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尊严

《尊严》教学实录与评析

教材分析：

《尊严》讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。

故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。

文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。

教学目标：

知识与技能：

   1、认识6个生字，会写14个生字。

正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

   2、有感情的朗读课文，复述课文。

   3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

过程与方法：

   通过学生自主合作学习、师生对话在宽松的课堂氛围中交流观点。

   情感态度与价值观：

   教育学生懂得什么是尊严。

教学重、难点：

   1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。

   2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。

教法与学法：

　　讲授法、自主学习法。

教学预设：

　　个别学生装不能体会什么是真正的尊严，在写任过程中不能把人物形象写具体。

教学准备：

课件。

教学流程：

　　一、讲故事导入：

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：

（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。

年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！

可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。

二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！

他就是美国石油大王--哈默。

　　师：

听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

　　生：

我想说，哈默你真棒！

　　生：

我想问，哈默为什么能成为石油大王？

　　生：

我想问，哈默成功的原因是什么？

　　师：

既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！

（板书课题尊严）

评：

设置悬念，激发学生学习兴趣，将学生很快带入文体。

二、初读课文

　　师：

请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。

并思考：

课文讲了一件什么事？

　　生：

自由朗读课文并思考。

　　师：

谁愿意说说课文讲了一件什么事？

　　生：

课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。

　　生：

这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。

他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。

　　师：

请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

　　生：

课文第2-5自然段。

　　师：

请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

　　生：

对话。

评：

自主读书，整体感知课文，训练学生概括文章内容的能力；点明文音的重点，为下文的学习指明方向。

　　三、分析课文

（一）、师：

请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　生：

默读课文，找出三次对话。

　　师：

谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。

　　生：

第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。

　　生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。

　　生：

第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。

评：

抓住人物的对话，感知人物对话，意识到人物对话在文章的作用。

（二）、分析第一次对话

　　师：

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　师：

谁愿意说一说？

　　生：

我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?

感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！

　　生：

我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。

还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

　　生：

我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？

"这句话中感受到：

年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

　　师：

作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：

我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

　　生：

我认为他是一个自食其力的人。

　　师：

那年轻人说话时应是什么样的语气？

同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分角色朗读。

师：

此时年青人的心理会想什么呢？

学生想象交流。

　　评：

学生通过师引导、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和语言的描写来体会人物的感情，从而注重了学生的情感体验。

　　（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　师：

谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

　　生：

"这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

　　生：

我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！

"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

　　师：

范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。

　　生：

三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。

　　生：

我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。

当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

　　师：

通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

　　生：

我认为年轻人是非常讲原则的人。

　　师：

我们该用什么样的语气来读呢？

　　学生同桌练读，指个别组读。

　　师：

评一评，他们读的怎么样？

　　师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。

　　师生互评。

　　师：

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。

可是，年轻人接受了吗？

哪一组愿意汇报第三次对话。

　　生：

"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！

"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

　　生：

我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背?

感受到：

年轻人特别的有耐心。

尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。

　　师：

年轻人还有哪些动作？

你是怎样理解的？

　　生：

年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

　　师：

这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

　　生：

他是一个有志气、自强不息的人！

　　师：

那我们该用什么样的语气来读呢?

　　学生小组内练读，指名读。

　　师生互评。

　　师：

杰克逊大叔该用什么样的语气读?

通过哪个词语感受到的？

　　生：

应用高兴的语气读，因为他很惬意。

　　师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。

　　师：

三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

　　学生在小组内练习。

　　指两组上台前来带头饰表演。

　　师生互评。

　　评：

采用小组合作学习汇报交流，表演的方式，真正体现了学生是学习的主体，实现了学习方式的多样化。

通过师生互动，注重学生的态度和情感体验。

　　师：

正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：

齐读：

"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

"

　　师：

你是怎样理解这句话的？

　　生：

虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

　　生：

他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　生：

他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

　　师小结：

年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。

　　评：

让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。

教师在课堂上创设了多个对话情境，有效的提升了学生的读书体验。

学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

学生有层次地去读人物对话，读出当时当地的那种感受，读出自己的体会，直到读出自己的真情。

最后再次回读，将自己置身于文本中体会人物的情感变化，让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。

整个过程，在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言，积淀了情感。

　　四、总结课文：

　　是啊！

年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知识延伸：

　　其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？

我请大家读一下下面的小故事：

　　师读（出示实物投影）选择

　　一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。

突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。

林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。

“小朋友，你想有许多钱吗？

”中年商人低声问道。

林林不假思索的说：

"当然了！

""那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。

只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱?

"可是我没吃过这种药啊！

我该怎么办？

"，林林为难地问旁边的朋友。

　　同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。

　　生：

小组讨论，在小组内发表自己的看法。

　　生：

展开辩论，各抒己见。

　　师总结：

同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：

在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！

做一个顶天立地的人！

　　总评：

王老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。

首先给学生大量时间进行独立阅读感悟，在此基础上，老师又创设了一个和谐、互动，充满人性的对话交流平台，让学生把自己对文章内容的理解、情感的体验和语言的领悟大胆释放出来，在交流中碰撞、反思、调整先期阅读的感知，从而自然地去感受作者的情感，较好的达成了对文章内容的理解和对语言的品味。

整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。

尊严-课堂实录

一、激趣导入

出示哈默图片：

课前我们搜集了关于石油大王哈默的资料，现在我们来交流一下，我们搜集到的资料。

（指名回答交流）

教师小结：

同学们刚才交流的都不错，发言非常积极。

可见你们在课下下了一番功夫，你们的精神令老师佩服。

过度：

就是这位令人羡慕的石油大王，曾有人在他最穷困潦倒的时候就说过他是个富翁，他为什么会这样预言呢?

