和谐师生关系的建立是德育教育的前提.docx

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和谐师生关系的建立是德育教育的前提

和谐师生关系的建立是德育教育的前提

风华中学 辛治国

一、学名家引起的反思

      魏书生为后进生找优点模仿

      新版陶行知四块糖的故事

      为学生加分的故事

      班主任第一天记住学生名字

      与小树说话的故事。

      教育者变了，教育对象变了，教育情景变了，再模仿就无效了。

   陶行知用四块糖教育王友的故事脍炙人口，其教育境界之高让无数教师深感敬佩。

下面是一位老师的仿照陶先生教育王友而教育自己学生的案例：

   那年接了一个新班，开学不久，阿荣被大志打了。

听其他老师说，阿荣初中时性格敏感脆弱，常被同学欺负。

被人欺负后便大喊大叫，情绪失控。

这次表现更为激烈，号啕大哭，怎么劝也止不住。

我知道，阿荣心里委屈，只有大志诚心诚意向阿荣道歉，事情才能得到彻底解决。

于是，我安排了班长安抚阿荣，然后让大志到我办公室来。

几分钟后，自知理亏的大志站在了我面前。

我温和地说：

“大志，我让你来你马上就来了，我要奖励你。

”说完，我递给他一颗糖。

大志愕然地看着我，似乎有点不敢相信。

接着，我又说：

“你现在能在这里安静地听我教育，说明你本质上是一个好学生。

”说完，我递给他第二颗糖。

大志更是摸不着头脑，再次狐疑地接过了糖。

“你现在一定认识到打同学是不对的，是吧？

”看到大志点点头，我又递过去第三块糖，这时大志开始面露喜色。

接着我又拿出第四颗糖：

“你是个好学生，一定知道接下来该怎么做了。

去吧！

”接过四块糖后的大志，并没有像王友那样感动、羞愧得热泪直流，反而还有点兴奋、得意。

看着大志走出办公室时轻松的背影，我忽然觉得有点不大对劲。

为了看看这一独特教育方法的效果，我随后走向教室，老远便看见教室门口围了一堆人，大志站在中间，正洋洋得意地说着什么。

我放慢脚步，侧耳倾听，隐隐约约听到大志说：

“想不到吧？

我打了人，老师还奖励了我四块糖！

我早就跟你们说，我爸是县里领导，老师能不给我面子吗……”我心里头暗叫不好，刚才的四块糖不但没起到教育作用，反倒产生坏效果了。

果然，大志的话音未落，阿荣就像头受伤的狼一样冲到我面前，一双愤怒的眼睛死死地瞪着我……

   为什么我的四块糖不但没有化干戈为玉帛，反而使矛盾更激化呢？

他本来是做好了被我痛骂一顿的准备的，因为他以前犯了错，老师不是请家长便是骂一顿了事。

没想到这回我不但没批评他，反而奖励了他四块糖，结果，他就往歪处想了。

   从上面例子可出看出，机械的模仿是不可能教育好学生的，更不能促进班主任成长，名师的先进经验都有他生长土壤的，名师是不可出复制的。

否则魏书生每次作完报告全国就得生长出千百个魏书生，而事实上并非如此。

我们很多班主任只是用了魏书生的一招一式，就是这一招一式也决不能生搬硬套，否则就会出现“变了味的四块糖的教育效果”。

   班主任成长过程中，名师“空运”来的智慧往往会“水土不服”，难以在自己头脑里生根、发芽，班主任管理班级的智慧必须在名师的启发下用自己的实践、探索，让智慧在自己的头脑里生长，自己才变得强大，这样班主任的育人思维就会变得灵活，处理问题才会达到炉火纯青的艺术境界。

