小学语文《忆江南》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《忆江南》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学内容：
人教版四年级语文下册第17页《忆江南》
教学目标：
知识与能力：
1.认识生字，能正确读写词语
2.有感情地朗读课文，背诵古诗。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。
过程与方法：
通过图片、音乐、诵读等教学手段，使学生在充分感知的基础上，理解古诗的意义；通过同学间的小组合作，促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成，充分理解作品所表达的思想感情。
情感、态度与价值观：
感受江南山水的自然美，受到美的熏陶，培养学生热爱祖国山水的情感。
教学重难点：
重点：
品味诗句，理解诗句句意，指导背诵。
难点：
在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情感。
教学准备：
多媒体课件、作业纸
教学过程：
一、赏名诗句导入新课
1.同学们，大屏幕上有三句诗歌，谁来吟诵？
2.同学们吟诵得非常有感情，吟诵完了你有什么发现？
是啊，他们都是描写江南的诗句。
江南在什么地方？
3.屏幕出示中国地图，展示江南的具体位置。
江南风光秀丽，人杰地灵，（配乐出示江南美丽风光的图片）瞧，古镇村落、小桥流水、涟涟碧波、桃红柳绿、鸟语花香......这么美丽的风景给诗人白居易留下了深刻的印象，于是他写下了——忆江南。
（板书课题）
4.那么，这首《忆江南》究竟有着什么样的独特魅力呢?
这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。
二、读通词句感受节奏美
1.练习读通。
（读古诗词，首先要读通顺，请同学读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。
（自读——指读——正音——齐读）
2.把句子读通还不够，还要注意句子与句子之间的停顿。
这首词很短，但是我们还是可以将它划分为几个部分。
请大家好好读，用你的停顿，告诉老师，这首词可以分为几个部分。
（学生读后，说理由——再读。
）
3.不知道大家有没有留意到，三、四两句有点特别。
请大家好好读，边读关注这两点，第一，字数;第二，相对应的位置上的词语）（字数相等，上下相对）这样字数相等，相应位置词语对应的写作方法，叫对偶，古诗词中的对偶也叫对仗。
这样的对偶句，读起来朗朗上口，很有节奏感。
请同学们自己读读，注意这两句的节奏。
4.练读对偶句。
5.整首连起来读。
三、品读词句感受风景美
1.读得真不错，请大家轻轻地再读读词，借助注释，试着用自己的话，说说这首词的大概意思。
（指名两个学生说，这个过程中注意“谙”和“蓝”的意思。
）
2.这词啊，我们懂得了它的意思，就会越读越有味。
来，我们一起再读：
师——江南好，
生——风景旧曾谙。
师（加重语气）——江南好，
生——风景旧曾谙。
3.读着这个“好”字（板书），同学们会想起了哪些江南的美景?
（这好字让我想起了……学生说说关于江南的生活、风景的画面，教师引导学生用词语归纳）（桃红柳绿莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）读着这个”好”字,你还会想起哪些歌咏江南的诗句?
4.道不完的江南美景,诵不完的江南诗词……白居易却只用一个“好”字来赞美!
这个“好”字，用得多妙啊!
有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。
诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊!
5.好，再一次用朗读品味这两句（随机评价：
好!
你读得豪迈洒脱;你的朗读中带着江南的柔美：
这平平淡淡的声音中，一定藏着深深的情;这好字中，流淌着款款情深……）
6.在这么多江南美景中,让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢?
引出下面的两句词——
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
7.好!
谁来读这两句（指名1位），觉得能比他读得好的举手（学生读），你觉得哪些地方读得比他好，你为什么这样读?
（在读的过程中，理解诗句的意思）（学生说后，再请1-2名）
8.听同学们都读得那么投入，老师也想来读一读。
（请大家闭上眼睛，音乐起…教师范读——范读后学生跟读两遍：
江南好,
风景旧曾谙。
日出江花……
（学生读后，来到一学生身边）读着读着，你好像看到了什么?
（教师请2-3位学生将看到的画面，说出来，并结合句子朗读）
预设与相机点拨:
“我看到了太阳出来了”——怎样的太阳啊?
（红红的，大大）来，你读，让人觉得这太阳的确很红很大。
（这太阳是静止不动的吗?
你再看得真切些，太阳是怎样升起来的?
升起来之后，江面又有哪些变化?
（太阳慢慢升起……江面上……）你读!
你把太阳的姿态、颜色都读出来了。
真棒!
来，我们一起分享这美丽的景象。
“红胜火”——那是一团怎样的火啊?
（远远望去，江面上一片橙色，分不清哪是江水，哪是朝霞，哪是倒影）——是啊，那是何等开阔而壮丽的景色啊!
读!
“我看到了绿绿的江水”——那是怎样的绿啊?
来，就让绿绿的江水静静地流淌，流淌。
（读）
是啊，那绿绿的水，悠悠地流淌，流淌……怪不得，有一位诗人啊，用“蓝墨水”来形容江水——“蓝墨水的上游，是汨罗江……”
请同学们再自己读读这两句，谁读得最美，一会儿老师给他配上音乐。
（学生自读——配乐指读——配乐齐读）
9.（学生读后，课件展示江南美景，让学生进一步感受江南明丽秀美的风景。
）师：
面对着这美丽的江南美景，再来沉醉地读这首词……
10.真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。
这是多美的画面啊!
江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好!
——学生接读……能不忆江南?
