信息技术与课程整合.docx

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信息技术与课程整合

信息技术与课程整合

教学方法，策略，模式，结构区别联系

一、概念

1.教学方法：

关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。

广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。

这个概念具有普适性，教学原则和教学规律都被包括在内。

而狭义的理解则所谓教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

如讲授法、演示法、实验法、练习法等。

需要指出的是，教学方法不同于教学工具或教学手段。

教学方法是对工具和手段的选择。

2.教学策略：

当前最流行的解释：

 “教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。

教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。

无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝绝大部分教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。

”（施良方，1996）

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。

”（袁振国，1998）

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰理解的基础上对教学活动实行调节和控制的一系列执行过程。

”（和学新，2000）

即使对教学策略的内涵存有不同的理解，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用中。

3.教学模式：

有以下几种经典解释。

叶澜：

教学模式俗称大方法。

它不但是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。

朱小蔓：

教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。

上述定义分别从不同的侧面揭示了教学模式的含义，从这些定义我们能够看出，教学模式至少具备以下一些特点：

（1）以一定的理论为指导；

（2）基于规定的教学目标和内容的完成；（3）表现为一定教学活动序列及其方法策略。

一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素（张武升，1988）。

这些要素各占有不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。

所以，我们能够认为，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合使用。

可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合使用。

教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，能够丰富和发展教学理论。

（何克抗、林君芬、张文兰，2006）

4.教学结构：

是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

如：

现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素构成的，既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。

所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

教学结构包括四个核心要素以及它们之间彼此相互作用的关系，这些关系是在教学过程中动态展开的，但又有固定的关系特征。

二：

区别联系

1.教学结构、教学模式、教学策略、教学方法是处于四个不同层次上的概念

教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学对象，同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式。

2.教学策略是一个较下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，能够采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。

每种教学模式因其依据的理论基础不同，而归属于不同的教学结构范畴。

每种教学模式又都是由不同教学策略和教学方法组合而成，这又决定了教学模式归属于某类教学结构的灵活性。

3.教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，比如奥苏贝尔的有意义接受学习教学模式和布鲁纳所倡导的发现式学习的教学模式，都是在一定的心理学基础上提出的，具有一定结构框架的模式，整个模式会包含几个环节或者说是步骤，但是它并不规定在具体实施教学时的方法步骤，而仅仅一个笼统的指导性的结构框架，一种将理论付诸于实践的大体模型，不过在具体教学过程中如何套用，则没有具体的规定。

4.比较之下，教学策略就显得更加详细，细节化，它能够指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。

教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这个节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提升学生的水平等等，这个具体实施过程中所用到的方法就是教学策略。

虽然某类教学模式在创立之初有其依据的理论基础，但在持续的发展和不同的人对其不同的理解、不同的操作的基础上，该教学模式在实施中可能是多种思想的结合，其衍生的内容可能会很多，这就决定了一种教学模式在教学结构归属上的不唯一性和灵活性。

5.教学方法通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一，它是最下位的层次，属于最底层，一种层略，结构，模式能够有不同的教学方法组成，，教学内容不同起有效的教学方法就不同。

到当前为止，我们认为教育界主要存有着三大类教学结构，即以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和学教并重的教学结构（“主导——主体”教学结构），三大类教学结构分别反映了不同的教学理论和学习理论。

6.这四个概念的关系不是简单的包含与涵盖关系，而是我中有你，你中有我。

我对这四个概念的整体理解能够这样打个比方：

把咱们的教科院大楼整体框架比作为教学结构，他是最稳定的，除非发生大的变动比如拆迁，地震灾害等这个稳定的框架才能被打破，映射到教育领域就是除非发生那么教育改革才会影响到教学结构的稳定性；教学模式就是组成教科院大楼的各各楼层的组合方式，在同一个框架下建筑工人能够有不同的施工手段，反映到教学层次就是在教学结构不变的情况下我们的教学一线工作者能够变更教学四要素的组合方式实现教学计划；教学策略就是具体到每个楼层，比如三楼的施工计划，机房的建设情况；教学方法更具体，它是最小的组成单元，比如机房的多媒体的建设，报告厅的媒体组合方式等。

信息技术与课程整合的内涵

一、信息技术与课程整合的概念

我们基于对课程概念的不同理解可将当前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。

这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

一些专家持这种观点例如：

何克抗教授：

“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导－－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。

”李克东教授：

“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

”

信息技术与课程整合，不是简单地把信系技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。

它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。

并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适合过程。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适合和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。

确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。

信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。

营造全方位的学习环境。

“小整合论”则将课程等同于教学。

这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等一线教师持这种观点。

为了加深信息技术与课程整合的内涵的理解，我们对信息技术与课程整合的内涵与计算机辅助教学实行比较。

 二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合区别

我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。

计算机辅助教学的观点与实践对教学起到了一定的促动作用。

但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。

。

何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。

他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。

计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同：

（1）理念：

信息技术与课程整合强调的是整合和融入是基于全局观和系统观的。

。

计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的仅仅促动某个知识点的教与学。

（2）信息技术的作用：

在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。

计算机辅助教学则仅仅把信息技术作为辅助的媒体和工具。

（3）范畴：

信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。

信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。

（4）目的：

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习，革新传统的学习观点。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适合。

创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。

信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。

应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。

避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。

信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。

另一方