《散步》课堂实录.docx

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《散步》课堂实录

《散步》课堂实录

特级教师孙建锋《散步》课堂实录

一、对话导入

师：

同学们，初次见面，我们认识一下好吗？

生：

好！

师：

我想知道，你们来自哪所学校？

（生作答）

师：

我还想知道，你的尊姓大名？

（生作答）

师：

我更希望了解，你们一家人的业余生活。

（生作答）

师：

你们的家庭生活丰富多彩。

闲暇散步，也是家庭生活的一项内容。

能说说你和家人散步的经历与感受吗？

（生说经历与感受）

师：

聆听了你们家的散步，分享了你们家的温馨与幸福，真美好！

今天，我们共同学习作家莫怀

戚的叙事散文——《散步》，体悟那字里行间流淌的浓浓亲情。

（板书课题）

二、初读感知

师：

那是——

生：

初春的一天，母亲、妻子、儿子和我，一家四口去田野散步，后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。

最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。

师：

读得真仔细，说得很详细。

原来，我说错了。

老师记性不太好，长了记不住，只能记住一句话，难为同学们了，想办法让我记住，好吗？

生：

我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：

概括的好。

哎，这句话好像很眼熟啊，在哪儿见过？

生：

课文开头的句子。

师：

哦，一起读一读！

三、熟读感悟

（—）

生：

“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

”

师：

这句话，读起来，怎么有点别扭。

你们看，这样写――“我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。

”行不行？

生：

这样写当然可以。

师：

那为什么非要说“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子”？

生：

这样既交代了“我们在田野散步”，又突出了散步的“四个人”。

师：

听你一说，我很受启发。

如杲你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是——

生：

一望无际的田野上，隐隐约约有四个黑点在移动。

师：

接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是——

生：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：

看来，会读书，也会摄影了。

文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜头：

先是一个整体的远镜头———望无际的回野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写——突出了散步的四个人。

再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：

突出、强调。

生：

我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

（二）

师：

瞧，这一家子！

三代，四口，两对母子。

多么可爱！

我们先来欣赏文中一对年轻的母子。

师：

喜欢文中这个小孩的举手。

（生举手）

师：

你喜欢这个小孩子的——

生：

天真、可爱！

生：

聪明、伶俐！

师：

表现在课文中的哪句话？

生：

“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：

‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

’我们都笑了。

”

师：

对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。

孩子出言不凡、语惊四座，小孩子的奶奶，会这样夸他——

生：

我的乖乖！

（笑）

师：

孩子的妈妈，会说——－

生：

宝贝，真能！

师：

孩子的爸爸，会说——

生：

了不起的发现！

师：

多么聪明可爱的孩子！

（板书：

聪明可爱）

师：

对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。

生：

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。

生：

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

读出了小家伙的聪明、活泼。

生：

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

读出了小家伙的童真、童趣。

（三）

师：

喜欢课文中“妻子”的请举手。

（生举手）

师：

说说你喜欢的原因？

生：

听从丈夫，夫唱妇随！

师：

表现在——

生：

“妻子呢，在外面，她总是听我的。

”

师：

言下之意是，妻子在家里，――

生：

不一定听我的。

师：

妻子为什么在外总是听我的？

用现在的话说就是尊重丈夫，给他个——

生：

面子。

师：

在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外——

生：

有别！

师：

课文中是在怎样描写这位妻子的？

生：

“妻子也蹲下来，背起了儿子。

”

“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。

师：

没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价？

生：

文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母！

（板书：

贤妻良母）

（四）

师：

我们再来欣赏文中一对年长的母子。

喜欢母亲的举手？

（生举手）

师：

请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？

生：

这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。

师：

请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。

生：

“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。

”

师：

下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。

你来说服我到外面散步，好吗？

生：

（扮儿子）妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧！

师：

（扮母亲）儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。

我看，还是你们带着孩子出去转转吧。

生：

（扮儿子）妈！

您都一冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好。

师：

（扮母亲）儿子的一片孝心，妈妈晓得。

我准备准备。

生：

（扮儿子）春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。

师：

（扮母亲）好，好，好，儿子的心真细！

我这就去取外套。

师：

母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好——

生：

“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

”

师：

小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。

话，是心声，是母子相互信赖的心声。

师：

还有哪一个地方写到了母亲？

请你读一下。

生：

但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。

师：

“还是走小路吧。

”母亲为什么改变了主意？

生：

满足孙子的要求。

师：

这就是对孙子的——

生：

疼爱。

师：

疼孙子，爱儿子！

这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的？

生：

母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：

“还是走小路吧。

”

