多媒体教学利弊文献综述.docx

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多媒体教学利弊文献综述

多媒体教学在初中数学教学中的利弊

前言

随着信息技术发展，特别是以计算机为核心的现代多媒体技术的迅猛发展，多媒体辅助教学已广泛地运用到各阶段、各学科的教学之中，当然初中数学教学也不例外，它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，大大增加了学生对抽象事物与过程的理解与感受，将数学课堂教学引入全新的境界。

而作为一种先进的教学手段，多媒体辅助教学在数学教学和学生学习中起到了传统教学手段无法替代的作用，但这并不意味着所有的课堂中都要运用多媒体进行教学，在有限的40分钟内，老师完全舍弃粉笔和黑板，让学生用电脑勉强地进行无声的、缓慢的、无情无态的“对话”，而舍弃了有声的、即时的、生动活泼的、快捷高效的师生交流、思想碰撞，这又是万万不可取的。

多媒体辅助教学毕竟是一种新的教学手段，只有执教者正确认识多媒体辅助教学在初中数学教学中的利与弊，科学地运用它才会促进教学的发展，从而使教学达到事半功倍的效果。

只有将传统的教学媒体与现代教学媒体联系起来，相辅相承，互为补充，充分发挥各自的教学功能，才能起到优化课堂结构，提高初中数学课堂教学质量的促进作用。

关键词：

初中数学；多媒体技术；辅助教学；利与弊

正文

一．多媒体教学在初中数学教学中的利

（一）有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性

我们都知道“学生是学习的主体，教师是学习的主导”、“兴趣是最好的老师”，如果想要学生主动参与学习，积极思考，亲身参加学习实践，就必须首先培养学生学习的兴趣。

初中生好奇心强，易于接受新鲜事物，动听的音乐，夺目的色彩，图文并茂的动画，都能吸引学生的注意力。

而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。

关于这一点，邱轶东在《多媒体教学的应用》指出：

由于多媒体技术能直观形象逼真地展现教师想要营造的教学情境，可以将学生的非注意力因素集中起来，调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官，带动学生尽快进入教学情境，从而诱发学生学习的兴趣。

如果都能先运用多媒体课件进行情境创设，在教学伊始就诱发出学生的学习兴趣，营造出浓郁的学习气氛，就一定可以达到事半功倍的教学效果，提高课堂教学的效率。

这一点显然是老师无法用传统教学手段达成的。

同时樊胜浩《学周刊》2012第六期《谈初中数学多媒体教学》谈到：

兴趣是推动学生学习的内在动力，在传统的数学课堂教学中，只凭教师口头的说教和黑板上的板书是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果。

而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象，直观、形象地再现了客观事物，充分地刺激了学生的感官，调动了学生的积极性。

也说明了运用多媒体课件进行教学可激发学生的学习兴趣。

李勇在《初中数学多媒体教学的优势与注意事项》提出：

多媒体辅助教学的运用能够利用图像、声音、文字等元素创建丰富活跃的学习内容和学习环境，充分激发和调动学生的学习兴趣，从而巧妙的引入知识点和信息点，提高学生的课堂积极性，使教学的学习效果事半功倍。

同时，多媒体课件的运用能够发散学生的思考范围，给学生以更多的想象空间，并且使学生充分参与到课堂的教学活动中来。

（二）有利于呈现过程，突出重点、难点

新课程理念下的数学教学不再是‘填鸭式’的教学，不仅仅需要学生掌握所学的知识点，更重要的是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。

运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，突出重点，突破难点。

初中的教学要在知识形成的过程中使用多媒体，关于这一点刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》中举例：

在七下第六章讲解“点在平面直角坐标系中的平移”时，为了表明“点左右平移时只是横坐标发生变化，纵坐标不变”这一规律，我采用了几何画板演示，在形象直观的拖动点运动的过程中，结论显而易见，几何画板构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地发现点平移的规律，从而清晰地获得知识。

多媒体教学在突出教学重点难点中的作用，邱轶东在《多媒体教学的应用》指出：

多媒体技术由于具有将抽象的事物形象化、具体化、直观化的特征，可以使学生从形象的感知中获得知识，在趣味的学习形成技能，从而在课堂教学中再现情景，突出教学内容的重点，促进学生学习技能的转化。

