自考教育评估与督导复习题.docx
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自考教育评估与督导复习题
教育评估与督导自考复习
（2018年整理）
第一章教育评估的涵义与历史
1.教育评估的概念
是依据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
2.教育评估的功能
教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变
化的功用和能力。
它分为：
（1）导向功能
（2）鉴定功能（3）激励功能（4）改进功能
3.现代教育评估历史发展的基本特点。
1、在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变；
2、在对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；3、
在方法和技术上，从重视定量方法向注重定量和定性二者的结合转
变；
4、在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；
5、在评价过程中，重视“再评估”。
4.目标游离模式
斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者
预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部
信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。
最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被
1
评估者的意图。
5.“八年研究”美国进步教育协会在1933年到1941年进行的有关课
程与评价。
6.应答模式
斯塔克1973年提出。
以问题特别是直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评估的先导，在确定问题的基础上制定评估计划，而确定评估问题和制定评估计划的过程是一个评估者与有关人员间连续不断“对话”的过程，根据他们的愿望做出应答。
最大特点是强调教育评价应有助于改进工作，解决实际教育问题。
第二章教育评估的类型
1.绝对评估
在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。
2.相对评估以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。
3.定量评估：
对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，也称量化评估。
4.形成性评估
对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主
要目的，也称进行性评估或过程评估。
5.论述近年来形成性评估受到重视的原因。
答：
现代教育学心理学的发展，使教育理念发生了重大变化，教育的
2
发展功能日益冲击替代教育的选拔功能，教育评价必然趋向选取反馈
功能；社会发展进步，特别是民主思潮和重视人及人的发展的社会思
潮，使教育由选拔适合教育的人转向营造适合人的教育；国际竞争的
需要使各国普遍关注所有人素质的提高；我国义务教育、素质教育的
普及与发展的要求，要求教育一切为了学生，为了一切学生，为了学
生一切；教育民主化、现代化，全民教育、终身教育等时代新理念的
影响；教育评估自身理论和实践的发展也使教育评估从重视分等、证
明、筛选服务转向改进教育教学工作服务。
形成性教育评估调整学习
活动、强化学习、发现存在的问题、矫正学习的处方等任务，使形成
性教育评估理所当然担当起顺应时代潮流的任务。
在对教育教学活动
评估过程中，明确存在的新问题和需要改进的方向，以获得改进学习、
工作的依据，取得更理想的教育效果。
因此，形成性教育评估受到重
视是教育实践方面发展的需要，是社会发展的需要，是对教育评估认
识、深化的结果，是教育评估在现代教育理论和实践方面发挥应有作
用的需要。
6.终结性评估：
对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判
断，基本特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。
7.诊断性评估：
是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。
8.自我评估：
就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。
3
9.重视自我评估的理由。
自我评估就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估
自身的评估类型。
组织有效的自我评估，有助于评估对象进行自我认识、形成健康的自我意识，提高自我教育的能力，促使其不断自我提高、自我完善。
具体说，第一有利于评估对象的角色内化。
第二，有利于激励评估对象的内在动机。
第三，有助于评估对象形成良好的自我调节。
同时，教育管理思想的发展为在教育评估中加强自我
评估提供了理论上的支撑，而现代教育评估对形成性评估的重视，为加强自我评估提供了方法上的支持。
10.简要说明绝对评估和相对评估的关系。
联系：
根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别：
相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。
就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。
而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。
第三章教育评估的依据及原则
4
1.教育评估的合作性原则
指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评
估对象参与评估活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原
因，从而激发评估对象发扬成绩，解决问题，改正缺点。
2.教育评估的科学性原则：
指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性的反映，贯彻评估的科学性原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。
3.教育评估的基本原则：
（1）方向性原则，坚持正确方向，适应改革和发展需要。
