PEP小学英语五年级下册Unit 5 Look at the Monkeys教学设计.docx
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PEP小学英语五年级下册Unit5LookattheMonkeys教学设计
PEP小学英语五年级下册Unit5LookattheMonkeys教学设计
（一）设计说明
1．主要话题：
PEPBook6Unit5Lookatthemonkeys
2．适合级别：
1-2级
课题说明：
本单元的核心语言功能项目是Describeanimalsactivities，主要话题是学习讨论动物正在做什么并作答：
“Whatisit/aretheydoing?
It/They...”语法项目为像在进行时。
3．课时说明：
1-2课时
学生情况说明：
本案例适合小学五年级学生。
五年级的学生接触英语已有一段时间，有一定的积累，对英语学习有浓厚的兴趣，对新的知识充满好奇，喜欢在新鲜、有趣的活动中学习，在教学中，充分抓住学生的这个能力特点，在英语课堂中设计各种贴近生活的语言情景，开展各种适合五年级孩子的游戏活动，积极引导学生主动参与动口、动手、动脑、交流合作的能力，注重学生语言交际能力和思维能力的发展。
我也同时欣喜地看到，在英语课堂上，学生积极、活泼，对英语学习积极性高，孩子的多元只能在交际活动中得到了体现与发展。
活动名称：
Lookatthemonkey
活动目的：
学习和运用有关表示动物习性的英语单词和句子，利用图片介绍有关动物的动作、习性。
适合级别：
1-2级
活动材料：
有关动物习性的单词、图片。
语言技能：
Listening，speakingandreading
语言知识：
有关动物习性的词汇与相关句型。
（二）教学案例：
一、教学目标：
1．认识目标：
（1）能够听、说、读、写本课的动词短语的ing形式：
flying，jumping，walking，running，swimming.
（2）能够听、说、认读句子：
“Lookatthetiger!
/It’sjumping!
/Therabbitisrunning.”
（3）能看懂图片并说出相应动物的正在做什么。
如：
Thebirdisflying.
2．情感目标：
通过本课学习，了解动物平时的生活习性，加强环保意识，培养学生热爱动物，热爱大自然的良好品质。
3．学习策略目标：
（1）培养学生的注意力、观察力，激发学生积极思维。
（2）注重新知识的融会贯通，加强小组合作与交流。
二、教学准备：
（1）教师准备为本课时的配套课件，以及本课时所需的单词片卡。
（2）教师准备录音机及录音带。
（3）把单词flying，jumping，walking，running，swimming分别做成14㎝×40㎝的纸条，并折叠隐藏现在分词形式部分。
（4）教师准备短文改错的资料，课前下发每人一份。
三、教学过程：
Ⅰ．Warming–upexercises热身运动
活动设计：
教师课件播放三年级下册第三单元Let’sdo部分的内容，学生边说边做相应的动作。
活动思路：
热身运动让学生放松身心，感受到课堂的活泼与轻松的课堂氛围，通过说、唱、表演的活动缓解学生的紧张情绪，把他们的注意力都注意到本课上来，忘记有那么多老师在听课。
通过大幅度的动作尝试运动的好心情，活跃了课堂，同时也集中了学生的注意力，从而能使他们更全身心的投入到课堂中来。
心理关注：
A．受到很多人关注的时候，表演欲望增强。
B．全方位的运动，放松身心，激发了学习的积极性。
Ⅱ．Revision：
复习动物单词、动作并引出新知识
活动设计：
1．出示一张动物园的图片，有各种各样学生熟识的小动物。
T：
Now,weareinthezoo!
Let’sgoandsee.
2．师指图问：
Whatisit?
/Whatarethey?
引导学生答：
Theyareducks...
师再问：
Whatcanit/theydoing?
引导学生回答：
It/Theycanswim....
心理关注：
1．对已有的知识经验学生总能说的有滋有味，表现欲强，信心大增。
2．贴近生活的，生活中的经验对学生而言就是知识。
Ⅲ．活动设计：
Presentation/Practice：
Learnthenewwords.
