《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》课题研究中期报告.docx

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《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》课题研究中期报告

《信息化环境下小学生合作学习的策略研究》课题研究中期报告

标和研究内容，课题组选取语文、数学两门学科作为研究科目，采用实验研究法、问卷调查法、案例分析法、叙事研究法对课题实施研究。

并确定课题研究分为三个阶段：

1、准备阶段（2006年6月至2007年8月）

2、实施阶段（2007年9月至2009年8月）

3、总结阶段（2009年9月至2009年12月）

二、课题研究的基本过程、

1、加强课题研究的管理，确立了研究活动制度

（1）定期研究制度。

每2周一次课题组理论研究与课堂教学研究交替进行，交流探讨理论和实际操作问题。

（2）定期总结制度。

课题组成人员在自己分担的研究范围内，要勤分析、勤总结，每学期至少完成专题总结（案例、论文等）2篇。

（3）、后勤保障制度。

凡是课题研究需要使用的资源，课题组无条件优先使用；凡是课题研究活动需要的经费，学校优先考虑。

（4）、做好实验期间的检测，收集数据，不断调整、深化实验研究。

（5）、科研处直接指导，统一管理，统一安排活动。

（6）参研教师进行信息技术环境下小组合作学习课堂教学案例研究，上好实验课及制作课件。

2、强化学习培训，提升参研教师的理论水平和科研能力

课题研究之初，我们积极搜集相关资料。

首先是在课题研究实施之前就认真解读《信息技术与课程整合的内涵》、《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》；其次，利用网络的便利，积极收集课题研究需要的相关理论,比如,

（1）集体动力论：

（2）交互共生主体教育思想：

（3）交往的教学过程观：

（4）建构主义学习理论：

（5）信息技术教育教学应用理论和方法等，并组织学习。

在此基础上，我们还组织了主研教师参加了成都盐道街小学等网络课程交流，并积极到省市听课学习，提升教师教育科研理论水平。

对所从事的课题研究有了更深刻的认识。

2007年上期和下期分别邀请了省电馆研究室主任袁红，市电教馆研究室主任邓旭辉，及区电教馆的领导、专家们到校就课题研究活动开展理论及研究活动的指导。

同时根据各级专家的论证及指导建议，我们对课题研究方案中所涉及的相关概念进行了初步界定：

利用信息技术创设崭新的教学环境——创设情感氛围或创设问题情境，创造更多合作时机与想象空间，激发学生思维，从而让学生自觉、主动地学习。

并通过师生互动、生生互动、家校互动、教学合一的教学模式进行合作交流和自主探究，努力构建一个充满张力、生机与灵气的课堂。

自课题研究启动以来，课题组的全体成员认真参加市教科所、区教研室举行的各种培训，对每次培训参研人员都要交流学习心得，并写好学习总结。

与此同时，课题组每个月定时进行理论学习，学习资料通过网上下载以及订购的教育科研方面的杂志。

通过集中学习活动，让参研教师了解目前国内与本课题研究有关的新动向和新成果，从中学习别人的先进经验，避免出现重复研究；通过学习来提升参研教师的理论素养，让老师们掌握先进的教育思想和教育方法，并让每位成员根据研究中一些实际问题，提出自己的想法，然后通过研讨课来进行分析总结。

3、运用调查、叙事等研究方法了解实验班级学生学习现状。

在本课题实验初期，由数学课题组自行设计了问卷调查，主要从学生学习现状、老师信息媒体使用情况、学生喜欢的学习方式、合作学习开展情况以及如何进行合作学习五个方面，对实验班的学生进行了调查。

问卷总共有１０道选择题，对实验班的学生作了问卷调查，发出６４份，收回有效问卷６４份。

统计表明：

学生在合作学习过程中合作时间大部分都在10分钟左右，积极参与的有41人，占总人数的64.1%；喜欢合作学习的有26人，占总人数的40.6%。

通过对调查的结果进行整理，我们发现大部分学生数学成绩处于中等偏差，而老师平时很少使用信息媒体进行教学，学生由于长期在老师满堂灌的影响下，超过半数的学生选择了喜欢老师讲授的学习方式，只有少数同学觉得合作学习好；合作学习的实施效果也比较差，只注重了形式，没有真正发挥合作学习的价值。

