第六章表演游戏.docx

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第六章表演游戏

第六章--表演游戏

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（1）整体表演型即要求幼儿在理解文艺作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演，表演的成分比较多。

（2）分段表演型即将整个故事切割成若干段落进行表演。

这种表演游戏可以由多人扮演同一角色，允许全班幼儿共同参加，没有台上台下的感觉，幼儿能够比较较松地进入角色。

（3）区域活动型即在活动区（或者表演区、语言区）开展的故事表演游戏。

特点是自主性强，游戏成分多。

2.歌舞表演游戏

儿童在理解歌曲或乐曲的基础上，根据自己的经验创造性地表演。

音乐游戏的规则由外显转向内隐。

由于它的结构特点更接近于表演游戏，因此，有人把它归为表演游戏一类，以区别于有规则的音乐游戏。

（1）模仿性律动游戏简单地讲，律动就是一种动作模仿，其核心是节奏。

（2）歌唱式表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象

三、表演游戏的教育价值

（一）表演游戏能促进幼儿认知的发展

1.表演游戏能促进幼儿感知、理解力的发展

2.表演游戏能促进幼儿记忆力的发展

3.表演游戏能促进幼儿想象力的发展

（二）表演游戏能促进幼儿社会性的发展

1.表演游戏能培养幼儿良好的人际交往能力

2.表演游戏能促进幼儿良好情绪情感的发展

3.表演游戏有利于幼儿良好品德的形成

4.表演游戏有助于培养幼儿良好的个性心理

（三）表演游戏能促进幼儿语言的发展

幼儿在表演游戏过程中要熟记作品中的语言，掌握正确的语音，富有创造性地表现符合角色性格特征的语调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达能力。

文艺作品中的语言优美生动、句式丰富多变，对幼儿学习和掌握多种语言形式具有特别的意义。

（四）表演游戏可以培养幼儿对文学作品的兴趣，让幼儿受到艺术熏陶

表演游戏依据的作品绝大多数是幼儿文学作品。

通过表演游戏，孩子们会进一步加深对幼儿文学作品的理解，培养对文学作品的强烈兴趣，为日后学习文学作品奠定良好的基础。

表演游戏本身是一种艺术活动。

通过表演，幼儿会在激情张扬的过程中得到美的启迪，提升美感。

同时，表演游戏还有助于发展幼儿的表演才能，使他们从感受语言美、艺术美逐步扩展到通过语言、动作去表现美、创造美，从而让幼儿潜移默化地受到艺术熏陶。

第二节表演游戏的组织与指导

一、表演游戏的生成

（一）幼儿自主生成的表演游戏

孩子是天生的演员，有强烈的表演欲望，只要环境能点燃孩子的表演欲，我们就有机会欣赏到他们真情流露的连台好戏。

表演游戏的自主生成和展开离不开幼儿对表演题材、表演经验的积累，伙伴的参与及场地、材料、时间等的物质支撑。

（二）在教师引导下生成的表演游戏

1.根据文艺作品生成的表演游戏

在教师指导下，根据文艺作品生成的表演游戏是我国幼儿园最常见的表演游戏形式。

目前，在很多幼儿园，根据文艺作品生成的表演游戏实际上已成为集体故事教学的手段。

正因为如此，教师对孩子们在游戏活动过程中自然产生的与其他领域相关的学习兴趣和需要视而不见，只是带着幼儿沿着自己原有故事教学的设计思路往前走，幼儿一旦有“出轨”现象，立即就被老师拉了回来，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失。

