二年级上册语文第六单元集体备课.docx

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二年级上册语文第六单元集体备课

鲁教版二年级上册第六单元集体备课

一、教学目标（略）

二、单元构成

本单元包括《识字6》、《22窗前的气球》、《23假如》、《24日记两则》、《25古诗两首》和《语文园地六》。

识字6用对子的形式，让孩子感受到强烈的情感对比，《窗前的气球》表现的是同学之间的友爱；《假如》是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；《日记两则》是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事，写出了浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情；古诗《回乡偶书》和《赠汪伦》反映的是真挚的乡情与友情。

《语文园地六》中包括我的发现、日积月累、口语交际和展示台。

三、单元主题

本单元的每篇课文都饱含着爱的真情。

这是一组很好的培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。

学完这个单元，感触最深的就是孩子的童心、童真，孩子的真、善、美，所以关爱他人是这一单元的主题。

四、教学策略（略）

识字6

教材简析

教学目标：

1.认识11个生字，会写“暖、饥、饱”等10个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，感知词语的反义关系。

3.在识字、朗读的过程中，感受、发现对联的特点，初步培养关爱他人的意识。

课时安排：

2课时

教学过程：

（一）对联激趣，导入新课

介绍对联——对联也叫对子，是中华民族的传统文化，对联是浓缩的小诗。

朗读对联要从右边的上联向左边的下联读，请一位学生朗读对联内容。

板书课题：

识字6

（二）整体感知，初读课文：

1.课件出示阅读要求：

借助拼音自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。

2.课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读。

再课件出示生字认读，并交流记字方法。

猜字谜——“富”：

一个人住一间大房子，还有许多田地。

“贫”：

和宝贝分开。

3.学习书写：

我选取了同样都带有食字旁的“饥、饿”和容易写错的“暖”

（1）课件出示“暖”——先理解“暖”为什么是日字旁？

可以告诉学生：

太阳一出来，就暖和了。

提示写“暖”字时，我们要注意“暖”在书写时不要把右边写成“爱心”的“爱”（课件出示），将“爱”的秃宝盖变为短横，就成为了“暖”的右边，并且上横短，下横长。

随后，师生共同书写，边写边强调：

“暖”是左右结构的字，要写得左窄右宽，右边不要写成“爱”。

在学生练写时，强调正确的书写姿势、握笔姿势。

（2）.接下来学习书写“饥和饱”课件出示，提示书写“饣”要注意：

一是横钩的横不能太长，二是竖提的起笔处应该离横钩远一点。

学写完“饥”，学生自主独立写“饱”，提示“包”的竖弯钩正好写在竖中线上。

学生写完后，可教师点评，本着都想听赞美的话的原则多表扬，少批评。

肯定孩子们的优点，再找出不足，最后让学生修改。

如果实在写的太“烂”，就肯定他书写的态度和敢于展示的勇气。

（三）理解词语、熟读成诵。

1、课件出示课文，请男女同学分读，思考：

这篇课文有什么特点？

（课文中有很多反义词。

）

同桌交流你都发现了哪些反义词？

再全班交流，课件出示反义词。

2、根据学生的回答随机理解字词，在理解字词上我重点用了以下方法：

（1）学习“真诚——虚假”时，我采用联系生活理解词义的方法，帮助学生理解“真诚”。

新课标要求学生能够结合生活实际了解课文词句意思，因此

我问：

哪些行为是真诚的？

你有没有真诚地帮助过别人？

学生联系生活感受到，人们都喜欢真诚的人。

如果我们对别人不真诚，就叫“虚假”。

（2）学习“冷漠—热忱”时，教学生理解词义的另一种方法：

找近义词。

可以问学生：

谁能给“热忱”找个近义词？

学生会回答“热情、热心”。

随即告诉学生：

“找近义词是理解词语的好方法。

”

（3）学习“饥寒—温饱”时，教给学生第三种理解词语的办法，即：

拆字组词，理解词义。

我会这样讲：

“饥”是什么意思？

学生回答“饥饿”。

“寒”是什么意思呢？

学生回答“寒冷”。

“饥寒”就是“饥饿、寒冷”。

像这样，把一个词中的两个字拆开分别组词，也是解释词义的好方法。

并引导学生举一反三，用相同的方法解释“温饱”。

（4）新课标还要求学生能够结合上下文理解词语，积累词语。

理解“索取——奉献”时我问学生：

“奉献”是什么意思？

课文中有一句话解释了，找找看。

学生会找出“人人献出一点爱，人间永远是春天”。

然后解释，“奉献”就是把我们的爱心或拥有的其他物品送给别人，尤其是那些需要帮助的人。

它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自己的。

理解完词语后，接下来进行感情朗读，熟读成诵。

（四）知识拓展

1.问：

有没有发现对子的规律？

学生可能会说字数相等，简短，意思相对。

2.接着，引导学生自己对对子。

课件出示

（六）课件出示作业

1、用本节课学的方法或查工具书理解“雪中送炭、助人为乐”。

2、自己找一些意思相反或者相对的字词模仿着课文学写对子。

22窗前的气球

教材简析：

本课的教学以情感为主线，以气球为依托，其实每篇课文的题目就是这篇文章的眼睛，人们是透过眼睛看世界，单看题目我觉得学习这篇课文主要弄懂三个问题：

1、气球为什么在窗前？

2、这只气球有什么特殊意义？

也就是说通过这只气球要表达什么样的感情？

教学目标：

1、认识“科、亚”等7个生字。

会写“病、亚”等10个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情。

教学重难点：

识字写字，有感情的朗读课文。

体会同学之间的真挚情意，懂得珍惜友情。

课时安排：

2课时

教学过程：

一、游戏激趣、导入课题

　　教学伊始，我先通过吹气球的游戏把学生的情绪调动起来，揭示气球可以带给人们欢乐

　　二、初读课文，认识生字

1、在这个环节中我采取让学生自主探究、小组合作的形式来自主学生字。

2、学习写字时重点指导写字:

