小石潭记教学课堂实录.docx

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小石潭记教学课堂实录

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《小石潭记》教学课堂实录（总10页）

《小石潭记》教学课堂实录

　　《小石潭记》教学课堂实录

　　《小石潭记》通过写景，将自己内心的真实感情融入了优美景物之中，深刻表达了作者当时的思想感受，是一篇“景美情美”的优美的山水游记，值得我们好好领会。

下面是课文的教学课堂实录，一起回顾一下吧。

　　【设计理念】

　　1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

　　2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

　　【设计灵感】

　　1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗?

　　2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不也可以帮助解读文学作品吗?

　　【课时安排】

　　第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

　　【课堂实录】

　　师：

一提起“艺术”呀，我们总觉得它特──

　　生：

（纷纷）高雅……还有很高深……

　　师：

是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。

其实我们接触过很多形式的艺术，譬如……说说看──

　　生：

（七嘴八舌）音乐……美术……电视电影……舞蹈……

　　师：

对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?

──因为艺术都是抒写人的内心情感的。

　　师：

今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：

有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰（

学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。

我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

　　生：

（自读课文，且读得很投入）

　　师：

听到你心灵的的曲子没有……是怎样的调子怎样的节奏又是怎样的器乐弹奏出来的

　　生（甲）：

很缓的，很低的。

　　生（乙）：

应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

　　生（丙）：

好像又有欢乐，但并不欢快。

　　师：

三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗（学生点头）那么你们是从文中哪些文句读到的

　　生：

（纷纷）“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

　　师：

（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”

　　（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）

　　生（甲）：

初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

　　生（乙）：

他在《江雪》中写道：

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。

　　师：

是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。

还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的?

　　生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

　　师;对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的'命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10年，后又被贬柳州。

在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。

如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是──

　　生：

（齐答）“借景消愁愁更愁”

　　师：

他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

　　淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

　　老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

　　（生齐读全文。

）

　　老师板书《小石潭记》也是一首……曲。

（抑郁寡欢的情感）

　　师：

读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：

怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗?

　　生：

（纷纷）李白──王安石──刘禹锡──辛弃疾──李商隐──韩愈──陆游……

　　师：

那是时代的悲剧啊!

失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。

解读失意文人应是很有品味的事。

　　那么，《小石潭记》能不能是一幅画?

　　生：

可以。

　　师：

有那些景物?

　　生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓……

　　师：

很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出?

　　生：

树和蔓。

　　师：

对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。

而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。

文中这种例子实在很多。

下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

　　（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。

）

　　师：

瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。

下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。

哪一个组来?

　　生：

我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：

“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。

鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。

忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!

”

　　师：

哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。

大家注意到了没有?

这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

　　生：

（齐答）有!

“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

　　师：

同学们真有眼光，这种描写也叫──

　　生：

侧面描写。

　　师：

对!

第一组的同学做得好，还有哪一组?

　　生：

我们选的是“树林”。

“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢”

　　师：

同学们听到没有这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛

　　生：

（齐）“挨着、靠着”。

　　师：

这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

　　生：

它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

　　师：

第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗（

学生点头）这从中也传达出作者的失意之情。

写得真好!

再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

　　生：

我们选的是“溪水”，我们这样写的：

“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。

”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对?

　　师：

什么感想?

说说给大家听。

　　生：

他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

　　师：

大家认为呢?

　　生：

有一定道理吧。

　　师：

有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。

我们应该给予掌声吧。

（学生鼓掌）我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。

“柳文化”中“山水游记”是重要部分。

不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗

　　生：

因为文中写道“全石以为底。

近岸卷石底以出……”

　　师：

对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

　　生：

“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

　　师：

又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

　　生：

（抢着答）“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

　　生：

“影布石上”也是写石头。

　　生：

“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

　　师：

很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。

还有吗?

　　（学生讨论后不少举手。

）

　　生：

“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

　　生：

然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

　　师：

是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。

看来，作者的笔下是“一切景语──

　　生：

──皆情语”

　　师：

对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

　　《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

　　那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

　　（学生齐读）

　　老师板书《小石潭记》是一幅……画（寓情于景的写法）。

　　师：

多么令人向往的美景。

柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。

假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。

请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

　　（学生热烈讨论。

）

　　师：

（引导学生回答）由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

　　看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。

　　教师板书《小石潭记》也是一部……风光片（游踪清晰的顺序）。

　　师：

老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

　　（放课件，学生试着背诵。

）

　　师：

艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!

　　拓展阅读：

《小石潭记》的景与情

　　一、移步换景，依次展示

　　移步换景，就是不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。

它一般以行踪为线索，这样可以展现不同景物的不同风貌神韵，给人一种移动感，使读者从中感受到一种动态美，整体美。

本文就成功地运用了这种表现手法。

作者开篇就从远处以俯视的角度来描绘小石潭的总貌：

竹林，水声，水潭，水清，姿态各异的石头，摇曳飘拂的树木。

寥寥数语，景物如画。

接着作者用近视角度来写潭中景物：

水的清澈，游鱼的数量以及它们的投影和情态。

这几笔，绘形、绘神、绘影、绘声，明写鱼，暗写水，鱼水交融，情味无穷。

再次，作者举目西南以远视角度望水源：

曲折的溪身，交错的岸势。

写远景半藏半露，饶有画意，富有诗情。

最后作者移坐潭上，运用环视角度写潭周围环境：

幽深的竹林，凄清的氛围。

由此可见，作者移步换景，一步一景，向读者依次展示了小石潭的绝佳风景。

　　二、抓住特征，细致描写

　　作者在描写小石潭景物时善于紧扣景物特征来细致描写。

如开篇描绘小石潭的全貌，字句不多，但却抓住了小石潭的水清、石奇、木秀的特征来展示小石潭的全景。

而这其中作者又重点突出“石”，清脆的水声，清澈的潭水，长势个异的树木无不缘于姿态种种的“石”。

再如描写潭水，全段无一“水”字，但又无处不写“水”。

作者正面写游鱼如在空中无所依，侧面写鱼影倒映潭底，正面写鱼，侧面写水，明