这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。

师：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。

可见，小路有美景。

但是，在抵达美景的小路上，想心也潜在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说——

生：

“我走不过去的地方，你就背着我。

”

师：

那么母亲的这段话怎么读才好呢？

谁来试一试？

（生读语段）

师：

同学们注意，文中写道：

“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。

”读出爱抚的动作。

（生再读语段）

师：

用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来……

（生读语段）

师：

把“摸摸”读到自己的手上来………

（生读语段）

师：

把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来……·

（生读语段）

师：

“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？

生：

我觉得“还是”两个字带点拖音：

“还——是——走小路吧。

”

师：

你体会得很到位。

读读！

（生读）

师：

读出母亲的眺望——

生：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

师：

读出菜花的色彩——

生：

那里有金色的菜花。

”

师：

读出桑树的姿态——

生：

“两行整齐的桑树。

”

师：

读出鱼塘水面的动感与光感——

生：

尽头一口水波粼粼的鱼塘。

师：

通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方——

生：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

师：

注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的“鱼塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限——

生：

“她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

”

师：

母亲看得远啊！

既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说——

生：

“我走不过去的地方，你就背着我。

”

师：

母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。

（生再读）

师：

母亲说这话时很放心，很坦然。

读的时候要把这层意思表达出来。

请听老师读。

（师范读课文）

师：

多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。

（板书：

疼爱孙子）

（五）

师：

最喜欢作者的举手。

（生举手）

师：

请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？

生：

他很孝敬母亲。

师：

哪里看得出来？

生：

“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。

我说：

‘走大路。

’”

师：

“因为我伴同他的时日还长”。

言外之意是说，我伴同母亲的时日——

生：

伴同母亲的时日短。

师：

从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短？

生：

“天气很好。

今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。

但是春天总算来了。

我的母亲又熬过了一个严冬。

”

师：

“今年的春天来得太迟”是埋怨春天——

生：

埋怨春天来得太晚了。

师：

这里用了两个“太迟”，是不是重复了？

生：

不是重复，是强调春天来得太迟了。

师：

埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。

严寒的冬天遏制生命，所以，有一些——

生：

“有一些老人挺不住”。

师：

听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。

”

生：

“我的母亲又熬过了一个严冬。

”不是“度”。

师：

听得真仔细，我改正——“我的母亲又熬过了一个严冬。

”

师：

“熬”与“度”，不一样吗？

生：

“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。

生：

从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。

若换成了“度”，那种感觉就没有了。

生：

“熬”，是熬煎，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。

师：

说得好！

生命多么脆弱！

严冬，对于身体羸弱的老年人，就是一个坎儿啊！

珍惜生命，热爱生命的人，怎能不盼望春天，盼望春天带来新的生机，“春天总算来了”，你看那南方初春的田野一－

生：

“这南方初春的回野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想着一样东西——生命。

”

师：

多美的春天！

多美的语句！

请你读一读。

生：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。

”

师：

想象“新绿”，那是新生命的色彩，那是新生命的诞生，那是新生命的象征，那是新生命的希望。

再读——

生：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。

”

师：

体会新绿的“随意”，那是新绿自由自在、无拘无束、随心所欲地铺着。

再读——

生：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。

”

师：

感受新绿的“浓淡”，最是一年春好时，浓妆淡抹总相宜。

再读——

生：

“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡。

”

师：

地上，大块小块的新绿随意地铺着，树上呢？

接着读——

生：

树上的嫩芽也密了。

师：

想象那一个个嫩芽密布枝头，读出嫩芽的急不可耐——

生：

树上的嫩芽也密了。

师：

想象那刚刚抽出的嫩芽。

读出“二月初惊见嫩芽”的惊喜一－

生：

树上的嫩芽也密了。

师：

再看那水里一－

生：

田里的冬水也咕咕地起着水泡。

师：

读出“起着水泡”的动态——

生：

田里的冬水也咕咕地起着水泡。

师：

读出咕咕地的声音——

生：

田里的冬水也咕咕地起着水泡。

师：

读出听到与看到“咕咕地起着水泡”时的自在和愉快！

生：

回里的冬水也咕咕地起着水泡。

师：

这段话写得真美！

田野铺着新绿，枝头抽着嫩芽，水中冒着气泡，生命在复苏，生命在胎动，生命在勃发。

生命真美啊！

读这段话，用生命的美滋养我们的眼，用生命的美营养我们的心。

生