在学生信息技术掌握情况调查方面，调查对象是随机抽出的五、六年级三个班部分同学，共一百三十名同学。

发出与收回的问卷均达到100%，无一遗漏。

统计表明：

学生家里拥有电脑的人数达到41%，家里能够上网的同学占拥有电脑总人数的94%，其中用来查找资料的占38%。

但在所有会用网络查找资料的学生中能自主、熟练的使用网络的仅占38%，知道怎么用网络工具来查找资料的占53%，还有8%的学生不知道怎么运用网络来为自己的学习、生活等服务。

约有百分之八十的同学希望老师经常要求他们通过电脑来查找与学习有关的资料，都认为这样做可以增加他们的知识，部分同学认为可以提高他们的动手能力。

对统计结果分析后我们发现：

第一、同学们普遍的计算机基础都还不错，基本操作都没有太大的问题，但对要求稍高的网络方面的要求还有些难度。

第二、具有网络操作能力的同学很多，可以以点带面，逐步推动大家，提高整体的网络操作水平。

第三、就同学们现有的计算机基础和网络操作水平来说，完全可以胜任我们下一步要开展的合作学习研究活动。

第四、教学工作或研究活动中我们可以多设计些运用信息技术解决问题的案例或学习活动，让同学们通过运用信息技术解决实际问题的这种方式来提高他们对信息技术的理解。

4、加强对实验班教师和学生的现代信息技术能力培训。

为了让实验班教师能更好借助信息媒体进行课堂教学，课题组计算机老师利用课余时间对老师们进行了windows基本操作、文字处理软件WORD、数据处理电子表格EXCEL、课件制作软件POWERPOINT，矢量动画制作软件FLASH，以及使用QQ聊天功能相互交流信息、传递、收藏文件，在互联网上查找资料、课件，邮箱的申请及使用，网页的简单制作等培训，并把培训的相关内容收集成册，形成了校本信息技术培训教材《实小教学常用信息技术培训手册》。

促进了参研教师的信息技术辅助教育教学能力的提高。

学生方面，实验班充分利用每周两节的信息课，加强对学生的WINDOWS基本操作、OFFICE软件的应用、网络基础知识的教学，让学生掌握基本电脑操作知识并能利用网络搜索有用信息。

5、实验班常规课和课题研究课相结合，扎实开展研究活动。

学校常规课是实施课题研究的基础，研究课是常规课的升华和再创造。

研究课取得得成果必须回到常规教学活动中去验证，完善、推广。

用课题研究来保证常规教学得科学发展、持续发展。

两者的有机结合使推动平常教学工作的活水源头。

因此，我们把研究实施的重心放在了平时的教学活动中，充分利用平时的课堂教学来提炼切实可行的研究成果。

通过半年的实验研究，实验班的合作意识得到明显提高，主要体现在以下几个方面。

一是课堂上如果遇到不明白的问题，大部分学生都会选择主动与别人进行交流讨论，当一个人无法完成老师布置的任务时，同学们也会寻求帮助，让其他同学来帮忙；二是合作能力也得到了大幅度地提高，以前课堂上虽然老师要求同学们合作学习，但大部分同学都不知道该怎样合作，只是做做形式，而现在同学们在合作时分工明确，小组长、记录员、发言人、噪音控制员在每个小组都各选了一名，当需要合作时，组长就召集小组成员给他们进行分配任务，这时每个人都有事做，真正把全班同学的积极性调动了起来，让合作学习落到了实处；三是同学们的团队精神得到了培养，在每次合作学习时，老师评价都是把整个小组作为评价对象，并通过评选合作小能手、优秀小组来激励同学之间、小组间相互竞争，让小组成员感受生活在小集体里就要为团队争光。

6、明确研究目标，认真总结成果

根据每期研究的内容，课题组扎实开展每月的教学研讨活动。

在每期制定计划时，都明确了要研究的内容，课题组成员根据研究计划确定一个研究的内容，结合研究的问题上一节研讨课，上完以后认真进行反思，收集学生反馈信息，建立原始资料应有相关目录。