于是我下决心去探索教书育人的规律，研究学生心理，了解学生需要。

   过去学生上课说话，我肯定会批评学生的。

可现在我就在想怎样让学生意识到自己的错误让学生由内疚达到自我教育效果呢。

二、教育面临的尴尬

   ——赏识走向极端

      从过度批评转变为过度赏识，孩子变得说不得。

        孩子你最棒；竖起你的大拇指；孩子你最聪明成为时髦的用语。

      孩子变得极为脆弱，动辄离家出走、轻生。

      举例：

邵慧、张媛对过度赏识的反应。

      赏识教育要赏识什么？

      不当的赏识会带来什么。

   ——学生钻《未成年人保护法》的空子

      未成年人保护法成了一些问题生的护身符

      某些问题生有恃无恐。

      国家给了学生护身符，却没给老师破符的“尚方宝剑”，以致某些后进生为所欲为。

老师面对学生出现的问题，拿不出有效办法。

   ——《九年义务教育法》给问题学生戴上了“金钟罩”。

       九年义务教育法把学生锁定在校园里

       九年义务教育对保护学生来说真的没错，防止老师为了成绩把后进生赶出校门等极端做法。

       有些学生却这《九年义务教育法》用到极致。

成了一些学生为非作歹的保护伞和避风港。

        把一个烂苹果放在箱里坏一箱苹果；一条鱼腥一锅汤。

  ——家庭教育放纵与娇宠

       非常“6+1”家庭培养出的孩子有些脱离常态

       孩子本来自娇

       某些家有男孩的家庭更是纵容有加，孩子无法无天，老人更是推波助澜。

       六个人围着一个孩子转。

出现了“六块手表”效应。

     ——惩戒，水中月镜中花

      教育部出台的“惩戒”条例画饼充饥。

      什么叫体罚

      什么叫语言暴力

      什么叫心罚

      什么叫变相体罚

      媒体有时故意渲染，对教育造成深深的伤害。

      学校对问题学生无能为力

   ——“名师”的“脑残”语录

     “没教不好的学生，只有教不好的老师”让老师背上一个教育神话的大包袱。

      把教育这种家庭、社会、学校及学生本人共同承担的问题让老师负全责。

      照此推理社会不需要监狱了，老师一善教问题就解决。

      学生都上清华、北大了，如果上不了，说明老师不善教。

      抹杀了人与人之间的差异性，极端化的看问题

  ——教师有批评学生的权利

     批评的权力何时被剥夺的？

     赏识教育让人们凡事对孩子让步

     家长在家里对孩子让步，老师在学校里对孩子让步？

当孩子步入社会后，社会还向孩子让步吗？

走出国门人家还向你让步吗？

     校园里培养的孩子能与社会接轨吗？

   ——越减负负担越重

     减负等于加正：

     减去的是心理负担

     学校减负，家长却增负。

     只要高考中考不进行合理改革，社会就业得不到保障，学生想减负是不现实的。

     减负不只是减量，而是增加兴趣。

当学生不喜欢学时，哪怕每天上一节课，都是负担。

   ——重智轻德

    大家都说德育放在第一，实际上从省到市到区到学校，升学放在第一位。

     文革中有句话：

只管低头拉车不管抬头看路。

     拉车得看方向:

这相当于德育，拉车相当于教育。

     德育与智育并不矛盾。

     三鹿奶粉、苏丹红、一滴香、瘦肉精、毒大米、染色馒头……这些都是懂化学的高材生制造的。

     我们培养的都是什么人材？

！

！

   ——专家、教授脱离一线，却指导一线。

    专家、教授脱离教育一线，没深入基层，拍拍脑门出个新词，就成了新理念，就成了新教育观。

比如再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育，这些有待推敲的话，误导了相当一部分人，应和了社会的心理，让过去过穷日子过的家长，把物质投到孩子身上，结果养成了学习好逸恶劳的习性。