另外，教师还可以利用多媒体擅长构建二维画面，编辑、操作又非常灵活和准确的特点，设计出美观、直观，又富有逻辑性的板书，从而有效地帮助学生理清教学知识的内在结构，使学生从整体上把握教材的重点内容，领悟知识之间的内在联系，促进学生自我学习技能的转化。

这一点几乎是所有科目的教学都适用的。

在课堂教学过程中，往往会遇到一些抽象的概念、规律，或是要向学生讲述不可见的事物变化过程、微观结构，或者因为受条件限制而难以直接展现的不同时空发生的现象，或者是“只能意会，不能言传”，甚至是“越说越说不清楚”的情况，这些内容往往形成了学习过程中的难点。

这时，多媒体技术的虚拟现实功能、图文并茂、综合处理功能的协同运用就可以使学生获得直观的感知，加深学生对抽象内容的理解，从而达到切实掌握有关知识的目的。

（三）加大教学内容,使问题具体化，揭示问题规律,提升学生思维

当教师的都有这样的经历：

为节省上课板书时间，课前准备了大量纸条，把板书内容逐条写上；为增加课堂练习量，把各式习题都抄在小黑板上。

致使上课出现“纸条到处贴，黑板到处挂”的现象。

如进入初一年级后的第一堂数学课是《图形与数学》，书本上举了很多的例子，虽然其中也有意识地增加了图片的数量，但多数仍是干巴巴的文本文字，看上去苍白无力。

由于多媒体技术“动”性强，因而传递信息量大、速度快，再加上交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为可能。

关于这一点刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》中提到自己的亲身经历：

九年级下册《用函数的观点看一元二次方程》一课。

我在送教时真正的感到内容多、容量大，但多媒体呈现信息的快速度、大容量，帮助我为完成教学任务在很大程度上节约了时间，提高了教学效率。

直观的图像对比使学生很快找到了函数和方程的关系，特别是练习形式多样，学生始终保持较高的兴致。

因此，现代教学技术进入课堂，才能真正提高课堂教学效率，才能把学生从繁重的课外负担中解放出来。

初中生对抽象的问题难以理解，但是抽象的问题正是锻炼他们思维最好的素材，多媒体应用不但能使抽象的问题具体化，降低问题的难度，而且能使学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，思维能力得到了提升。

刘彩霞在《初中数学多媒体教学的几点感触》也提到：

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，是学生进行解题、证明的依据，是培养学生思维能力的良好素材。

可抽象的概念学生不易理解，学习数学概念是一件枯燥的事。

利用多媒体进行实际操作、形象演示，可化抽象为具体，化深为浅，降低难度，使学生更好地掌握所学的内容。

如在学习“线段、射线、直线”的概念时，先用课件播放一些图片：

斑马线、笔直的铁轨、激光、广场的灯、输电线、竖琴等，再以动画演示体、面、线、点的形成过程，然后师生互动，在讨论交流中比较线段、射线、直线的概念。

同时樊胜浩在《学周刊》2012第六期《谈初中数学多媒体教学》谈到：

在数学教学过程中，多媒体教学手段进行多样化的应用，改变教师的传统教学观念，提高学生的知识储备，对于数学教学具有非常深刻的意义。

在教学过程中，学生在多媒体教学手段的引导之下，可以将数学问题中比较复杂和比较难懂的知识点进行很好的转化，用最直观、最生动的教学方法呈现在学生的面前，这样就使学生在听课中减少了很多的思想障碍，使数学教学也变得更加直观有效。

与此同时，学生的思维也可以更好地接受比较抽象的知识点，在此期间，学生的抽象能力也可以得以更好的培养，这样学生在进行数学问题解决的过程中自己动脑思考的能力也随之得到了提高，从而调动了积极主动性。