（2）科学性原则，评估活动、结果必须是科学的。
（3）可行性原则，评估活动能客观实行和操作。
（4）促进性原则，促进
评估对象改进自己的行为，不断提高工作质量和效益。
（5）合作性原则，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。
第四章教育评估方案的设计
1.评估指标：
是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。
它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。
2.专家会议法：
又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者共同讨论商定指标权重的方法。
3.简述权重的作用。
答：
1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体。
2、指标权重可引导评估对象突出评估重点。
3、权重为评估指标量化创造了条件。
4、指
5
标权重保证了整体综合评估结果的科学性。
第五章教育评估的组织与实施
1.试述教育评估实施程序。
答案：
教育评估实施程序，即教育评估活动的步骤，它是依据教育评
估活动规律制定的。
大致包括教育评估的准备、教育评估的实施、教
育评估的总结三个阶段。
教育评估的准备需完成的任务主要是：
制定评估工作计划、组织和培
训评估人员、下达评估计划。
（1）教育评估计划的内容应包括：
评估的目的任务，评估原则，评估内容，指标和标准，评估方法，评估程序，人员组织，评估时间，评估要求。
（2）制定教育评估计划的步骤一般为：
确定评估目的，选择评估内容，设计评估指标和评估标准，设计评估方法、程序，决定评估时间，说明执行评估计划的要求。
（3）评估计划应达到的标准：
目的明确、内容正确、指标体系科学，标准、科学、可操作的评估标准。
（4）组织评估人员，组织法定的符合实际的数量和具有胜任任务能力的人员构成。
（5）进行评估人员的培训。
（6）下达教育评估计划。
教育评估的实施程序有：
（1）开展评估调查，收集评估信息，收集信息应注意信息的全面、准确、真实和具有次量性。
（2）进行评估信息的整理。
即评估信息的审核和归类。
（3）用评估信息测量评估指标，测量评估信息的主要方式：
数量化测量、描述性测量、综合性测量等。
（4）整合评估结果，常用方法有：
等级整合法、分数整合法、模糊综合评判法。
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教育评估总结的程序有：
（1）对评估进行再评估。
包括对评估指标体
系、评估标准、评估结果再评估。
如有必要，还可对评估过程，评估
指标权重，评估信息进行再评估。
（2）处理评估结果。
应注意评估结
果反馈的内容和反馈评估结果的方式。
（3）编写评估报告。
应包括报
告的题目、正文和附件。
第六章学生评估
1.学业成就评估按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。
2.学业成就评估的意义是什么?
（1）学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。
教师通过学生学业成就评估了解教学的实际效果，通过对实际效果分析，调整教学目标、教育计划，改进教学方法，达到提高教学质量和教学效益的目的。
（2）学业成就评估可为学生学习提供帮助。
学业成就评估的结果为学
生提供反馈信息，形成良好的学习动机，从而提高学习效率。
（3）学
业成就评估为家长和各级教育管理者提供反馈信息。
家长和各级教育
管理者通过评估后果端正指导思想，调整教育行为。
3.品德评估的方法很多，主要有：
总体印象法；评语鉴定法；等第测评法；评等评分法；积分测评法；加权综合测评法；评等评分评语综合测评法；知识行为测评法等8种。
4.简述标准化考试的主要程序。
1、编制科学、明确的考试大纲；根据大纲制定命题细目表；2、根据细目表编制出成套试题；3、实施预测，制订评分标准，计算各题的难度、区分度，估计整份试卷的信
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度。
4、建立题库。
5.简述学生质量综合评估的涵义。
学生质量综合评估：
有两层涵义：
一是指在评估内容和形式上的综合
性，即从系统思想出发，将评估对象——学生的素质视为一个整体，
从整体出发，根据组成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体
心理素质和劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标的评
估标准体系，实施多指标综合评估，力求从多角度，多侧面，客观全
面地反映学生的实际。
二是评估实施程序和方法上的综合性，即在
评估实施过程中，首先按照评估标准的要求，逐项评定，再将评估结
果从部分回到整体，然后逐级综合，再经过分析、解释，做出价值判
断，得出整体的评估结果。
在评估方法上，评估者注意发挥多种评估
方法的优势，进行综合评估。
第七章教师评估
1.简述教师工作的特点。
答：
1、教师工作对象的特殊性；2、教师工作的复杂性和创造性；3、教师工作的个体性和成果的集体性；4、教师工作成果的长效性和滞后性。
2．教师评估的内容。
答：
（1）教师的基本素质和能力，它包括：
政治思想素质；文化业
务素质；教育教学能力等。
（2）教师的工作过程，它包括：
教师的
工作时间；教师的工作量；教师教学工作常规。
（3）教师工作绩效，
它包括：
教育效果；教学成绩；科研成果等。
2.教师教学工作常规：
是教师习以为常的教学工作规则，是教师长
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期实践经验的结晶，体现教学工作
3.客观规律，反映教学工作各个环节的关系。
是教学秩序的有效保证，是提高教学质量的重要措施，有利于教师的教学水平提高，
一般包括备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结7
个环节。
第八章学校工作评估
1.学校工作评估：
学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。
它是以左右学校教育成果的诸项为基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象的评估活动。
2.学校工作评估的主要内容？
答：
（1）办学方向的评估
（2）学校组织和领导班子的评估（3）学校环境评估（4）学校德育工作评估（5）学校教学工作评估（6）教师管理评估（7）学校行政工作的常规管理评估（8）学校教育质量的评估。
3.简述学校工作评估的功能有哪些?
