4认识万以内的数.docx

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4认识万以内的数

千以内数的初步认识第1课时

【教学目标】

1.经历数数的过程，体验数的发展。

通过操作实践活动，初步理解几百几十几的数的含义，能认、读、写这些数，能识别各数位上数字表示的实际意义。

2.培养用数学的观念看周围事物的意识，培养与同学合作交流的态度和习惯。

活动单导学

个性化设计

【活动方案】

一、创设情境，激发兴趣

谈话：

小朋友们瞧，天使姐姐来了，她还带来了一些小方块（出示一个小方块、一条小方块），让学生分别说说它们所包含的小方块的个数。

（再出示“一板”小方块），你们想不想知道这“一板”有多少个小方块呢？

（1）让学生自由地数一数。

（2）同桌交流。

（3）汇报结果，并让学生说一说是怎样数的？

小结：

可以先一个一个数，数出一条也就是10个一是1个十；再十个十个地数，数出一板有10条，也就是10个十是1个百。

追问：

一板共有多少个小方块，也就是几个百。

二、自主探究、合作交流

活动一：

教学计数单位“百”和“千”，直观认识整百数和一千。

（1）分别出示“3板”小方块和“8板”小方块。

（2）提问：

我们已经知道“一板”小方块是一百，那“3板”小方块是几个一百，是几百呢？

“8板”小方块是几个一百，是几百呢？

A、学生独立思考后交流看法。

B、汇报结果。

1.认数。

（1）谈话：

数的王国里有座智慧城堡，只要你肯动脑筋，就能得到“智慧星”，想要吗？

（2）出示方块图（3堆2条），问：

一共有几个小方块？

（320个）你是怎么知道的？

320里面有几个百和几个十呢？

（3）又增加了4个小方块，让学生猜一猜这时一共有几个小方块呢？

（324个）同桌交流，你是怎么知道的？

（4）谈话：

我们用计数器来拨一拨好吗？

同桌合作，拨计数器，并读一读这个数。

（5）提问：

324中的“3”表示什么？

“2”呢?

“4”呢？

324是由哪几部分组成的？

（7）即时训练：

同桌合作，在计数器上拨324和432，读一读，说一说。

2.数数。

（1）：

调皮的皮卡丘搬来了小方块，让小朋友一起跟着数一数每一次一共有多少个小方块。

（一个一个地数，从453数到459）

（2）讨论：

再搬来一个小方块，一共有几个了呢？

你能用计数器来拨一拨、说一说吗？

小组讨论后全班交流。

（3）提问：

459添上1是460，那么469添上1，479添上1……499添上1分别会是多少呢？

活动二：

同桌合作一边拨一边数

（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。

然后全班交流，重点说一说三百九十后面的数是多少？

（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

然后全班交流，重点说一说九百八十九后面的数是多少？

（3）九百九十九添上1是多少？

（4）小组活动：

一个一个地数，从988数到1000.

3.

（1）出示计数器后提问：

看着计数器谁能说一说从右边起第一位、第二位、第三位各是什么位？

（学生边回答边对照计数器出示个位、十位、百位）

（2）教师再问：

那你们想知道从右边起的第4位是什么位吗？

（学生回答后出现：

从右边起第4位是千位）

（3）请小朋友看着自己读一读。

（4）提问：

我们已经知道个位上的一颗珠表示1个一，十位上的一颗珠表示1个十，百位上的一颗珠表示1个百，那么千位上的一颗珠表示多少呢？

（让学生掌握扩展后的数位顺序，进一步体会十进制计数法的位值原则，从而推想出千位上的一颗珠表示一个千）

4.出示“10板”小方块。

A、引言：

小朋友们看，天使姐姐这里还有许多小方块，请你们一百一百地数一数，看一共有多少？

B、让学生伸出手指对着方块一百一百地数，当学生数到九百时教师问：

九百再加一百是多少个一百呢？

如果学生回答是10个一百，教师追问：

10个一百是多少？

C、将“10板”小方块合在一起，这时教师指着屏幕上的“大正方体”问：

这个大正方体是多少个小方块组成的？

（同桌相互说一说）再让学生闭上眼睛想一想表示一千的“大正方体”是什么样的。

由此明确：

千也是一个计数单位，这个计数单位可用一个大正方体表示。

追问：

10个百就是多少？

一千里面有几个百？

提问：

你能不看屏幕一百一百地数，数到一千吗？

引言：

小朋友，天使姐姐看到大家学得这么认真非常高兴，她不停地伸出大拇指夸奖你们呢！

不过，天使姐姐想出几道题来考考大家，你们敢应战吗？

A、出示“几板”小方块让学生说出是几百。

B、说几百，让小朋友想像出是“几板”小方块。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

课件出示题目后，让学生用计数器进行边拨珠边数数。

2.完成“想想做做”第2题。

利用计算器你们会数数，没有计算器你们会数数吗？

学生交流、得出答案。

3.完成“想想做做”第3题。

课件出示小棒图后问：

这个图中几个百？

几个十？

和几个一？

集体交流，总结答案。

4.完成“想想做做”第4题。

课件出示题目，提问：

有几个百？

几个十？

几个一？

小组合作，集体探究讨论。

5.完成“想想做做”第5题。

课件出示图后问：

图中有几种面值的人民币？

你会统计它们各有多少张吗？

这些人民币一共有多少元？

小组合作，得出结论。

6.完成“想想做做”第6题。

提问：

老师拨出一些数，你们能不能说出它的组成？

这个数是多少？

课件出示图后问：

你能看出这两幅图中有什么相同和不同的地方吗？

它们表示的意义一样吗？

4、总结提升

谈话：

今天，小朋友们表现得真不错，谁来说说自己的收获？

小朋友们，生活中处处有数学，你们一定要做有心人，多观察、多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？

五、作业布置

《补充习题》第页

【教学反思】

千以内的数的读写第2课时

【教学目标】

1.掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。

2.初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。

培养认真观察、思索的良好的学习习惯。

活动单导学

个性化设计

【活动方案】

一、创设情境，激发兴趣

二、自主探究、合作交流

活动一：

1.一个一个地数，从489数到502.

