统编版高中语文必修下册第一单元11《子路曾皙冉有公西华侍坐》教案.docx

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统编版高中语文必修下册第一单元11《子路曾皙冉有公西华侍坐》教案

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计

教学设想：

如何把文言文上的有趣味些？

如何把《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》上的既有趣又有效？

我选择从依据图画找人物找问题的方式做为切入点，调动学生的学习兴趣。

设计本课教学活动时，我以四弟子中比较特殊的曾皙为出发点和原点进行设计，借鉴了王君老师常用的一种教学活动设计方式：

初级挑战——终极挑战——高级挑战，通过这种方式，我设计了三个难度依次递增的大问题，每个梯度的问题侧重解决不同的教学目标，第一个梯度“问题一：

曾皙没有遵守课堂纪律？

”侧重品味虚词和动词，第二个梯度“问题二：

曾皙有什么与众不同之处”侧重通过正面描写了解人物思想，分析人物性格，第三个梯度“问题三：

老师孔子最喜欢谁”侧重体会侧面描写展现人物形象。

教学目标：

1.了解孔子及其弟子的治国理想。

2.分析品味语言，分析人物形象，对比人物，深入理解不同人物的性格、志趣。

教学重难点：

通过语言描写和侧面分析人物形象，深入理解不同人物的性格、志趣。

教学方法：

讲授、设疑、比较

课堂实录：

一、 导入

1.《论语》复习

师：

《论语》是孔子写的？

生：

不是。

生：

是孔子的弟子把孔子说的话编写成了一本书。

师补充，屏显：

《论语》由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，记录了孔子及其弟子言行。

2.看图找人。

师：

大家看图找人，依据课文内容，将人物对号入座。

（屏显图片）

生指出孔子。

师补充资料。

屏显。

学生继续指出公西华。

还有子路，冉有不能确定。

3.看图找问题。

师：

发现这幅图有什么问题，跟课文有出入的地方有哪？

生：

没有瑟。

生：

曾皙没有站起来。

师：

大家说的跟课本有出入的地方集中在这句话上：

鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作。

学生齐读。

二、 分析人物形象 

（一）初级挑战——问题一：

曾皙没有遵守课堂纪律？

预设：

师：

曾皙没有遵守课堂纪律，他在课上干什么了？

生：

弹瑟。

师：

老师会允许你课堂上弹琴、唱歌吗？

师：

曾皙没有遵守课堂纪律，你认同吗？

生：

不认同。

师：

为什么？

生：

是闲坐。

师：

闲坐是什么状态？

生：

悠闲的，轻松的，随意的。

师：

我们来看课堂的主宰者——老师，也就是孔子，有没有营造随意的，轻松的，闲适的，漫谈的课堂氛围。

我们一起来看第一段。

学生齐读第一段。

教师提醒注意读准字音，注意断句。

师：

第一段有一个语气词连续出现了两次，是哪个词？

生：

尔。

师：

“尔”是语气词吗？

“尔”是什么意思？

生：

你们。

师：

“尔”不是语气词，是人称代词。

生：

也。

师：

对，齐读带“也”的两句话。

“以吾一日长乎尔，毋吾以也。

”“居则曰，不吾知也。

”

生齐读。

教师出示“也”字用法。

屏显：

也：

（1）用在句末表示判断或肯定语气。

相当于"啊"、"呀"。

（2）用在句中，表示停顿

（3）用在句末，表示疑问，相当于"呢"、"吗"。

（4）用在前半句的末了，表示停顿一下，舒缓语气，后半句将对前半句加以解说。

对后半句有强调作用。

（5）与"者"连用，判断句标志，表判断语气。

师：

这两句话中的“也”字，不是哪种用法。

学生最终确定是第一种用法。

师：

“以吾一日长乎尔，毋吾以也。

”这句话怎么翻译？

学生：

因为我年纪比你们大一点，你们不要认为这样就不说了。

（这是课下注释的翻译方法）

师：

孔子明明比弟子们年龄大很多，却说只大一点，是通过缩短年龄差距，来缩短和弟子们的心理距离。

注意语气词也“也”，再翻译一下。

生：

因为我年纪比你们大一点，你们不要认为这样就不说了啊。

师：

有什么不同？

生：

语气不同。

生：

语气强烈？

师：

是语气强烈了吗？

教师分别读两种翻译。

屏显：

以吾一日长乎尔，毋吾以也。

因为我年纪比你们大一点，你们不要认为这样就不说了。

因为我年纪比你们大一点，你们不要认为这样就不说了啊。

师：

有什么区别？

生：

第二种语气亲切。

师：

孔子语气越亲切，闲谈的氛围……

生：

闲谈的氛围越轻松。

师：

继续体会这句话“居则曰，不吾知也。

”