2.引导幼儿创编故事生成的表演游戏

随着年龄的增长、知识经验的丰富，幼儿的语言表达能力逐步提高，愿意大胆表达自己的愿望和想法，也愿意与别人讨论、共享与交流。

他们极富想象力，常会将自己的所见所闻描绘得生动形象。

这种表演游戏形式在幼儿园不多见，因为其难度远胜于根据文艺作品生成的表演游戏。

二、表演游戏的组织与指导

（一）表演过程的组织与指导原则

1、游戏性先于表演性

2、在游戏过程中提高表演技能

3、表演游戏和课程学习相融合

（二）表演游戏的组织与指导

1、协助幼儿选择表演游戏的主题

目前，幼儿表演游戏的主题主要来自图书、电视,成人所讲的、所教的童话、故事、寓言、儿歌等文学作品和歌曲，另外还有少量的来自孩子的生活经验。

（1）引导幼儿选择适于进行表演游戏的文艺作品

孩子们接触的文艺作品种类和来源较多，但并非所有的文艺作品都适合于表演游戏。

适于幼儿进行表演游戏的作品，应具备以下基本要求：

作品内容健康活泼，为幼儿所理解和喜爱选择的作品应适合幼儿的认知水平，为幼儿所理解和喜爱。

作品结构完整、清晰，具有表演性作品还应该有明显的动作性，在小中班宜选择简单的、有重复动作的作品。

（2）引导幼儿自主选编，创编故事生成表演内容

幼儿教师要树立这样一种意识：

表演游戏的主题既可以从大量的文艺作品中选取，也可以引导幼儿对日常生活的精彩片段进行创编，生成表演内容。

2、协助幼儿创设表演游戏的环境

环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节。

（1）引导幼儿参与游戏场地、情景的创设

场地：

表演游戏在场地空间上具有广延性，可以利用园内的各种空间。

在场地安排上，要因地制宜，让幼儿自由选择、自由使用、自主布置。

有条件时，还可以给孩子们做个木偶、皮影的小舞台，则更能增加表演游戏的情趣。

布景：

要求简单、大方、经济实用，不要求过于复杂，只要能起到渲染气氛的作用就可以了。

（2）鼓励幼儿参与游戏道具、服装的设计与准备

表演游戏的道具、服饰和角色造型很重要，它们不仅能激起幼儿开展表演游戏的愿望，而且直接影响到游戏的趣味性、象征性和戏剧性。

随着游戏主题的不断增多，表演游戏对道具、服饰的需求也越来越大，教师可以启发和引导幼儿以物代物。

为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿根据作品的要求进行适当的角色造型。

虽然道具和服装是表演游戏十分必要的物质条件，但幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，可随时随地进行表演，不受道具的限制。

一些难以用物体來代替的道具也可以让幼儿来扮演，这种方式不仅增添了游戏的趣味性和生动性，也为胆小的、口语表达能力差的幼儿提供了上台表演的机会，调动了更多幼儿参与游戏的积极性。

3、协助、指导幼儿分配表演游戏的角色

孩子们都喜爱文艺作品中的主人翁，往往想扮演主角和正面角色，这时教师就要引导幼儿认识到，各个角色都是表演游戏中不可缺少的，只有大家协调配合，游戏才能顺利进行，从而使幼儿满腔热情地对待自己所担当的角色。