思路：
在这一个活动环节上，新单词引出都寄予故事情节当中，也就是说在设计上把本课要学习的单词以故事的形式出现，环环相扣，生动有趣。
在这其中不仅让学生通过视觉、听觉、动作的形式认知新知识，也让学生在故事情节中，用自己的思维活动来思考，符合小学生的认知规律和心理年龄特点，学生乐此不疲。
同时在巩固阶段可以通过在小组竞赛、快速反应抢着说、模仿动作表演说等形式在这其中自然引出新句型，容易为学生接受与掌握。
从而使学生从枯燥乏味的机械中解脱出来，让气氛活跃起来，提高课堂效率，让每一位学生体验趣味和喜悦的同时，不知不觉接受了新知识。
心理关注：
小孩子具有好奇、对新鲜事物敏感的特质，设计故事环节吸引学生的注意力，激发其学习动机，产生兴趣，他们真正进入课堂。
1．flying
A．pictureofsky
Transitionwords:
Wow!
Theskyisblue,what’sinthesky?
Canyouguess?
Whatisit?
（bird）
Whatcanthebirddo?
（fly）
思路：
“Sb.candosth.”这个句型学生已经学习过，以旧知识作为引出新知识的铺垫，减少难度。
Doyouknowwhatisitdoingnow?
→“flying.”
B．T:
Whatisthebirddoing?
→“Thebirdisflying.”
LeadtheSsreadthenewsentencebythemselves.
思路：
把单词融于句子中，鼓励学生大胆尝试，培养良好的学习习惯，自己试读新句型。
C．Consolidate“flying”.
Canyouflying?
Whatcanfly?
“The_____isflying.”
思路：
让学生结合生活实际，说说什么东西能飞，拓宽学生思路，操练新句型。
2．swimming
A．“swimming”.
Transitionwords:
Thebirdisflyinginthesky.Thereisariverinthezoo.Whatintheriver?
（Duck）
Isitflying?
Whatisitdoing?
→“swimming”
B．T:
Howmany“m”saretherein“swimming”?
LeadtheSssay“Two”.
思路：
通过拼读单词，让学生发现两个“m”，培养学生的观察能力与细心程度。
C．Consolidate“swimming”.
Lookthefishisswimming.Canyouswim?
“Whatisitdoing?
→"It’sswimming."
D．T:
Iswimminglikethis.Whataboutyou?
（Ssdoit）
Yes,swimmingisinteresting,butsometimesitalsoverydangerous.Pleasepayattention!
思路：
表演边说，使单词练习充满趣味性，同时注重安全教育，增强学生的安全意识。
3．jumping
A．“jumping”
Transitionwords:
Wow!
Look,therearesomanyanimalsinthezoo.Whatisitdoing?
T:
Oh!
Thereisarabbit.Whatisitdoing?
→“jumping”
B．LeadtheSsreadthenewsentencesinpairs.
Whatistherabbitdoing?
→"Itisjumping."
C．Consolidate"jumping".
4．running
A．“running”
Transitionwords:
Oh!
Look,therabbitisrunningsohurry.Whathappens?
（CAI）thesoundoftherabbit:
help!
Aboyandacatbehindit.Whataretheydoing?
Aretheyjumping?
→“running”
Howmany“n”saretherein“running”?
B．LeadtheSsreadthenewsentencesinfours
→"Lookatthecat.Whatisitdoing?
"
“It’srunning.”
C．Consolidate“running”.
Whatcanrun?
Makeanewdialogue.
思路：
在不知不觉中，学生已完成本课大部分的学习任务，把单纯的单词教学和句子学习结合在一起，让学生在学习单词的同时已经自然的操练的本课的新句型，节省的教学时间，学生也学得轻松、有趣。
整个教学显得很流畅、自然。
5．Consolidatethefournewwords.
Sayasquicklyaspossible.（T:
swim→S:
swimming ...）
思路：
新学习4个单词后，由一个“看谁反应快”的游戏，进行巩固。
游戏将全班分为四组，当教师说出动词原形的时候，该组同学马上说出动词的现在分词形式。
学生的参与度很高，这样既复习了单词，调动了课堂气氛，缓解了学生疲劳的学习状态，又为下一个单词的引出作铺垫，巧妙的引出下一个新的单词。
6．walking
A．“walking”
Transitionwords:
（Carryontheupgame）T:
run→S:
running
I'mrunningnow.Whocanfollowme?
（Ssdoit）
（教师变换跑的速度，最后变成“walking”）
T:
Now,areyourunning?
（No）
→“walking”
思路：
顺着上一个游戏的环节，教师通过动作的变换，自然引出新单词。
B．Whocanrun?
→“Loo
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