11.板书“忆”，请同学再来读最后一句，特别关注标点符号。
12.同学们，其实啊，在古代，所有的词都是没有标点的。
这标点，是现代人加的。
如果让你给这句词加合适的标点，你觉得应该加什么?
为什么?
（叹号!
——发自内心的一声长长的赞叹）。
（省略号……言尽而意无穷，仿佛看到了作者陷入了深深的回忆中）
（反问和感叹连用?
!
既是强烈的抒情，又是深深的赞美）
13.大家加得都有道理，但是，不少文学家和国学大师，给这句词加标点的时候，一致认为，加问号，是最合适的。
这是为什么呢?
（最确切地表达了作者对江南强烈的思念）
14.是啊，这小小标点里，也藏着一段深情啊!
江南是如此值得他眷恋，怪不得白居易一开始便叹道：
“江南好——（学生接读全诗）
四、体悟景中深情
1.其实，在我们看来，这江花，这江水，是很平常的江南景物啊，为什么白居易却如此深深地眷恋呢?
我们看黑板上的这组词语
忆江南
江花
江水
你发现了什么吗?
（三个词语都带有江字;都和水有关）
是啊，作者回忆江南，最先想到的就是江南的水（将”江花”/”江水”擦掉,换成”水”字）。
水，是江南的象征。
江南，景因水而秀;人因水而俊，土地因水而滋润。
水，江南的灵魂啊!
因此，身处中原洛阳的白居易，才会觉得这江水和江花是如此美丽!
再读这两句。
师：
平常的江花与江水在白居易眼里如此美丽,除了这原因之外，还有其他原因吗?
让我们走进白居易和他的江南。
屏幕出现——资料链接：
白居易担任杭州刺史（相当于杭州市长）三年已满，要离开杭州了。
他为杭州人民留下了什么呢?
一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。
离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……
白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。
公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：
“江山与风月，最忆是杭州。
”
又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。
他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。
他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。
直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的白堤，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
读后问：
2.这平常的江花和江水，为何让白居易如此眷恋呢?
谁来谈谈自己的体会。
（一个学生回答后，教师提炼，是啊——
这风景，是一段美丽的江南岁月!
因此，白居易深情地回忆着……
（回读全词）
这风景，是一道芳堤，六井清泉，;因此，白居易低低地沉醉着……
（回读全词）
这风景，还是一帮朋友，一方百姓啊;因此，白居易痴痴地想念着……
（回读全词）
学生读完后，教师马上紧接着合作读——
（师） （生）
（响而快）江南好—— 风景旧曾谙。
（慢而轻）江——南——好， 风景——旧——曾——谙。
（轻而慢）日出 江花红胜火
（渐快，渐响）日出江花 红胜火
（更快，更响）日出江花红胜 火——
你看到了这团火了吗?
（火）那是怎样的火啊?
（熊熊燃烧的火，烈焰奔腾的火）那火焰中跳动着的是什么?
（跳动着作者对江南热烈的想念啊!
）
继续合作往下读：
师：
生：
（响而快）春来—— 江水绿如蓝
（渐轻渐慢）春来——江水 绿——如——蓝
（很轻很慢）春-来—江水——绿——如蓝——
（反复最后一句一遍）（反复一遍）
此刻，看到了那流淌着的江水吗?
那是怎样的江水啊?
（绿绿的江水!
）
那绿绿的江水中，流淌着的又是什么呢?
（流淌着白居易对江南深沉的思念!
）
3.小结升华:
是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着作者白居易深深的情啊。
这真是——寄情于水，情深似水。
这就是——情景交融，融情于景!
这就是“一切景语皆情语!
”啊!
完善板书：
（用粉笔将“景”与“情”圈起来，连成一个完整的大圆。
）
5、歌唱江南
这首词写得如此美，表达的感情如此深，同学们这学期也学过这首诗，让我们用歌声把这种美这种情唱出来。
（播放音乐，师生共唱）
6、诗词拓展
唐代诗人白居易是继李白、杜甫之后又一位最伟大的诗人，他的三首《忆江南》成为至今仍盛传不衰的千古绝唱。
其中第一首最为人知，虽然只是着意写了江景，但感染力却很强。
第二第三首是写了杭州和苏州，都赞美了如诗如画的江南风景。
我们一起欣赏。
（大屏幕出示另外两首《忆江南》）
7、布置作业
1.能够默写这首词。
2.收集描写江南美景的诗句。
《忆江南》学情分析
四年级的学生已经积累了一些古诗词，也掌握了一些理解古诗词的方法，借助注释和工具书，古诗词的意思基本能理解。
根据四年级学生的知识结构及课程标准对古诗词教学要求，应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。
通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情，促使学生与文本对话，与作者对话，达到明意、入境，培养想象力和语感。
《忆江南》效果分析
《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。
然而，江南之春，无所不在，美不胜收。
“江南好”，“好”在哪儿呢？
并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。
词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。
课堂上，师生一道展开想象，想象“江花”、“江水”的样子，想象词人会对江南哪些景物“旧曾谙”，教师把学习的主动权还给了学生，激发了学生的好奇心和求知欲，激起了学生的主动意识和进取精神。
当学生的学习欲望调动起来后，就应该给学生充分的时间和空间主动学习。
理解“江花”的正确意思，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
《忆江南》教材分析
《忆江南》是人教新课标四年级语文下册第二单元第4课《古诗词三首》中的一首词《忆江南》。
《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。
白居易曾经担任杭州刺史，在杭州呆了两年，后来又担任苏州刺史，任期也一年有余。
在他的
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