今天我们来学习《尊严》!

二、检查预习

1、课前我们做了预习，下面来看一下我们的预习情况：

出示生字：

逃难善良朴实例外赞赏僵硬注视

疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白十分惬意

同学们这些词语你们认识吗？

一块来读读。

在这里要注意“难”的读音。

我们的火车开起来，声音很响亮，火车开得又快又好！

你可以用你喜欢的词语联系课文来说几句话吗？

指名说。

真不错！

把你喜欢的词语多读几遍，把它记在脑子里好吗？

你能根据老师的提示说一说：

出示：

故事《尊严》发生在（），主要人物是（）和（）。

课文主要叙述了（）的事。

孩子们，这个故事中，你认识了一个怎样的哈默?

指名说

三、解决问题：

1、师：

今天这节课，让我们走近哈默，走进哈默的心灵世界，我们首先来默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？

默读课文，并画出有关语句，写上自己的感想。

师：

孩子们我们快点那找一找，看哪个孩子有一双慧眼？

“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

”

“他们面呈菜色，疲惫不堪。

”

“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

”

不错，你真是火眼金睛，同学们感受到什么，能谈谈吗？

师：

他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？

师：

谁知道“逃难”的人是什么样的人？

理解面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴的意思。

师：

请你想象一下，这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

自由发言，交流。

（可能会饿、冷等）

出示：

这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的————，有的————————，还有的——————————————。

谁能试着说一说，能把这句话补充完整。

（深入研读，走近哈默）

1、师：

如果你是这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，你最需要的是什么？

2、师：

哈默有没有选择这些呢？

他选择了什么？

（干活）

师：

请同学们默读课文第2-4自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。

（生默读课文）

3、指名读三次对话。

师：

刚才我们找的不错，下面我们来看第一次对话：

分析第一次对话出示：

1、请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔在书中画一画。

2、交流。

指名说说（感受年轻人渴望食物，但态度坚决，吃饭必须干活）

师：

作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

（不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人，而是一个自食其力的人。

）板书：

自立

4、那年轻人说话时应是什么样的语气？

同桌之间互相练读。

孩子们，人物的对话能体现出人物的思想，刚才我们从年轻人的第一次对话中，体会到了年轻人的“自立”

师：

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？

请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？

是通过哪些语句感受到的？

用笔画一画。

（教师巡视指导）

请小组选代表来说说，通过自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

（指名说）

师：

对，说的坚决一点就是不干活不吃饭，不劳动不吃饭，这是我想到了这样一句话“廉者不是嗟来之食。

”从这里我们体会到年轻人做人的一种原则：

板书：

讲原则

那应该用怎样的语气读哪？

生互读，师生互读。

师：

杰克逊大叔是一位善良的人，为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。

可是，年轻人接受了吗？

年轻人有哪些动作？

（目光顿时灰暗、喉结动了动）你是怎样理解的？

师：

这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？

（是一个有志气、自强不息的人）板书：

自强

师：

杰克逊大叔该用什么样的语气读?

通过哪个词语感受到的？

那么就让我们带着这种语气来读读！

（用高兴的语气读，因为他很惬意。

）

孩子们，三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，同桌互相分角色读一读、这三次对话。

（指名读）

拓展：

面对这样的一位年轻人，此时的你心里一定不平静，你想对她说点什么？

（指名说）

师：

正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

出示：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

”

齐读。

出示哈默与杰克逊的图片。

师：

如果此时你就是图片上的杰克逊大叔，你想怎样夸夸这个年轻人，读出你的理解、你的体会。

你是怎样理解这句话的？

师小结：

年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。

板书：

努力

师:

是啊！

年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，自立，坚持做人的原则，自强，最后受到人们的赏识与尊敬，再加上自己的努力，最终成为一位赫赫有名的石油大王。

四、拓展练习，学习积累，

1、出示哈默图片，总结哈默的成就，让学生小练笔“想对一无所有的哈默和：

”“赫赫有名”的石油大王说些什么，请写下来。

我想对一无所有的哈默说：

————————————————。

我想对赫赫有名的哈默说：

————————————————。

2、老师利用课余收集了几句关于尊严的格言，很想和大家分享。

出示：

对人来说，最最重要的东西是尊严。

——普列姆昌德

虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。

——柯林斯托姆

谁自重，谁就会得到尊重。

——巴尔扎克

师总结：

同学们，其实老师只想告诉你们：

在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！

做一个自立自强能为自己的理想付出百倍的努力，做一个顶天立地的人！

老师祝愿每一位同学都做一个事业有成的人！

板书设计：

尊严

（自立+讲原则+自强）×努力==成功

出示：

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内容概括：

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