病、逗（课件出示）

a“病、逗”都是半包围结构的字，“逗”要先写里面再写外面。

“病”是从外到里。

b学生练写，老师巡视，一定要提醒写字姿势。

c写完要进行点评，给学生一个自我修改的过程。

三、精研细读，体悟感情

1、整体感知引入话题让学生思考：

气球为什么在窗前？

（课件出示）

2、接下来重点对比学习科利亚生病住院的无聊、没意思和气球带给他的欢乐。

a课件出示两张图片让同学们找不同，接下来再分别学习这两张图。

b学习图一（真没意思）——换位思考，抓重点词语朗读。

⑴提出自学要求：

朗读第一二自然段，从哪里感受到科利亚觉得真没意思？

再通过朗读感悟：

抓重点词语重读“传染病、谁也不准、也不能”等词语，体现出科利亚的特殊处境。

⑵在这一环节中，我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。

教学过程中我让孩子们换位思考，当你生病的时候，心情怎么样？

现在科里亚得的是传染病，他此时此刻又会在想些什么呢？

进行交流。

朗读指导中抓住“静静地、呆呆地、什么也看不见”和一个问句，读出“真没意思”的感情。

读中体验，是阅读教学的基本策略。

这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。

当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。

c学习图二（高兴地笑了）——运用图文结合，读中想象的方法。

（1）我放手让学生自主阅读第3至5段（课件出示3—5段），并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。

在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还可配上动作演一演。

　　在第四段中，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。

科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅非常美好的画面！

这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。

总结出同学们是通过气球向科利亚传递友情的。

（2）读是阅读的基础，运用才是学习的目的。

练习提升点中我设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话。

（课件出示）先用可爱的、高兴地说短语，给学生们讲解一下“的”和“地”的区别，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。

这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。

　四、拓展延伸，深化主题。

　　1、这一环节主要是通过提问：

课件出示如果你是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给科利亚呢？

让学生交流。

2、学完整篇课文后让学生自己总结这节课你学到了什么？

3、阅读推荐——课件出示《两棵树》雪野

五、这节课我设计这样的作业：

班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？

用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。

23假如

教材简析：

教学目标

　　１、认识“良、缩”等９个生字，会写“食、缩”等9个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　３、有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重难点

　　识字写字和通过多种形式的朗读，激发关爱他人的愿望，是本次教学的重点；而朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化是难点。

课时安排：

2课时

一、故事导入，激发兴趣

上课伊始，用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。

过渡：

“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。

”（出示课题的课件）师顺势而引，将文本自然呈现于学生的学习过程中。

二、初读课文，整体感知

1、学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。

2．检查生字词。

出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较高昂。

寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友，这三个词语为第二组。

先发现，指出这些都是带“的”的词组；然后指导朗读。

再出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

最后指名读，用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读。

指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

两字词和生字的认识省略了。

3、写字：

良食想写好这两个字，先要找出这两个字的共同点和区别，注意“良”的笔顺最后一笔是捺，“食”的最后一笔是一长点。

4、再让同学们轻声朗，一边读一边想：

小女孩用马良的神笔画了什么？

这是文章的切入点。

三：

理解感悟，指导朗读

1、学习第一节时老师抓住小女孩为什么要给小树画红红的太阳呢？

让学生找原因，读句子，表演体验，感情朗读。

（设计意图：

在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感，感受小女孩的爱心）

2、学习第二节时老师谈话创设情景，将自己和小鸟联系起来，读出对小鸟的同情，读出对小女孩的赞扬。

（设计意图：

联系生活，引发情感共鸣）

3、学习第三小节时老师过渡：

树暖和了，在微风中翩翩起舞；小鸟吃饱了，唱着快乐的歌儿，可是我们的好朋友西西却只能坐在屋里，呆呆地望着这一切，为什么呢？

首先是通过谈话和读相关句子了解、感受西西的不幸，设想西西就在我们身边，谁愿意帮助他？

来引导学生朗读本小节。

（设计意图：

在换位中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。

情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。

）

指导朗读方面一定要有层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。

层层递进，让学生感受诗歌的美感。

四：

拓展练习，总结提升

首先总结小女孩真是个有爱心的孩子。

她的三个愿望是多么美好啊。

然后问小女孩是不是只帮别人做了这三件事呢？

引出省略号的教学。

举例子说明省略号的用法。

再通过看图练笔提升，假如我有一枝马良的神笔我要给画。

同学交流完教师总结来结束本课。