1、鉴定学校合格与否优劣；2、
诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方策；
3、
引导学校坚持正确的办学方向；4、给学校工作的改革与发展以咨询
与指导。
4.简述对学校领导班子的工作效率的考察和评估？
答：
1、考察和评估校长负责制、党支部的政治核心和保障监督作用
以及教代会的民主监督作用的认识及实施是否到位2、考察和评估领
导班子内部关系协调、沟通方面的制3、考察和评估领导班子的素质
结构的四个方面，即年龄结构、知识结构、能力结构和气质结构4、
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考察和评估校长的政治、心理和智能素质。
5.试述学校评估工作的特点。
（1）以提高学校教育质量为根本目的。
①20世纪70年代以来，世界各国把教育发展目标从规模的扩大转移到质量的提高上来，随之产生了评价教育质量或教育成果的需求；②世界经济、社会高速发展，教育作用、需求日益增大，教育资源不足成为突出问题，合理配置教育资源，提高教育质量和办学效益是现实要求。
（2）以学校评估管理工作为评估核心内容。
①学校教育教学工作是直
接决定学校所培养的学生素质、质量的根本因素，学校的全部管理活动又直接规定着学校教育教学工作的质量；②随着教育与管理的不断发展，管理的意义日渐突出，“向管理要质量”，向管理要效益、要速度已成为时代理念。
（3）以学校自我评估为基础方法。
①以自我评估的长处弥补他人评估的不足的需要；②学校管理体制的改革及现代教育评估理论的发展，使自我评估受到重视和青睐；③校本管理理念与避免学校办学权力的不合理、滥用及由此产生决策失误，建立、健全监督机制，特别是自我约束、管理的监督机制成为必然；④现代教育评估目的、职能的选择集中指出了指导、改善被评估者活动的方面，与传统评估相比，要求和重视发挥被评估者的主体作用，强调自我评估为主要方法；⑤评估主体多元化的理论和实践发展。
6.试述学校工作评估中应注意的问题。
（1）以教育方针为指导，为推进素质教育的全面实施服务。
①《教
10
育法》规定全面发展的教育方针，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了实施素质教育的要求。
②为监督和促进学校实施素质教育，在提出要求同时明确了要建立“符合素质教育要求的学校、教师和学生的评价制度”。
③为改变长期以来看升学率评教育成绩、教育质量，这对中小学教育产生了负导向和负激励的评估方法和机
制，必须建立适应素质教育要求的评价机制。
（2）以促进学校工作发展为根本宗旨。
①现代教育评估的一个重要特征是其功能的选择指向了改进教育工作，提高教育质量，促进教育发展作用的发挥，我国以往只重视评估的鉴定功能而忽视改进、促进功能。
②学校要生存和发展，必须敏感、主动地适应变化着的环境，学校评估应以促进学校工作对变化环境主动适应为根本目的。
③评估的改进、促进功能，离不开鉴定功能，我们要求评估促进学校工作的改进与发展，就是强调评估不能仅停留在对学校工作鉴定行为上，而是要以此为起点对学校工作问题性质、起因及对策进行积极研究和实践。
（3）突出时代性和现实性。
①不同时期的社会发展总会对学校的教育教学提出一些时代性要求，制定学校工作评估指标要注意在反映学校工作本质属性和一般的结构要素的基础上，突出时代要求，体现素质教育的创新精神和实践能力；加强宏观调控和突出校本管理的效能。
②现实性上，在考虑学校工作共性的基础上关注差异性，在评估过程中对标准的编制与使用应坚持实事求是，对不同学校有不同要求，做到针对、适用。
（4）引导建立学校自评制度。
自我评估是外部评估获取信息和数据的重要途径，可以提高评估结果
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的客观性、可信性、有效性；通过激励引导学校管理者、教师、学生
等参与评估而形成评估的民主氛围；使学校自我反思、自我激励；是
学校管理自身的常规行为，是学校自我规范、自我完善，启动学校内
部动力的一种监控机制。
第九章地方教育评估
1.地方教育评估又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为评估对象、内容而进行的评估活动，实质是对其做出价值判断。
2地方教育评估的意义1有利于促进地方政府及教育行政部门全面履
行对基础教育的责任。
2有利于深化基础教育的改革，推进素质教育
的全面实施。
3有利于基础教育效率、效益的形成和发挥。
3.目前获
得认可的社区教育模式。
1.县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式。
2.由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式。
3.根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社会教育模式。
第十章教育督导的涵义与历史
1教育督导是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。
即
教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、政策、按督导原则和
标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和
考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，
使教育工作质量不断得到提高的活动。
2.试述教育督导的意义。
教育督导是教育行政的主要部分和重要功能，关系到整个教育行政系
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统的效能。
