教育部参赛秉笔直书教学设计于坤.docx
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教育部参赛秉笔直书教学设计于坤
《秉笔直书》教学设计
教学背景分析
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语文课程应激发和培育学生酷爱祖国语文的思想情感，丰硕语言积累，培育语感，进展思维，掌握学习语文的大体方式，养成良好的学习适应。
学生能联系上下文，理解文句的意思，体会课文中关键语句表达情义的作用。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的情感。
教师应增强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不该以教师的分析来代替学生的阅读时刻，不该以模式化的解读来代替学生的体验和试探；不该用集体讨论来代替个人阅读。
（二）教学目标设计
教学目标：
1、按照人物语言、神态，体会史官的品格，感受他们坚守本分、宁死不屈、秉笔直书的伟大人格。
2、通过史官们不变的做法，深切理解课文内容，感受太史们的忠于职守。
3、通过细读课文，了解文章的写法。
教学重点：
按照任务语言，体会史官的品格，感受人物坚守本分、宁死不屈、秉笔直书的伟大人格。
教学难点：
1、理解史官们坚持写史实的做法。
（三）教学进程：
一、谈话导入，回忆内容
1．谈话：
同窗们，这节课让咱们学习一篇跟历史有关课文，一路走进遥远的战国，去了解齐国发生的一个小故事，齐读课题——《秉笔直书》。
2．解题：
秉笔直书什么意思？
ppt:
写文章不隐瞒，不夸大，真实的反映情况。
3．温习词语：
蛮横本分
（1）ppt:
（2）重点理解：
独揽大权
独揽大权
ppt:
颠倒是非面不改色
隐瞒真相不畏惧不屈服
（3）ppt:
4.借助词语，回忆内容，渗透写法：
5.读课文，找中心句：
夏五月，崔杼谋杀国君光
ppt:
过渡：
明明是崔杼杀害了国君齐庄公，想独揽大权，想让太史们倒置是非、隐瞒真相，最终几位太史让崔杼改变了态度。
让咱们回到2700连年前，看看几位太史面对崔杼是怎么做的。
二、精读课文，深切理解
ppt:
自学提示：
默读3—5自然段，画出几位史官临死前说的话，将自己的感受批注在书旁。
1.学生自学、画批
2.两人一小组讨论
3.汇报交流
（一）学习太史们的话：
ppt：
太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
太史仲面不改色，冷笑着回答：
“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
”
太史季说：
“我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
”
过渡：
面对着飞扬嚣张、独断擅权的崔杼，太史伯与他是如何较量呢？
1.学习太史伯
ppt：
崔杼大怒，对太史伯说：
“你长着几个脑袋，敢这么写？
太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
（1）自己读对话。
（2）展示读。
（3）引导读崔杼话：
谁能把崔杼盛怒的语气读出来。
（4）引导读大史伯话：
①给“甘心”换词。
②面对崔杼的盛怒，太史伯那时用如何的语气来讲的？
（5）回扣中心句：
按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
”
ppt：
过渡：
崔杼一怒之下把太史伯杀了，太师伯的弟弟仲代替了他的职位，崔杼又是如何与崔杼较量的呢？
2.学习太史仲：
ppt：
崔杼气哼哼地问：
“你难道没看见你哥哥的下场吗？
你不怕我把你也杀了吗？
”
太史仲面不改色，冷笑着回答：
“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
”
（1）自己读一读。
（2）指名同窗读。
（3）评读。
（4）对比体会写法。
读下面两句话，想一想有什么不同？
能不能去掉面不改色和冷
笑？
为何？
板书：
神态
ppt：
太史仲面不改色，冷笑着回答：
“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
”按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
”
太史仲回答：
“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
”
（5）师引读：
面对着杀害了齐庄公，想独揽大权的崔杼，太史仲面不改色，冷笑着回答：
——指名一人读
面对着隐瞒真相、倒置是非的崔杼，太史仲面不改色，冷笑着回答——男生读
面对着蛮横无理、残暴至极的崔杼，太史仲面不改色，冷笑着回答——全班读
（6）回扣中心句：
按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
”
ppt：
过渡：
三位太史接踵被残忍的崔杼杀害了，太史季上任了，他又是怎么和崔杼较量的呢？
3.学习太史季。
ppt：
崔杼问：
“你不爱惜性命吗？
”
太史季说：
“我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
”
（1）同桌对读。
（2）指一组读。
ppt：
太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
太史仲面不改色，冷笑着回答：
“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
”
太史季说：
“我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
”
（1）自己读一读太史们的话，你们发觉他们有什么一路的地方吗？
师板书学生批注在书上：
恪尽职守宁死不屈
（2）总结写法：
板书：
语言
（3）师：
这三位太史，具有了恪尽职守，宁死不屈的精神，让咱们记住他们吧。
ppt：
崔杼大怒，对太史伯说：
太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫
“你长着几个脑袋，敢这我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
么写？
”
崔杼气哼哼地问：
“你难道太史仲面不改色，冷笑着回答：
“我只怕
没看见你哥哥的下场吗？
不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，
你不怕我把你也杀了吗？
”难道还能把所有的人都杀了吗？
”
崔杼问：
“你不爱惜性命吗？
”太史季说：
“我当然爱惜性命。
但倘若贪
生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，
然后去死。
但您也要明白，就是我不写，
天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
”
（4）升华主题：
那时背景。
过渡：
适才咱们说了三名太史，那么中间还有一名太史，仔细看看有什么不同呢？
太史伯说：
“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。
”
太史仲面不改色，冷笑着回答：
“我只怕不忠实，可不怕死。
你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？
”
太史叔还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀害了。
太史季说：
“我当然爱惜性命。
但倘若贪生怕死，就失了我的本分，不如尽了本分，然后去死。
但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。
您只能不许我写，却不能改变事实。
您越是杀害史官，越显出您心虚。
”
ppt：
（1）师：
那把他去掉行不行，为何？
（2）总结写法：
师板书同窗批注在书旁：
详略
（3）几位太史们都用自己的宝贵生命诠释一个太史应尽的职责，让咱们记住他们吧。
（4）回扣中心句：
ppt：
按照事实写历史，是史官的本分，岂能隐瞒真相，颠倒是非呢？
”
三、总结全文，学生质疑
1.同窗们课文学完了，你们还有什么问题吗？
2.今天咱们熟悉秉笔直书的太史们，他们用生命诠释了自己应尽的责任，把他们记入史册。
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（）的太史
四、拓展延伸，升华主题
推荐读物《董狐直笔》
板书
秉笔直书
神态
语言
恪尽职守详略
宁死不屈
（四）本次教学特色
语文《新课程标准》明确规定：
“小学各个年级的阅读教学都要重视朗诵，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
”以读带讲，读中感悟。
这既是学生自主体验的表现，也是学生取得真知的进程。
自己劳动所得，感受更深，记得更牢。
例如：
本次教学中就设计了按照人物的特点要读出人物的个性，采取了分角色朗诵、同桌对读、师生对读、男女生分读等形式。
朗诵不仅要把课文的重点句段读出色，也要把词语品读的有滋有味。
对这类蕴涵深刻含义故事，以读为主要凭借，引导学生在读中感悟、从而提高人文素养，实现工具性和人文性的统一。
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