三年级上册语文教案盘古开天地3人教新课标.docx

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三年级上册语文教案盘古开天地3人教新课标

 《18 盘古开天地》 教学设计

教学目标：

1．认识10个生字||，会写14个生字。

掌握多音字“倒”。

正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

2．有感情地朗读课文||，能用自己的话复述课文。

3．读懂课文||，认识神话这种文学体裁||，体会盘古的献身精神||，感受我国古代劳动人民丰富的想象力||，培养想象力||，积累课文中优美的词句。

教学重点：

引导学生了解盘古开天地的故事内容||，激发阅读神话故事的兴趣||，培养想象力。

教学难点：

想象盘古身化万物的神奇画面||，并能仿说一段话。

能用自己的话复述课文。

教学准备：

1．教师制作多媒体课件。

2．学生收集中国古代神话故事。

教学课时：

一课时

教学过程：

教学环节

教学内容

设计意图

一、谈话导入||，激发兴趣||，读懂课题。

1、同学们都喜欢读神话故事吗？

看样子一定读过不少！

那让我来考考你们。

（出示图片）这些故事都属于哪个神话故事。

我国是一个具有五千年历史的文明古国||，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。

2、这节课我们来学习第18课《盘古开天地》||，板书课题||，师边写边提醒要注意的地方。

学生书写课题。

齐读课题。

3、同学们||，读课题是有讲究的||，看谁能按老师的要求把课题读好？

注意听要求||，怎样读||，就回答了“谁”开天地？

怎样读||，能回答盘古“干什么”？

我国教育家陶行知先生说：

“学生有了兴趣||，就会用全副精神去做事||，学与乐不可分。

”这一环节的设计||，以神话故事引入全面调动了学生学生对课文的学习兴趣。

    按要求读课题||，增强了学生对课题的理解。

二、初读课文||，认读字词||，提炼中心。

现在||，请大家打开书本P71自由读课文||，遇到生字词多读几遍。

1、学生自由朗读课文。

2、师：

同学们读书都很认真。

现在||，老师来检查一下||，请看大屏幕——你们能不能读好这些词语。

（检查学生的预习情况）

①幻灯出示：

四肢、 肌肤||；滋润、辽阔||；逐渐、缓缓||；一丈、血液

开火车读词语。

其他同学注意听||，看他读准了没有？

②师：

读得很准确

师：

咱们一起读一读这些词语。

生齐读词语。

3、小组展示朗读课文。

4、整体感知||，提炼中心

有位专家说||，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。

”现在我们就来试试||，请同学们快速默读课文||，边默读边想||，这篇课文讲了一个什么故事？

能不能用书上的一句话来概括？

如果你找到了这句话||，就用笔把它画出来。

生默读||，画出中心句。

师巡视。

师：

同学们读得都很认真||，老师还看到有的同学用笔画出重要的句子。

真好。

生汇报。

幻灯出示：

人类的老祖宗盘古||，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：

这一句话概括了整篇文章的内容||，我们叫它——（中心句）

师：

咱们来好好地读一读这个句子。

生齐读。

（过渡）下面就让我们赶快进入课文||，看看盘古做了哪些前所未有的事情。

文本生词不是很多||，根据词语特点||，分类指导||，可以达到省时高效的教学效果。

尤其是“滋润”一词的理解性朗读||，效果非常好||，让学生读出了词语所包含的情感||，赋予了词语生命力。

《语文课程表准》中对中年级的阅读要求中指出“能初步把握文章的主要内容。

”而本文最大的特点就是最后一句话概况了文章的内容||，让学生学习找“中心句”来概况文章主要内容是一种好方法。

从读文——找中心句——缩句——找词语||，这一过程对学生进行了有效地语言文字训练。

三、走进文本||，对话交流||，想象画面。

学习之前的样子

1、听录音读第一自然段||，生想象画面。

（2）你看到了什么样的连环画？

（3）课文哪一句具体写了宇宙最初的样子？

生：

盘古创造宇宙之前||，天和地还没有分开||，宇宙混沌一片。

师：

什么叫混沌？

（非常乱）（看不清、分不清）

师：

遇到不懂的词语||，有一个好办法||，就是查字典。

我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？

灯出示：

混沌：

①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象||；

②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：

根据课文内容||，我们应该选择哪个解释？

（选择解释1）

2、听录音读第二自然段

（1）盘古醒了后||，他做了什么事？

生：

就抡起大斧头||，朝眼前的黑暗猛劈过去！

师：

天地发生了什么变化？

师：

只听──

生：

一声巨响！

师：

混沌一片的东西——

生：

渐渐分开了。

师：

轻而清的东西──

生：

缓缓上升||，变成了天。

师：

重而浊的东西||，

生：

慢慢下降||，变成了地。

幻灯出示：

轻而清的东西||，缓缓上升||，变成了天||；重而浊的东西||，慢慢下降||，变成了地。

师:

这句话中||，有两个QING||，意思有什么不同？

（轻——是重量轻||；清——是清澈||，不浊的意思）

师:

仔细观察这个句子||，你们发现了什么？

（轻——重||；清——浊||；上升——下降||；天——地||，4对反义词）

师：

这些反义词和近义词把天和地的不同和它们形成的过程写出来了。

我们一起来读这个句子||，在读句子的时候要注意这些词语。

女同学读上半句||，男同学读下半句||，要读出天地慢慢形成的样子。

生分角色齐读句子。

这是这节课学习的第一个语言训练点！

（对偶句）对偶是用字数相等、结构形式相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。

当然||，要两面对称不能多字也不能少字。

师：

对偶修辞手法的运用

1.应用于诗歌中。

2.应用于散文或其它文章中||，大多是词或词组（短语）的对偶||，也有句子的对偶||，但较少见。

3.用于谚语、楹联及章回小说的章回标题等

例：

水光潋滟晴方好||，山色空濛雨亦奇

（正对--意义相近||，互为补充。

苏轼《饮湖上初睛后雨》）

满招损||，谦受益。

（反对--意义相反||，互相映照。

《尚书·大禹谟》）

野火烧不尽||，春风吹又生。

（串对--意义相承||，表示连贯、递进、因果等关系。

（白居易《赋得古原草送别》）

师：

同学们||，盘古一斧头就把天地劈开了||，这个过程可以用一个什么成语来概括？

（开天辟地）

师：

对||，这是前所未有的壮举||，把这个词写在这一段的旁边。

3、听录音学习第三自然段

师：

天地分开以后||，又发生了什么变化？

（1）指一生读||，其他生想象画面。

（2）盘古怕天地和在一起||，又干了什么？

生：

就头顶着天||，用脚使劲蹬着地。

师：

看老师写字。

（板书：

顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？

我请一位同学上台做给大家看。

师：

谁能根据他的动作||，用一个成语来形容？

（顶天立地）

师：

真好||，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间||，也把这个词积累起来||，写在第三自然段旁。

生写词。

4、学习第四自然段

（1）师：

盘古倒下后||，他的身体发生了什么变化？

请大家听录音读第四自然段||，用书上的一句话来回答。

生读第四自然段。

（盘古倒下后||，他的身体发生了巨大的变化。

）

师：

这句话是这个自然段的——（中心句）

（2）师：

盘古的身上发生了那些变化？

同桌合作读书||，一个读写盘古身体的部分||，另一个写它变成了什么的部分。

学生同桌练读。

（3）师：

盘古虽然倒下了||，但他并没有停止创造美丽的宇宙。

幻灯出示：

第四自然段的系列排比句

师：

（指着屏幕）看||，这段话多美||，它美得就像一首诗||，你能像诗人一样读读它吗?

    他呼出的气息||，

    变成了

    四季的风和飘动的云。

    他发出的声音||，

    化作了

    隆隆的雷声。

    他的双眼

    变成了

    太阳和月亮。

    他的四肢||，

    变成了

    大地上的东、西、南、北四极。

    他的肌肤||，

    变成了

    辽阔的大地。

    他的血液||，

    变成了

    奔流不息的江河。

    他的汗毛||，

    变成了

    茂盛的花草树木。

    他的汗水||，

    变成了

滋润万物的雨露。

指几名学生读||，其他学生闭眼想象画面。

评价朗读||，说自己看到的画面。

有感情地齐读。

（4）这一自然段有不少优美的短语||，如“隆隆的雷声”||，你能找到类似这样的短语吗？

让我们把它们记在心里吧。

幻灯出示短语。

齐读

（5）师：

同学们||，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？

仔细看||，你还会看到更多更多的画面||，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　他的（  ）||，变成了（  ）的（ ）。

请同学仿照上面的句式||，将“他的（ ）||，变成了（  ）的（  ）”补充完整||，　（学生自由准备||，在书上写下来。

）

　　师：

这排同学一个接一个地说！

注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇||，所以要注意说话时的语气。

（6）师：

同学们||，刚才大家说的那么多画面||，如果把他补到课文第四段||，那么||，这一段末尾的省略号||，我们是不是可以把它去掉？

为什么？

　　师：

是啊||，还有我们没想到的||，天地间所有的一切都是盘古化成的。

4、生齐读最后一自然段。

　　师：

是啊||，盘古||，他用自己的身体化成了宇宙万物||，化成了所有一切的一切！

（板书：

化作万物）

本文是一篇神话||，丰富的想象||，神奇的画面是其最具特色的一点。

教学时以让学生边听或边读边想象画面贯穿始终||，体现并突出了教学重点||，同时授给学生阅读此类文章的方法。

借助字典、词典理解词语是中年级阅读能力的重要能力之一||，此处设计根据语境选择解释||，对学生理解词语进行了能力训练。

对盘古开天地动作的理解||，教师没做丝毫讲解||，完全让学生自读自悟||，并让学生以读的方式体现出自己的理解||，这一设计正应合了《语文课程标准》要求。

采用男女生分读的方式很好地表现了天地的区别||，使学生更好理解这里用反义词描写的好处。

三年级学生刚刚开始接触做批注||，教师注意渗透||，为以后的学生做了很好的铺垫。

调动学生的亲身体验来理解课文||，感受盘古的伟大和献身精神||，使学生感同身受。

引读的方式极大地调动了学生的情绪。

《语文课程标准》中指出：

中年级学生要初步学会默读。

所以在教学过程中||，教师要有意识地在恰当的环节设计默读||，使学生的默读能力逐步提高。

并且让学生养成边默读边思考的良好阅读习惯.

同桌合作读使学生在无形中感受盘古身体的变化。

让学生以小诗人的方式朗读||，充分发挥了学生的主动性||，也充分展示了学生自我读悟风采。

学会积累课文中的优美词句||，在中年级的教学要求中占了很大的分量。

此处这样的设计正是在引导学生做一个有心人学会积累。

语文书中的每一篇课文都是学生习作很好的范文||，尤其本文第四自然段的结构正是教学生写作方法极佳的例子。

而段末的省略号则又留下了可写的空间。

此处让学生进行练笔练习||，既有利于对