以本期为例：

课题组已经收到研究反思、总结及相关论文共计44篇，其中语文26篇，数学18篇。

学期结束时，采用原始资料收集---主研教师提炼提高---形成主研个体成果---课题组再提炼再提高---形成课题组阶段成果的基本流程对研究的内容作分析总结，提炼出了课题组阶段性成果。

三、阶段研究中我们取得的初步成果

1、初步探索了培养学生良好合作意识的基本途径

只有具备了良好的合作意识，才能培养学生的合作能力与合作精神。

小学生因身心特点决定了他们了强烈的表现欲望，自制力差，学习不踏实。

（1）教师要在合作学习过程中要对每一个学生进行观察，并给他们指出，让他们找到自我“反省”的切入点，并学会自我“反省”，在充分表达自己意见、观点的基础上，不断养成自我反省的习惯。

（2）教师要训练学生控制合作学习中的不良行为，教会学生如何倾听别人的意见，怎样把别人的意见归纳起来，在别人的意见和见解的启发下完善和发展自己的观点。

（3）要鼓励学生大胆质疑，“学源于思，而思源于疑。

”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。

如：

在学习“闰年、平年”时，数学子课题组张让府老师设置：

“小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小林从出生到现在过了三个生日，请想一想，小林今年几岁？

学生看了题，有的草率地说：

“3岁”。

有个学生马上产生质疑：

“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢？

”为什么会有这样情况呢？

同学们围绕这个同学的质疑，又引导学生进入相关网站，教师借助信息技术为学生创设了观察、发现和交流知识的环境，通过小组合作，促进学生互相交流、互相启发、主动构建新的认知结构，让不同的学生得到不同的发展。

利用网络探索闰年、平年的有关知识，由此展开争论和辨认，各自提出自己不同的见解，同学们都以虚心诚恳的态度接纳同学的正确意见，进行知识的再创造，增强智慧，从而培养合作能力。

2、通过信息化环境创立学习氛围，引导学生自主探索

教师要努力给学生营造合作学习环境，充分利用媒体资源为学生创设富有创新及想象的空间领域，活跃学生思维，升华学生的情感，让学生减轻学习心理上的压力，使学生彻底放松、心境平静，精神上得到鼓舞；提供充足的时空环境，让学生拥有发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让学生人人参与，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；营造热情的帮助环境，要求同学之间要互相帮助，共同学习，共同进步；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。

如：

我们课题组黄虹老师在教学人教版六年级的语文教材中的《向往奥运》一课时，课前她给学生提供了部分相关的网站，并指派学习小组先从网上搜集了大量有关奥运会赛场的图片。

通过教师和学生的合作建立期本节课学习的“资源库”。

教学时老师重点设计了“图景激情感”这个环节，帮助学生感悟作者对奥运精神实质赞美。

通过一张张生动的图片，让学生感受到奥运会是世界上规模最大、影响最深、最具有权威的体育盛会，并真切体会到奥动赛场上虽没有刀光剑影的比拼，虽不是烽火漫天的战场，但那成功的笑容，那失败的泪花，都真的那么令人心醉，那么令人神往。

学生的心弦触动了，再指导他们有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，再进一步利用课前建立的图片资源让他们谈谈自己的理解，师生之间、生生之间的情感相互碰撞，学生们内心的兴奋、自豪、激动、骄傲，自然化为对祖国强烈的热爱。

设计这个环节一是让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再次激发学生的情感；二是让学生体会句子背后隐藏的内心世界，与传统教学不同的是我们通过文本与作者产生共鸣。

激烈的奥运会赛场画面让学生感受到作者对2008年的神往。

但又不单纯是感受，学生欣赏图景的过程，实际是他们对情感进行再升华的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼，小组的成长也同时得到了良性的发展，看到孩子们一张张自信的脸，我们欣慰了。

这一环境的创设，将本来与学生隔得远的奥运赛场拉近了，触发了学生每一根激情的神经，就好像身在奥运赛场。

这就是信息技术下的多媒体教学给课堂教学注入的活力，给实验者教学