    德育报总编戏称：

专家，专门捣乱的家伙；教授，叫人难受。

    专家的有些理念在教育一线没有生存的土壤

    听完专家的培训，你就更不会当班主任了

   ——无休止的向孩子让步

    教育，请别再以爱的名义对孩子让步

   现在的孩子骂不得、说不得、批评不得，一点挫折就接受不了。

    ——不是所有教育者都那么高尚

   不要以为年长者在思想道德方面一定高于年幼者；

   不要以为老师在思想道德方面一定高于学生；

   不要以为学问高者在思想道德方面一定高于学问低者

   不要以为社会地位高者在思想道德方面一定高于社会地位低者

   不要以为从事道德教育者在思想道德方面一定高于非道德教育者

三、德育教育要立足两个基本点

   好关系胜过好教育

    教育方式重于教育内容

（一）好关系胜过好教育

   好关系意味着承认对方,没有隔阂。

   学生的心底被老师染成红色

   自己人效应

   后进生为什么愿意为老师干活？

  学生老师与学生的关系

   1、老师和学生不是警察与小偷、猫与老鼠的关系，而是一个战壕里的同志。

   2、老师的一切都是在帮助学生成长，都是想让学生有出息，老师是帮家长、帮学生，是无私的。

让学生把问题转嫁成自我行为与自我利益冲突上来，而不是变成老师与学生对立上来。

老师是学生及家长利益的捍卫者与代言人，是学生成长的守护者与付出者。

   3、让学生从老师的行为中解读出老师高尚感的爱。

   学生在意班主任的背后

   优等生为什么在意班主任

   中等生为什么在意班主任

   后进进为什么在意班主任

   邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：

“我孰与城北徐公美？

”其妻曰：

“君美甚，徐公何能及公也！

”城北徐公，齐国之美丽者也。

忌不自信，而复问其妾曰：

“吾孰与徐公美？

”妾曰：

“徐公何能及君也？

”旦日，客从外来，与坐谈，问之：

“吾与徐公孰美？

”客曰：

“徐公不若君之美也！

”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。

暮寝而思之，曰：

“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

”

   从上面可以看出,邹忌身边的三种人都认为邹忌美,而美的动机却相去甚远.如果不仔细辨别,还真认为自己比徐公美呢.

   学生对班主任的评价态度也存在相同的情形:

成绩好的学生理解力强，容易听懂老师的讲课，受到老师的表扬多、得到的实惠多所以他就夸老师、赞老师；成绩不好的学生,担心自己的成绩影响自己在老师心中的位置,行为习惯不好的学生担心自己让老师抓住把柄，让自己挨批评,所以想方设法隐藏自己的缺点,在老师面前装出一服乖相，附和着别人说老师好.而成绩平平的中等学生,最易被老师所忽略,所以他们最想得到老师的表扬,他们应该是有求于老师的，他们对老师的认同是想从老师那里得到肯定.学生的三种心态对老师的评价目的都是一样的，但动机却相去甚远。

这是对老师正面评价的。

   有的学生认为老师对自己有成见，得不到认可，对老师失去了信任，对老师不再抱有任何期待。

这样的学生就应了那句“无欲则刚”。

学生不怕老师，他们轻则暗中骂老师、传老师的坏话，重则结成小帮派与老师对抗，矛盾表面化。

   所有这一切都是“利益”驱使。

   作为班主任想方设法让学生得到认可。

对优等生，他可以通过正常的渠道，得到成绩、得到荣誉。

对中等生，则不易得到好的成绩、得到荣誉。

所以对这部分学生想办法让他们得到更多的肯定。

一句表扬的话，一个鼓励的眼神都会让他们认识到老师对自己的认可。

他们受到了鼓励就会朝着优等生转化，得不到认同就会朝着后进生转化。

所以如果扩大班级优秀队伍就得在中等生队伍上下功夫。

   后进生，他们身上的优点相对较少，要成绩没成绩，要纪律没纪律，要表现没表现。

所以得到肯定的机会较少。

如果得到多了，班级肯定会出事。

但他们也必须得到自己的利益。

优等生吃鱼肉，中等生吃鱼头，后进生喝鱼汤。

因此，对后进生的表扬不一定评三好之类的荣誉，当然如可能就更好，但通常是不可能的。

后进生也没有评三好的奢望。

他们通常认为得不到批评就名够好了。

如果班主任抓着他的一个闪光点进行表扬，后进生内心中激起奋进的浪花不会比评优激发优等生的浪花小。

比如让后进生帮自己干活，后进生很愿意从事这些事情，因为后进生认为班主任把他看成自己的人。

因此他内心感到被认可。

后进生愿意干活，愿意参加学校的大型活动，在学习可能没能力与优等生抗争的实力，但在非脑力的活动中能参与进