他们都说明了用在初中教学中运用多媒体的多种技术，把问题化难为易，使抽象问题具体化。

（四）有利于增强学习效果

在姚怡所著的《多媒体技术》（第三版）中介绍了多媒体的作用，将其用于学习，能起到增强学习效果的作用。

教学事实上就是通过师生的思维互动将教材中可以直观见到和隐性的能感知到知识、技能信息转化为学生自己的知识、技能。

当今的教学中，虽然创新思维的要求被不断加强，但对知识点和信息的记忆依旧是学生在学习活动中无法忽视的内容。

由于多媒体技术将音频、视频等技术融会贯通，能刺激学生的多个感觉器官，引起学生很强的注意，再加上多媒体技术展示的画面形象生动，必要的内容又能停留与分解。

它辅助教学在提高学生的信息记忆能力方面具有很大的优势，特别是对概念的信息展现方面。

因为多媒体教学可以利用多样的信息传达方法和教学方法激发学生的兴趣和全方位思维能力，使困难枯燥的知识点和概念形象生动化，增强学生记忆知识的兴趣，从而避免枯燥乏味的记忆活动，提高学习的效率。

例如我们在向学生传授一个数学概念的时候，不仅可以用语言对概念进行描述和传授，我们还可以利用多媒体课件将概念制作成生动精炼的动画，给学生以感官和形象上的理解，使学生充分理解概念所传递的内容，记忆更加深刻。

（五）有利于提高教学效率，实现学生自主学习

在福建师范大学学报（自然科学版2004年2期）《关于多媒体教学与教学改革问题的思考中》提到适当运用多媒体教学能够提高学生的自主学习，能提高教学效率。

多媒体技术因为信息量多、获取信息方便快捷、传递速度快、能多方位展示的特点，因而多媒体技术辅助教学就成了有限的教学时限内最大限度的传授知识的必然途径，有助于教学效率的提高，有利于培养基础厚、知识面宽的全方位人才。

学生在学校学习的知识已经远远不能让学生终身受益了，学习也不再只是局限于学校内的学习了，“终身学习”、“学会学习”、“自主学习”的观念已经越来越成为当今社会的必然选择，这就要求现代教育不仅要教会学生掌握教材体系内的知识，还必须让学生能够在离开学校之后还能继续学习更新自己的知识体系。

多媒体技术手段由于具有信息量大，特别是与计算机网络技术相融合之后，可以实现最新知识的快速传播，教师可以随时将最新信息引入课堂，打破教室的界限。

首先，由于多媒体技术的介入，学生的学习不再只是传统的课本知识的分析消化，更多地转变成了从广阔的网络中实时收集、整理信息，从而逐步地改变师生的学习观念，促进学习方式的转变。

其次，多媒体技术及网络在教学中的运用，使学生与生活在遥远的地方的陌生人进行交流成为可能，给学生打开了一扇广阔的学习交流的空间，给人与人之间的互相学习消除了原来的时空限制，实现“多主体大众化”的交流与学习，进而改变学生的交流方式与学习方式。

2．多媒体在初中数学教学中的弊

李鸿新在《初中数学多媒体教学的几点反思》中提到“当使用多媒体教学时，不少教师都以计算机为主体，学生的主体地位被忽视，授课时往往是将多媒体作为上课的中心。

教师原本的讲解变成了电脑的播放，学生的思维完全由电脑牵制着，没有自己的思考时间和空间,只是在被动接受知识，这样的课堂完全是新模式下更深层次的“满堂灌”。

”、

史显友在《初中数学中多媒体使用的几点注意》中提到“多媒体辅助教学能使数学内容趣味化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。

但是，在实际操作过程中，由于缺乏必要的理论基础或使用不当等原因，初中数学多媒体辅助教学存在一些误区。

”

李林在《论数学教学中多媒体使用的利与弊》中也提到“多媒体辅助数学教学作为一种新型的数学教学形式，已成为影响数学教育改革的一种新动因、新时尚。

但是，我们也应当看到，由于教师的现代教育观念尚需进一步转变，现代教育思想尚待进一步提高，应用现代教育技术的经验尚有不足，在应用中既有积极有利的一面也还存在着一定的弊端,对于如何把数学教学和多媒体有机地结合起来,仍然需要进一步实践与探索。

”

三．多媒体教学在初中数学中应用的思考及建议

（一）