课程游戏化意义及实施路径.docx

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课程游戏化意义及实施路径

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课程游戏化的意义和实行路径

一、课程游戏化的企图

江苏省从全面提高少儿园教育质量的角度出发，建立了少儿园课程游戏化建设项目。

课程游戏化是什么？

大家可能有疑问。

由于过去对这个问题没怎么提过，或许过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一同，大家会有一些不一样想法。

站在质量的高度，站在小孩获取完好经验的角度，站在小孩身心发展规律和学习特色的角度，我们应当对课程游戏化作出一个回答。

课程游戏化项目的推动，最后目的是促使少儿发展，同时提高教师课程建设的水平，提高课程实践的水平。

我们经过提高课程建设水平易课程实践水平，来提高少儿园整体教育质量。

课程游戏化项目推动的过程就是教师成长的过程，特别是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提高的过程。

所以，我以为此项目是一个从小的切入点去推动整体少儿园课程建设的过程。

我把课程游戏化当作一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目自己，而是教育质量的抓手和切入点，这也是目前课程改革和课程建设的打破口。

抓课程游戏化最核心的是能让我们的少儿园课程更为切近少儿的本质发展水平，切近少儿的学习特色，更为切近少儿的生活，更为切近少儿的兴趣与需要。

所以，不是说少儿园课程贴一个游戏化的标

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签，或许游戏活动多一点就是游戏化了。

从整体上提高少儿

园课程建设的水平，提高少儿园课程实行的水平，提高教育

质量，是我们目前面对的最根本的任务。

所以理解课程游戏

化要从提高教育质量的高度来理解，要从小孩发展上来理

解。

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。

当我们不可以很好地理解少儿园课

程游戏化，我们的科学的教育理念就没有真实确定，《少儿园教育指导大纲（试行）》（以下简称《大纲》）和《3-6岁小孩学习与发展指南》（以下简称《指南》）就没有充足地落实。

