淆。

2教师水平的问题。

老师的素质还不高、对文化背景的理解不透彻、教学手段还落后：

大部分农村英语老师都是中专、大专出身，本科生极少极少，他们自己对英语的理解还不够透彻。

他们对英语国家的文化背景也了解的不多，对于一些课文的讲解就不够透彻。

英语的教授是一项专业性很强的活动，因为国度的差别，所以必须掌握一定的技巧。

在英语学习的过程中，很多人有国语思想根深蒂固的束缚。

3教学方法的问题。

农村小学英语教师所采用的教学法非常传统，非常呆板。

因为教学条件有限，绝大部分教师仍然是一只粉笔，一本书，一张嘴，再加上一根教鞭。

严厉固然在短期内会有一定的作用，但是，长此以往不堪设想。

英语教师的教学重点仍然是语法，单词，教学方法仍然是我读你听，下面的学生根本没有什么激情可言的，只是应付，甚至有一些学生在下面睡觉，成了一种催眠剂了。

4教学效果测试的问题。

在如此这般的教学理念指导下，教学效果的测试除了简单的所谓的口语测试外，最主要的测试手段仍然是笔头考试。

考试的内容与教学内容和教学方法息息相关，无非就是传统的单词默写、看图组词或拼词、按词造句等等。

如此下来，培养出来的学生可想而知：

高分低能，而这种现象将会在孩子们中学阶段、大学阶段恶性循环，后果真的不堪设想。

三、对策

（一）改善教学环境

教学硬件因为要受到国家政策、当地经济条件的限制，这个状况也将在长期存在的，因此过多的要求这个也是不现实得。

所以可以从软件方面考虑，比如说给农村学生一定的优惠政策，提供一些平台让他们多参加一些活动，让农村老师多参加一些培训。

在课程设置上，多安排一些英语课等等。

我想这样做无疑会提高教师进行英语教育改革的积极性的。

作为小学英语教师自己，也应该学习一些英语语言学方面的知识，以提高对语言规律的认识；加强语言技能学习，以提高教学质量。

（二）充分利用新编教材资源

一套好的教科书,不仅传授给学生语言知识，而且教给学生学习方法。

面对纷繁复杂的教材，教育部门应该根据当地的经济状况和学生的实际情况选择难度适中的教材供农村小学生使用。

教材选定以后，教师不能机械地照本宣科。

在尊重教材编写理念和内容的同时，不一定严格按照教材的编写理念、编写程序、编写内容、编写目的来讲授。

笔者认为，应该根据自己学生的实际情况，在备课、讲课过程中灵活处理其中语言技能训练、交流能力训练的内容，自制教学用具，把激发学生学英语的兴趣作为教学内容的一个重点。

在条件允许的农村，教师要充分利用网络等现代化传媒，多与外界沟通交流，取长补短，达到资源共享。

（三）提高教师综合素质

1更新教学理念

在如今知识更新的速度愈来愈快的时代，教师同样面临着知识的更新与继续学习的问题。

首先要更新教学观念、明确教学目的：

小学英语教学不应该强调记忆多少个单词，背诵多少篇英语文章，掌握多少条语法规则，“知道”只是最低水平。

英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，在于从激发学生的学习兴趣和学习积极性及让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自发自主学习；学习一旦成为一件乐事，学生就会想尽办法动脑筋全身心投入到英语学习中去。

培养学生的英语语言、文化素养，提高学生处理和运用语言信息的能力，能够解释和说明问题是小学英语教育的重要内容和任务。

而培养大批具有创新能力的人才，通过对所学知识的掌握，能够形成自己的见解，独立的做出价值判断，才是我们要达到的最高境界。

小学生正处于生理、心理飞速变化的阶段，正处于世界观、人生观形成的阶段，老师在他们心中是楷模、是他们效仿的对象。

农村的孩子条件较差，没有什么途径运用现代化的教学设备，也没有什么机会与国外的人进行语言上的交流。

他们最多的外语交流就是和老师，因此老师就必须树立榜样，给他们一个很好的参考，让他们尽力的效仿。

老师也应该具备很好的责任心，指导学生不懂的地方，不仅仅是在课堂上，还应该在课堂外。

另外，目前的英语教材这种培养孩子们的文化素养，作为老师，自身的英语文化素养亟待提高，可以通过自修，进修等各种渠道加强文化方面的学习。

这也是英语教师基本功的重要部分，基本功扎实的老师也一定更自信，更自信的老师也一定更容易成功，或者成功的机会会更多。

2训练语言基本功

具备扎实的语言基本功并不能说明就一定能成为合格、称职的小学英语教师，心理学、教育学知识同样非常重要。

农村的孩子比城里的孩子自卑，不愿意主动与人进行合作、交流的更多，但他们毕竟还是孩子，孩子有他们自己特有的天性，此时老师的沟通能力就显得很重要。

教师在孩子的眼里，不应该仅仅是学术权威，更应该是与之平等的朋友。

小学英语教师像其他学科的教师一样，学会理解自己的学生，理解学生的家长，帮助农村孩子乐观自信。

一个人乐观自信，对事物有兴趣，不仅有益于身体健康，而且有助于建立良好的人际关系，更能提高学习、工作效率。

因此，在注重智商提高的同时，老师应该配合学校、家长注重孩子们情商的培养和提高，把生活在广大农村的孩子们，从压抑、焦虑的消极情绪中解放出来，帮助他们多多体会成功和快乐。

3.提高科研能力

对农村小学英语教师来说，通过教学实践和科学研究，寻找出切合农村实际的教学方法去提高教学水平。

农村老师应该充分考虑农村学校所具备的条件，这些条件哪些可以有效利用，哪些可以不作考虑；应该充分考虑农村学生的特点，根据他们的特点针对性地发现问题，然后指定出有效地教学研究思路。

老师还应该结合80年代城市英语教学的经验，与现在农村的状况进行对比，发现可以利用的地方进行有效地利用。

应该通过阅读别人对农村英语教学研究的成果，有区别地加以利用，并研究出针对本校的科研成果。

对于有效的科研成果，学校应该积极推广。

老师间也应该多进行交流，查找问题，使教学手段方法更加科学与合理。

四、结论

二语习得的主要倡导人克拉申认为：

简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生（即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语）下实现的，都是在放松的不反感的条件下接受的，它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识，它不能一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚。

所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的。

笔者认为，我国大中小城市或城镇小学英语教学，在软硬件条件许可的条件下，完全可以借鉴国内外成功案例的教学经验。

但因为条件的限制，在广大农村无法将信息技术的优势在教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式中得以发挥。

目前我国农村小学英语教育状况不尽人意，但随着教师教学理念的转变，教学方法的改进，教师队伍自身素质的提高，农村小学英语教学前景一片光明。

［参考文献］

［1］杨连瑞,尹洪山.发展中的第二语言习得研究［j］.现代外语，2005,（5）.

［2］larsen-freeman,diane,andmichaelh.long.anintroductiontosecondlanguageacquisitionresearch［m］.