幼儿对表演角色的选择可以反映出其内心对角色的理解、喜好和价值判断。

因此，教师需要为幼儿提供一个自主协商、自主分配角色的平台，在此基础上，分析幼儿的喜好与特长，引导幼儿扮演与其相适宜的角色。

4、指导、帮助幼儿提高表演的技能

虽然幼儿在表演游戏中不在乎有无观众来欣赏，但并不是说幼儿的表演技能就不重要。

（1）提高幼儿口头言语的表达技能

幼儿表演游戏中大部分角色的形象主要是通过对话与独白等口头言语的形式來表现的。

（2）提高幼儿的歌唱表演技能

唱歌是幼儿喜爱的表演活动，也是在各类表演游戏中运用较多的基本技能之一。

（3）提高幼儿的形体表演技能

形体动作是表演游戏中不可缺少的基本形式，主要包括步态、手势、动作等。

5、引导幼儿提高表演游戏水平

1.不断丰富幼儿的生活经验

2.引导幼儿深入理解文艺作品

3.引导幼儿创造性地表演

4.引导幼儿自主管理表演过程

6、针对不同年龄班的幼儿的特点，具体地组织与指导

各年龄班幼儿由于身心发展水平、生活经验的不同，表演游戏会有一些不同的特点，因此教师应该针对幼儿的年龄特点与游戏发展的不同阶段组织与指导幼儿的表演游戏。

小班幼儿表演游戏的组织与指导

小班幼儿表演游戏的年龄特点是：

角色意识不强、交往欲望较低、表演能力弱。

小班幼儿表演游戏的组织与指导应注意以下几点：

（1）教师应尊重幼儿的意愿，帮助幼儿选择主题明确、内容简单、活泼有趣的作品。

（2）教师应帮助幼儿或带领幼儿准备游戏的遒具和材料，但不要包办代替。

（3）教师可以指定或参与角色分配。

（4）游戏前教师应作示范。

中班幼儿表演游戏的组织与指导

中班幼儿表演游戏的年龄特点是：

可以自行分配角色但角色更换的意识不强；游戏的嬉戏性强，目的性差，需要教师一定的提示才能坚持游戏主题；往往因准备道具、材料而忘了游戏的最终目的；游戏的计划性差，展开游戏需要较长的时间：

以一般性表现为主，以动作为主要表现手段；能独立进行角色分配但进入游戏过程较慢。

中班幼儿表演游戏的组织与指导应注意如下几点：

（1）给幼儿适宜的游戏时间、空间，并注意材料的结构化程度。

（2）教师要帮助幼儿做好配组工作，讲解角色更换原则。

（3）在游戏最初开展阶段，教师不要过多干预幼儿的游戏，要耐心等待幼儿协商、讨论，提醒幼儿坚持游戏主题。

（4）在游戏展开阶段，教师应提高幼儿的角色表现意识。

大班幼儿表演游戏的组织与指导

大班幼儿表演游戏的年龄特点是：

能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自觉表现故事内容；具有一定的表演意识，具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段。

大班幼儿表演游戏的组织与指导应注意如下几点：

（1）在游戏的最初开展阶段，教师尽可能地少干预。

（2）随着游戏的展开，教师应及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。

教师也可以扮演角色参与幼儿的游戏。

（3）丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行。

第七章规则游戏与领域游戏

第一节规则游戏

一、规则游戏的概念及特点

（一）概念

规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划地创编的，以规则为中心的游戏。

（二）特点

1、由成人编制2、与教学内容紧密相关

3、游戏者必须按照游戏规则进行游戏

二、规则游戏的结构与分类

（一）结构

1、游戏任务

2、游戏玩法

3、游戏规则

4、游戏结果

（二）规则游戏分类

1、智力游戏

2、体育游戏

3、音乐游戏

三、规则游戏的组织

（一）选择和编制适合幼儿年龄特点的规则游戏

（二）提供游戏的物质环境

（三）教会幼儿游戏的玩法及对规则的掌握

四、各年龄班规则游戏特点

（一）小班重视动作、材料，规则意识不强，不在乎结果

（二）中班已具有规则意识，开始关注游戏结果

（三）大班能较好理解规则，重视结果，喜欢竞赛性游戏

第二节领域游戏

领域游戏主要是针对幼儿园教学的健康、语言、科学、社会和艺术五大领域而开展的游戏，既包括各领域的自主游戏，也包括教师设计并组织的游戏。

各领域游戏（略）

第八章亲子游戏与民间游戏

第一节亲子游戏

一、概念

广义的亲子游戏是指父母与子女之间或者祖父母与孙子女之间、外祖父母与外孙子女之间的不论是在家庭还是托幼机构开展的游戏行为，它是亲子教育中的核心内容及主要元素，也是实施亲子教育的重要手段和方法；狭义的亲子游戏是指发生在父母和孩子之间的一种特殊活动，它是以孩子为主体、父母为主导、家庭为单位进行的一种互动式游戏。

二、特征

1、平等性

2、合作性

3、指导性

4、趣味性

5、互动性

第二节民间游戏

一、概念

民间游戏是由劳动人民自发创编，在传统文化的基础上经过不断加工而成的，在民间流传的儿童喜闻乐见的活动。

二、特征

1、历史性

2、地域性

3、群体性

4、趣味性

5、简易性

6、随机性

第九章学前儿童游戏评价

第一节游戏评价概述

《纲要》明确指出：

“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”

游戏是儿童的天性，是儿童最喜爱的活动，而幼儿园又是以游戏为基本活动，因此，客观、准确、有效的游戏评价对于更好地开展游戏，促进幼儿发展，提高幼儿园教育质量具有重要意义和价值。

一、游戏评价的含义

游戏评价从本质上讲是指在观察的基础上对游戏活动本身的质和量两方面进行价值判断。

基于此，学前