这个课程实践的基本前概要求我们进一步增强对《大纲》和《指南》的认识，把里面的看法一致到、融入到目前的实践

中。

所以，我以为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。

怎样贯彻落实《指南》？

能够经过少儿园课程游戏化这个项

目去引领。

所以说，课程游戏化不是在《指南》和《大纲》以外此外给大家增添要求，它自己就是《指南》和《大纲》

的精神本质之一。

此项目推动的过程就是落实《指南》和《大纲》精神的过程。

课程游戏化不是课程改革的独一路径。

课程改革的路径有好多。

比如，有些地方提课程生活化，有些地方提课程经验化，有些地方提课程过程化，有些地方提课程情境化。

这些提法有相像之处。

江苏选择的是课程游戏化，这全部入点

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比较合适目前少儿园教师认知水平，较简单与实践凑近，这

也反应目前课程实践中基本的问题和焦点。

江苏从课程游戏

化切入，跟其余省份选择从课程生活化切入，或课程经验化

切人等是异曲同工的。

从这一意义讲，课程改革的切入点很

多。

既然生活化就必定要游戏化。

既然课程是游戏的，也必定有情境。

游戏是一个过程，既然是一个过程就包含经验，这是相通的，只可是采纳不一样的表达方式而已，外延稍有差别。

怎样理解课程游戏化？

游戏化的核心是关注质量，关注实践过程。

课程游戏化项目的推动不是比文章写得多不多，而是教育过程能否有效，少儿能否获取了发展，少儿园课程水平能否提高。

所以，游戏化的推动最后标准是本质水平的权衡。

自然，在实践过程中我们也不停地提高经验，总结经验。

经验总结出来，并持续辐射下去，深入下去，就形成江苏课程改革和发展的阶段性成就，它能表现江苏的基本水平。

这是引领课程改革和发展的方向性问题。

二、课程游戏化的本质

课程游戏化不是用游戏去代替其余课程实行活动。

课程实行的门路有好多，所谓课程游戏化不是把少儿园所有活动都变成游戏，而是保证基本的游戏活动时间，同时又能够把游戏的理念、游戏的精神浸透到课程实行的各种活动中。

也就是说，特意的游戏活动时间要保证。

保证是指少儿每日有

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自选活动的时机。

能自选游戏。

自由游戏时间应获取保证。

2014年是《小孩权益条约》公布25周年，世界各地展开了

好多纪念活动，此中有好多研究报告讲到保证小孩的游戏权。

小孩游戏权第一表此刻对小孩自由游戏时机的保证。

与此同时，我们还需要把游戏理念及精神浸透到课程实行的各种活动中去。

这此中包含一日生活、地区活动、集体教课活动等。

课程游戏化即让少儿园课程更为合适少儿，重生动、丰富、风趣。

游戏为什么要合适少儿？

由于少儿的心里是游戏的，少儿的心灵有游戏的种子。

少儿的心里更切近游戏。

我们应让少儿园的课程更为合适少儿，让少儿园游戏更为生动，更为丰富，更为风趣，更为有效，进而让他们获取更多新的经验。

课程游戏化必定要更为有益于少儿成长。

课程既然应当是合适少儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。

少儿园课程应更为生动，不行呆板：

更为丰富，不行机械。

活动室中的环境资料应是丰富多样的，更为生动风趣。

少儿园课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提高他们的兴趣，

知足他们的需要，使活动更为有效，使少儿获取更多的经验。

课程游戏化与《规程》《大纲》中提到的“游戏是少儿园的基本活动”是什么关系？

我以为，二者的精神是完好一致

的。

《规程》提出“游戏是少儿园的是基本活动”，所谓基本活动，意味侧重要的和不行缺乏的。

我以为基本活动内涵有三：

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一是少儿园课程应游戏化，充满游戏精神。

所谓游戏精神应是自由的、自主的、创建的、欢乐的。

不是个别环节要有游

戏，而是一日生活都要充满这类游戏精神，将这类游戏精神，融入到一日生活中去。

二是自由游戏时间要保证。

小孩应有

自由游戏时间，这类游戏时间不可以被“教课”及其余教师直接指导的活动所代替。

三是其余活动环节，特别像集体教课活动环节尽可能采纳游戏方式。

所以有个词叫“教课活动游戏化”。

一节课中某一环节就是游戏，或整节课自己就设计成游戏。

集体活动不不过获取经验和能力的，也是充满欢乐感觉的。

所以，游戏的基本活动能够从这三个层面进行理解。

所以，课程游戏化不是把少儿园所有活动都改为游戏活动，而是在自由游戏保证的状况下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