生：

你们平日说，不了解我啊。

师：

非常好，还原了当时孔子的语气。

师：

再来体会一个语气词，“哉”——如或知尔，则何以哉？

屏显：

哉：

表疑问或反问，相当于“吗”，“呢”。

表感叹，相当于“啊”。

师：

这里的“哉”是哪种用法？

生：

表疑问，相当于“吗”，“呢”。

师：

怎么翻译？

生：

如果有人想要了解你们，那么你们打算做些什么事情呢？

师：

“也”“哉”传达了现场的感情，孔子平易近人，和蔼可亲，他想让弟子们说出自己的志向，他语气亲切，态度和蔼，营造了随意漫谈的氛围。

老师希望自己能够向孔子这样。

由此来看，曾皙有没有遵守课堂纪律？

生：

有。

师：

甚至无课堂纪律可言。

在一种闲谈的氛围里，他是可以弹琴的。

但是曾皙如果只弹琴不听别人讲话也不对。

曾皙有没有听他的同学讲话？

生：

听了。

师：

从哪看出来的？

生：

异乎三子者之撰。

师：

原来，他一边他一遍弹奏瑟，一边仔细的听，认真的观察，连孔子笑了也都知道的。

孔子最后问他，他才停止弹瑟，并不急于表达自己的观点，是像我们同学有时候不会不敢说吗？

生：

不是。

师：

他“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”，曾皙为什么不变弹琴边说？

生：

没有礼貌。

师：

为什么不直接放下瑟就直接坐着说，或者不放下瑟站起来说，还要先“鼓瑟希”，再“铿尔”，再“舍瑟而作”？

曾皙虽然被老师提问，又是最后一个被提问的，他着急吗？

生：

不。

师：

他慌乱吗？

生：

不

师：

他不——

生：

不急不躁。

生：

不慌不乱。

师：

他一系列动作，从容淡定。

（板书：

从容淡定）

师小结，屏显：

小结：

语气虚词运用巧，

传达现场感情妙。

语言简洁绘动作，

人物形象纸上跃。

（二）中极挑战——问题二：

曾皙有什么与众不同之处

师：

曾皙没有违反课堂纪律，但他确实是课上弹琴了，他真是与众不同啊，除了弹琴，他还有什么与众不同的地方？

生：

异乎三子者之撰。

师：

他的政治理想和其他三人不同。

生：

三子者出，曾皙后，他问孔子“夫三子者之言何如”。

师：

他课下向老师追问。

1.异乎三子者之撰。

师：

我们先看他的政治理想和其他三人的不同之处。

谁主动回答问的？

生：

子路。

师：

其他人有主动回答问题的吗？

生：

没有。

师：

哪个词透露了他的性格？

生：

率尔。

师：

子路有着怎样的性格？

生：

鲁莽。

师：

我们看看子路的政治理想，齐读写子路政治理想的部分。

学生齐读，一直读到“夫子哂之”。

师：

子路认为他可以把一个被侵略的国家，有饥荒的国家，治理的可以抵御侵略，这要靠什么？

生：

武力。

师：

他要使人民人人都有——

生：

勇气。

师：

子路是一个好勇的人。

（板书：

好勇）也要让人民知道为人的道理，子路也重视以礼治国。

再来看冉有的治国理想。

老师读孔子问“求，而何如？

”学生齐读冉有的回答。

师：

相对于子路治理的国家，冉有要治理的国家是大是小？

生：

小。

师：

至于礼乐教化，冉有认为自己不行，跟子路一比，冉有很——

生：

谦虚。

生：

小心。

师：

冉有跟子路比起来，要谦虚谨慎。

（板书：

谦虚谨慎）再来看公西华的治国理想。

学生齐读。

师：

公西华不敢说能胜任，但是愿意学习，还说在礼乐教化方面，他愿意做一个小相。

相比冉有，公西华更加——

生：

谦虚。

师：

公西华很会说话，说话玩转巧妙，他不仅谦虚，还善于辞令。

（板书：