显而易见，教育督导的意义和重要性在于：
加强与提高教育行政的领导与管理，以保证教育方针政策的有效贯彻，推动教育工作改进，提高教育工作质量，促进教育的健康发展。
（1）建立教育督导制度是加强政府对教育宏观调控的重要途径。
①《中共中央关于教育体制改革的决定》明确了我国教育管理体制改革的方向和内容，主要是：
中央放权给地方，教育领导部门放权给校长。
具体包括两方面：
将发展基础教育的责任交给地方政府，实行“基础教育由地方负责，分级管理”的原则，以调动地方政府和广大群众办学积极性；扩大高校办学自主权，改革政府对高等学校统得过多的问题，实践证明这一决定是正确的。
②由于教育体制自身的复杂性，管理干部的素质、经验及管理水平不适应新体制，改革放权后，缺乏中央必要的宏观管理，政府据职能转换原则干预教育行为不到位，致使教育事业发展出现一些混乱。
③政府下放管理权力的同时，必须加强宏观调控，而健全的教育督导制度和教育评估制度是国家教育行政与地方教育行政、学校保持沟通联系的有效形式。
（2）建立教育督导制度，是实现依法治教的需要。
①健全的教育法规是现代教育的标志，是对教育系统控制约束的手段。
十一届三中全会以来，我国教育法规建设取得巨大成就，有力促进了我国教育事业尤其是基础教育的发展。
②教育法规的实施比制定更有意义。
法规的有效实施依赖于公民守法意识的提高；行政执法人员自觉依法治教，也有赖于行政执法制度的
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健全，更赖于教育法规实施的奖惩制度、监督制度的完备。
1991年颁发的《教育督导暂行规定》中明确指出：
监督执法已是教
育督导的一项主要任务。
（3）建立教育督导制度是实现教育管理科学化的需要。
①从现代管理体制讲，对教育事业实行“三位一体”的教育行政管理系统是科学管理的保障。
“三位一体”的教育行政管理系统指“教育决策系统、执行系统和监督系统”三位一体。
②教育督导系统是构成健全的教育行政管理系统的重要组成部分。
只有决策、执行而无监督系统，必然会使教育决策缺乏科学论证，执行缺乏监督。
③根据我国的现状与国外经验，建立起与决策、执行系统并行的相对独立的检查监督系统，这是改革我国现行教育行政管理体制，提高教育管理效率与效益，推动教育发展的重要方面。
3.教育督导的基本职能与任务
1、监督和检查下级政府、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关
方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况，以及
其他有关事项；2、评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、
办学水平和教育质量；3、指导和帮助下级政府、教育行政部门和学
校的工作；4、反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府
和教育行政部门提出意见和建议；5、教育督导人员应鼓励并协助下
级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活
动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法和
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改革的依据。
4.教育督导评估：
教育督导部门进行的教育行政评价，它是代表政府和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方针、政策，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断
的过程。
第十一章教育督导的基本职能及具体任务
1.督政：
即把督导下级政府的教育工作（包括教育行政部门的工作）
作为主要任务。
这在世界其他国家里是不存在的，他们的教育督导工作主要是督学。
这是我国新型社会主义督导制度的一个特点，是我国的政体与教育管理体制所决定的，也是教育体制改革、发展教育的需要。
2.简述督政与督学的关系。
如果从教育对象而言，教育督导的任务主要是两个方面：
一是督导政
府包括政府设置的教育行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，
主要是中小学校，简称督学。
督政与督学密切相关，督政离不开督学，
督学是督政的基础。
近年来，我国教育督导实践是既督政又督学，并
以督政为主，这是由我国国情决定的。
第十二章教育督导机构与人员
1.督学的任职条件
2.论述教育督导机构与教育行政部门及其职能处室的关系。
答：
主要关系：
与教育行政部门及其职能处室的关系，与教育科研部门的关系，与群众团体之间的关系，地方三级教育督导机构之间的关
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系等，其中教育督导机构与教育行政部门及其职能处室的关系是影响和保证教育督导工作顺利进行的重要方面，必须理顺和正确处理。
联系：
就我国现行的教育行政体制而言，教育行政部门和教育督导机构都是人民政府领导下的教育行政管理的职能部门。
其工作的终极目标是共通的，即根据国家的教育方针、政策、法规，维持教育工作的良性运作，推进教育的改革与发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务。
其工作的对象是下级教育行政部门和学校。
因此，教育督导机构与教育行政部门及其有关职能单
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