2.数位顺序表：

我们已经学习过哪些数位？

它们的排列顺序是怎样的？

3.读写两位数。

（1）师在计数器上面拨出46，提问：

这个数怎样读？

为什么这样读？

怎样写呢？

师在学生回答讨论后总结：

这个数的十位上面是4，读作：

四十，在十位上面写4；个位上面是6，我们读作：

六，在个位上面写6.

（2）师在计数器上面演示：

拨去刚才个位上面的6个算珠问：

这个数读作什么？

怎样写？

引导小结渗透：

末尾的0不读，但是要写。

1.教学例3.

（1）师在计数器上面拨出500问：

这个数百位上面是几个算珠？

表示什么？

怎样写？

怎样读？

十位上有几个算珠？

怎样写？

要不要读？

个位上呢？

引导学生得出：

5个百是500，读作五百。

（2）师在计数器上面拨出534问：

这个数是由（）个百、（）个十和（）个一组成的？

百位上怎样写？

怎样读？

十位上怎样写？

怎样读？

各位呢？

（3）师在计数器上面拨出1000.问：

这个数是由什么组成，读作什么？

预设A：

有学生会读，就让他说出怎样读的？

为什么这样读。

预设B：

没有学生会读，师问：

这个数是由（）个千组成的，怎样写？

怎样读？

哪几个数位没有？

怎样写呢？

怎么读？

出示例3的3幅图，请学生思考：

我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？

末尾有0的时候，我们怎样写？

要不要读？

总结：

读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有0的时候，我们不读，但是要写，并板书。

2.教学“试一试”

出示“试一试”后问：

这两幅图有什么相同的和不同的？

请你们在小组里面讨论。

小组汇报后总结：

左图的末尾没有算珠，只写不读。

右图的中间没有算珠，既写又读。

3、反馈完善

1.完成“想想做做”第1题。

提问：

从图上面你能看出来是怎样数数的吗？

你会一百一百地数数吗？

学生回答后填数轴。

师问：

200和700，哪个数比较接近1000？

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后交流：

中间的0又读又写，末尾的0只写不读。

3.完成“想想做做”第3题。

出示后指名作答，集体评价。

师问：

如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？

师相机导出：

400后面的0跟250后面的0都属于末尾的0，只写不读。

4.完成“想想做做”第5题。

学生读题后师问：

573的3表示几个几？

跟哪个方块图相连？

306的3呢？

230的3呢？

学生交流、合作完成练习。

5.完成“想想做做”第6题。

学生独立完成后师生讨论解题规律。

6.完成“想想做做”第4题。

独立完成后集体评价。

四、总结提升

这节课我们学习了哪些内容？

有什么收获和体会？

我们读写数时要从哪儿开始？

千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几。

如果中间有一个0就直接读零，末尾不管有几个0都不读。

五、作业布置

《补充习题》第页

【教学反思】

算盘认数第3课时

【教学目标】

1.认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。

2.能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。

3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。

活动单导学

个性化设计

【活动方案】

一、情境引入

教师拿出算盘说：

老师今天带来一位新朋友，看你们认识他吗？

今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。

二、自主探索，交流共享：

活动一：

教学例4.

认识算盘。

提问算盘上面有什么？

根据学生的回答出示课件：

课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。

在介绍档位的同时从右往左分别介绍各位档、十位档、百位档、千位档。

你们认识它了吗？

请你们摸一摸、指一指、说一说。

小组里面和你的同桌分享一下你刚学习到的算盘部件的名称。

教师边指边问，学生独立回答。

学习在算盘上面表示1~9.

师：

计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参加计数。

一个下珠表示1，一个上珠表示5，师边拨珠边板书。

出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少？

”请学生在小组里讨论一下。

学生充分讨论后集体评价后教师引出：

第1幅图：

个位档上面的算珠是4，表示有4个一。

第2幅图：

十位档上面的算珠是3，表示有3个十；个位档上面的算珠是7，表示有7个一。

第3幅图：

十位档上面的算珠是6，表示有6个十；个位档上面没有。

第4幅图：

百位档上面的算珠是8，表示有8个百。

十位档上面没有，个位档上面的算珠是2，表示有2个一。

第5幅图：

百位档上面是9，表示有9个百。

你会写出这些数吗？

请你们在教材第34页上面做一做。

学生独立完成后，教师组织集体评价。

活动二：

学拨珠。

我们看刚才的图，你能在上面的几幅图中找出1~9的数吗？

你会在个位上面拨出1~9的数吗？

出示例4的两幅图和下面的五福图。

学生尝试拨珠，教师巡视帮助有困难的学生，并收集反馈信息。

下面我们跟着教师后面拨一拨，教师示范正确的手势拨珠。

学生在小组里面拨一拨，掌握正确的拨珠手势。

试一试

出示试一试。

提问：

你会拨吗？

请你们在小组里面拨一拨，数一数。

汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。

边拨边数。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

你能看出各个数位档上面是几吗？

师指名依次回答。

你能读一读算盘上面表示的数吗？

会写吗？

请你们边读边在教材上面写一写。

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后师问：

末尾有0的是哪几幅图？

上面读作什么？

中间有0的呢？

3.完成“想想做做”第3题。

先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。

4.完成“想想做做”第4题。

做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对