善于辞令）这是曾皙的同学们的政治理想和志向以及表现的他们的性格。

那曾皙呢？

老师读孔子问“赤，而何如？

”学生齐读公西华的回答。

师：

曾皙有没有谈治理多大的国家？

如何治理国家？

生：

没有。

师：

曾皙没谈治国方法，只说了一幅生活的画面，这样三五成群的老少，享受着大自然的恩惠，给人感觉他们的生活——

生：

大同社会。

生：

安定和谐。

生：

和平自由。

师：

这样的生活是平和安定的，是带有诗意的生活，是曾皙的愿望，确实“异乎三子者之撰”。

2.课后追问。

师：

曾皙还有一个与众不同之处，他课下向老师提问。

他是一个怎样的学生？

生：

善于提问的。

生：

爱学习的。

师：

除了曾皙，还有其他弟子向孔子提问吗？

生：

没有。

师：

以上我们分析的这些语句都对人物的正面描写。

屏显：

小结：

正面描写直接展现人物形象。

（三）高级挑战——问题三：

老师孔子最喜欢谁？

师：

根据这几个弟子的表现和孔子的反应，你认为孔子最喜欢谁？

生：

曾皙。

师：

为什么？

生：

孔子说“吾与点也”。

师：

孔子赞同曾皙的志向，我们看一下，孔子的政治理想是什么？

屏显：

孔子的治国理想：

孔子政治理想是仁政，以道德理性统一思想，以礼乐体制规范行为，达到整个社会的安定和谐。

师：

孔子的安定和谐的政治理想用课文中哪些语句可以描述出来。

生：

暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。

师：

这是曾皙的愿望啊，怪不得孔子赞同曾皙，原来孔子的理想被曾皙描绘了出来。

同学们，老师仅仅喜欢跟自己观点一样的学生吗？

你猜猜老师我，最喜欢什么样的学生？

生：

（笑）主动回答问题的。

师：

非常对！

孔子不喜欢主动回答问题的子路吗？

生：

不喜欢。

孔子说子路“其言不让，是故哂之”。

师：

让，什么意思。

生：

谦让。

3.孔子如何评价冉有、公西华的呢？

师：

孔子认为子路这个人不谦让，也就是觉得子路有些自负。

（板书：

自负）那孔子如何评价冉有、公西华的呢？

孔子不喜欢他们两个人吗?

生：

孔子喜欢公西华。

师：

为什么这么说？

生：

“赤也为之小，孰能为之大”，他认为公西华能做大事，肯定了他的能力。

师：

孔子肯定了公西华的政治才能，认为他能做大事情。

那孔子对冉有呢？

生齐读孔子对冉有的评价。

师：

孔子是不是也肯定了冉有的政治才能？

孔子认同冉有、公西华的治国理想，对他们的谦虚是满意的，并且充分肯定了他们的政治才能。

屏显：

小结：

侧面描写间接烘托人物形象。

三、课外延伸

师：

孔子不喜欢子路吗，其实不是，子路是孔子的得意门生，子路和孔子最亲近。

推荐大家看电影《孔子》。

到这里，这篇文章我们就学问了，现在再来看这一幅图，上课初我们还有人物不能确定，现在我们能确定哪个人物了。

生：

子路。

师：

根据子路好勇自负的性格，从面相上看，应该是这个长满胡须的。

至此，图中人物都已明确。

屏显：

总结：

在文章结构上：

有问志，有言志，有评志，思路清晰。

在语言用词上：

语气虚词运用巧，

传达现场感情妙。

语言简洁绘动作，

人物形象纸上跃。

在写作方法上：

正面描写直接展现人物思想。

侧面描写间接烘托人物形象。

师：

在子路、曾皙、冉有、公西华侍坐过程中，孔子和蔼可亲，平易近人，循循善诱，注重启发鼓励弟子，老师要学习孔子的这些特点，希望自己能像孔子这样对待学生。

孔子的这几个弟子都很优秀，老师也希望你们能拥有他们的这些优点：

屏显：

寄语：

希望你有子路的积极，冉有的谨慎，公西华的谦逊，曾皙的从容。