假如少儿在少儿同中是被控制的，那么他就不行能是自由的、创建的。

有人会问：

自由自主的游戏需要纪律吗？

需要的。

有纪律才会有自由，没有纪律是不会有自由的。

纪律和自由二者是相辅相成的，自由的孩子才会有好的习惯，没有好习惯的孩子常常没有获取真实的自

由。

三、游戏化是少儿园课程的特征

游戏化是课程的一个基本特色。

其实少儿园课程原来就

应当游戏化，少儿园教育原来就拥有游戏特色。

此刻小学教

育改革开始授课程游戏化、情形化问题。

少儿园更应关注，

对少儿园来讲，游戏是少儿园的存在方式，也是生活内

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容。

没有游戏的生活就是小学化的、成人化的。

少儿园要形成何种课程文化？

第一，少儿园要鼓舞游戏。

少儿游戏的过程需要我们去赏识。

游戏不是天真的，游戏中有好多亮点。

有好多值得我们关注的因素。

第二，要服

务游戏。

我们要努力为少儿供给游戏环境、游戏资料。

第三，学会察看游戏。

第四，合理指导游戏。

为什么要提“合理”指导

游戏？

由于教师指导过头了，指导就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主就会失掉，创建就会失掉。

所以要合理指导游戏。

形成这类课程文化。

我希望少儿园的学习最后能够风趣、有效一点。

而做到这一条，要求我们尊敬少儿的身心发展规律和学习特色，要去研究少儿。

要努力使少儿园的活动游戏化、兴趣化。

教课活动可游戏化、兴趣化，地区活动也能够做到，生活活动亦这样。

兴趣化的活动才能使小孩踊跃、投入和专注，才能使少儿面对新挑战，获取新经验。

有效的学习必定意味着孩子获取新经验。

要获取新经验就要让少儿面对问题和挑战。

有些少儿园地区活动数目惊人。

可是，少儿玩一会就走了。

所以教师诉苦此刻的孩子不会玩。

少儿之所以不会长久玩下去，其本源在于教师。

由于活动区里的资料教师未曾更新。

有些活动一名少儿是玩不起来的，需要两三名少儿一同玩，有些需要特定的资料，有些需要适合的指导，总之我们需要深入反省自己做得能否到

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位、能否越位。

教师需要调换少儿的多种感官，少儿仔细听教师讲，这不是所有学习。

少儿的学习要动用多种感官，特别是手的动用特别重要，这在《指南》中多次重申，并且“活动”一词在此中提到80多次，这并不是有时。

教师需要让少儿进行经验的累积和重组。

这意味着教师需要与少儿进行沟通。

包含师幼之间的讲话。

让少儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是存心义的。

教师与少儿之间的讲话是指引孩子进行经验的提高和重组。

有些活动，教师经过和少儿议论，把少儿目前经验与已有经验进行整合，少儿就能获取提高。

所以，有些时候教师与少儿的讲话很重要。

可是，我们不主张教师在一节活动中从开始向来讲到结束。

我再次重申少儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。

教师写的是少儿做什么、在哪里做、用什么做及怎样做的方案，而不是自己要讲的话。

少儿有效学习与教师体力耗费不行正比，其实不是说教师讲得越多。

少儿发展得越好。

少儿有效学习与教师的脑力耗费成正比。

教师也需要创建性的劳动。

无需多讲就能够把少儿调换起来，少儿就能够有效获取经验。

有些教师既解说又演示，特别慌乱，最后气喘吁吁满头大汗，这不可以说明教师投入了，创建了，这个活动就有效了。

恰好相反，这个活动中教师剥夺了少儿的自主探究、表达的时机。

四、课程游戏化的主要内容

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课程游戏化不是从头设计一套游戏化课程。

将过去的课程通盘抛弃，从头成立一套游戏化课程的做法是不行取的。

少儿园所做的课程都是有价值的，此中包含了成功、失败，包含了创新和教训，不可以轻言放弃。

课程游戏化要尊敬少儿园课程传统，珍爱少儿园课程建设的经验。

少儿园常常颠覆自己的做法是不合适的。

但少儿园一定反省课程存在的问题与不足。

少儿园所建设和采纳的课程应与《指南》进行比较，找出差距和缺点。

我们需特别关注少儿园课程能否表现自由、自主、创建、欢乐的游戏精神？

少儿园课程有没有让少儿真实成为学习的主人？

有没有给少儿创建丰富多样的游戏环境？

有没有让少儿在生活和游戏中学习？

有没有让少儿动用多种感官进行学习？

有没有让少儿不停获取新经验？

所以，课程游戏化是对现有课程的提高、改造和完美，其方向是《指南》和《大纲》。

让少儿园课程更为完美特别是更为表现游戏精神，是我们应努力的方向。

推动课程游戏化项目的目的，是提高少儿园课程建设水平易提高教师专业能力。

轻易抛弃自己现实成就的少儿园不会有大的进步。

成为经典的少儿园课程都是能够固守自己的核心的东西，但不行固步自封，要找到差距及自己的问题，要把《指南》中的核心理念与目前本质进行比较，找到自己的不足。

所以，找差

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距、找不足、找缺点是我们面对的重要问题。

这也意味此项目的推动要从对自己的诊疗开始。

游戏化不是改改教课设计就能够，不是增添一些游戏活动时

间，不是在教课设计里加几个游戏环节。

游戏化是一个系统工程，从理念开始，到诊疗目前的课程建设水平，而后完美活动，

发掘资源，组织多种形式的活动，确定评论的立场。

大家的课程理念已在更新，但不过改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并努力融入科学理念。

只有这样才能真实推动少儿园课程游戏化，从本园本质出发真实实现课程游戏化。

游戏化要防止一些误会。

如：

增强各种游戏的预约性目

的；增强教师的直接指导：

在计